簡(jiǎn)介：指導(dǎo)小組成員名單吳禮權(quán)教授宗廷虎教授陳光磊教授曹京淵副教授摘要本文同意將“AXB”句式表示比喻和比較兩類句法意義的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步提出進(jìn)行這一分類的語(yǔ)法標(biāo)志和標(biāo)準(zhǔn)，以及比喻和比較兩個(gè)類別分別產(chǎn)生的語(yǔ)法特征。同時(shí)本文還將對(duì)這一句式的否定形式進(jìn)行分析和研究。本文共分為六章。第一章為引言，簡(jiǎn)單介紹本文的選題原因、研究意義、論文使用的理論和研究方法、論述的范圍以及語(yǔ)料的使用情況等。第二章主要討論了“像一樣”“跟似的”一類短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型。在辨析前人關(guān)于這一問(wèn)題較有代表性的兩類觀點(diǎn)之后，提出了自己的看法。最后得出結(jié)論“AXB”結(jié)構(gòu)應(yīng)該是助詞短語(yǔ)。這一結(jié)構(gòu)分析，有利于后文中對(duì)整個(gè)句式的討論。第三章我們把“像一樣”“跟似的”一類短語(yǔ)還原到句子當(dāng)中，分析了在不同的情況下此類短語(yǔ)在句中分別充當(dāng)怎樣的成分，滿足怎樣的語(yǔ)法功能。第四章主要討論了制約“AXB”句式語(yǔ)法意義的各種句法因素。這些因素包括A和B的語(yǔ)法化程度，X的指稱性質(zhì)，X與X’所屬范疇的異同，以及X與X’之間相似性的特點(diǎn)等。第五章討論此類句式的否定結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，“AXB”句式表示相似性，那么它的否定結(jié)構(gòu)則可以表示不同，但是后續(xù)部分一旦跟上了性質(zhì)形容詞，那么這種否定形式就很難單純表示異同，而是通常會(huì)轉(zhuǎn)化為差比的不及意義。我們主要討論了“AXB”句式的兩種常見(jiàn)的否定形式，“X不像Y一樣那樣R”和“X不像Y那么R”。第六章為結(jié)語(yǔ)，概括歸納出本文的結(jié)論。關(guān)鍵詞“像一樣”助詞短語(yǔ)句型中圖分類號(hào)H03

簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文因果功能語(yǔ)義范疇俄漢語(yǔ)表達(dá)手段因果功能語(yǔ)義范疇俄漢語(yǔ)表達(dá)手段對(duì)比研究對(duì)比研究院系院系俄語(yǔ)系俄語(yǔ)系學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)姓名姓名季嘉翼季嘉翼指導(dǎo)教指導(dǎo)教師師李勤李勤20162016年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，本人獨(dú)立進(jìn)行研本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，本人獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包究取得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品和成果，也不包含含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品和成果，也不包含本人為獲得任何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過(guò)的材料。對(duì)本文研本人為獲得任何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過(guò)的材料。對(duì)本文研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中以明確方式說(shuō)明。本人對(duì)所究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中以明確方式說(shuō)明。本人對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全意識(shí)到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。寫(xiě)的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全意識(shí)到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文作者簽名簽名日期期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)保留并向有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的書(shū)面版和電子版，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)保留并向有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的書(shū)面版和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將本論文的全部允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開(kāi)或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開(kāi)或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對(duì)于保密論文，按保密的有縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對(duì)于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文作者簽名簽名日期簽名日期年月日導(dǎo)師簽名名簽名日期簽名日期年月日

簡(jiǎn)介：IILLLLIIIIIIIIULILLLY3434602圜對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)課件游戲設(shè)計(jì)及其應(yīng)用_一以泰國(guó)公立健華學(xué)校為例梁書(shū)蕾?gòu)㎜西大學(xué)二O一八年六月廣西大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性和使用授權(quán)聲明本人聲明所呈交的論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除已特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果，也不包含本人或他人為獲得廣西大學(xué)或其它單位的學(xué)位而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同事對(duì)本論文的研究工作所做的貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確說(shuō)明。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬?gòu)V西大學(xué)。本人授權(quán)廣西大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即學(xué)校有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于口保密，在年解密后適用授權(quán)。、乒不保密。請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”論文作者簽名岳K韋晷指導(dǎo)教師簽名翔弘裂、作者聯(lián)系電話煞77F／CC7D7日期矽1冒6。FD日期矽FG。6。L紗電子郵箱3716西驢留胞銘C。M

簡(jiǎn)介：對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的提問(wèn)研究RESEARCHONQUESTIONINGINTCSLCOMPITEHENSIVECLASS作者卓思思CANDJDATEZHUOSISI申請(qǐng)學(xué)位類別和級(jí)別全日制專業(yè)碩士學(xué)位TYPEANDIEVEIOFDEGREEAPPIIEDFORFUIITIMEPROFESSIONAIMASTER’SDEGREE學(xué)位授予單位浙江師范大學(xué)DEGREECONFERRINGUNITZHEJIANGNORMAIUNIVERSITY指導(dǎo)教師孫春穎胡小敏SUPERVISORSSUNCHUNYINGHUXIAOMIN論文提交日期2015年5月4日DATEOFSUBMISSIONMAY4，2015RESEARCHONQUESTIONINGINTCSLCOMPREHENSIVECLASSABSTRACTTHECOMPREHENSIVECLASSISABASICCOURSEINTCSLANDPLAYSANIMPORTANTROLEINMASTERINGANDIMPROVINGOFLANGUAGETHECLASS，WHERETHETEACHERINTERACTSWITHSTUDENTSBYQUESTIONING，ISTHEMAJORPLACEFORSTUDENTSTOLEARNCHINESEASANIMPORTANTWAYTOORGANIZETEACHINGACTIVITIESINCOMPREHENSIVECLASS，QUESTIONINGSERVESASAKEYSTEPTOCHECKONLEARNINGEFFECTS，OCCUPYINGPLENTYOFTIMEQUESTIONINGLEADSTOLANGUAGEOUTPUT，WHICHHELPSSTUDENTSTOHOWTOUSECHINESEWHENSTUDENTSGETCONFUSEDABOUTQUESTIONS，THETEACHERNEEDTOGUIDESYSTEMATICALLY，ORITWILLCAUSEBARRIERSINLANGUAGEINPUT，WHICH，INTURN，AFFECTSLANGUAGEOUTPUTHOWTOMOTIVATESTUDENTSTOTHINKACTIVELYANDACQUIRELANGUAGEEASILYARETHEPROBLEMSTHATWORTHCONSIDERINGWHENASKINGQUESTIONSTHERESEARCHWASCONDUCTEDONTEACHERS’QUESTIONINGINTCSLCOMPREHENSIVECLASS，TRYTOOBSERVEANDSTUDYTHETYPES，F(xiàn)ORM，F(xiàn)UNCTIONSANDSTRATEGIESOFQUESTIONINGTHESEQUESTIONSWEREANALYZEDINTHREEANGLESTYPES，F(xiàn)ORMSANDTHINKINGTIMEBYCOLLECTINGAUTHENTICQUESTIONSFROMTHREETEACHERSATTHESAMETIME，THEWRITERALSOEXPLOREDHOWTOGIVEFULLPLAYTOTHEHIERARCHYANDSYSTEMATIZATIONOFQUESTIONINGATLAST，WITHTHEHELPOFQUESTIONNAIRESURVEYANDINTERVIEWTHEWRITERWASABLETOCONCLUDECERTAINPROBLEMSINQUESTIONINGANDCOMESUPWITHRELATEDSUGGESTIONS，INORDERTOIMPROVETEACHERS’TEACHINGABILITYANDEFFICIENCYKEYWORDSCOMPREHENSIVECLASS；CLASSQUESTIONING；QUESTIONTYPE；QUESTIONINGSTRATEGYII

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名六特日期刎。彭．9|學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀?guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名另咋哞日期跏F／指導(dǎo)教師簽名薺敦日飆MF．良廠ABSTRACTABSTRACTTHEVERBOBJECTVERBSANDTHEDIRECTIONALVERBSAREVERYSPECIALINTHEFIELDOFVERBS．FOREIGNSTUDENTSAREEASILYMAKEMISTAKESATLEARNINGTHESESPECIALVERBS．SO，WESHOULDPAYMOREATTENTIONTOFINDINGEFFECTIVEWAYSTOTEACHSTUDENTSHOWTOLEARNTHOSESPECIALVERBS．THETHESISISCONSISTEDWITHFIVECHAPTERS．CHAPTERONEISABOUTTHERESEARCHRESULTSOFSOMEISSUESANDLINGUISTSTHATWEWILLDISCUSS．CHAPTERTWOUSEERRORANALYSISANDCONTRASTIVEANALYSISTOFINDTHEREASONOFTHEERRORSFREQUENTLYCAUSEDBYSTUDENTS．ANDTHENWEUSETHETHEORYOFPEIJATOEXPLAINTHEMISTAKESTHATMADEBYSTUDENTSFREQUENTLY．CHAPTERTHREEISABOUTTHETEACHINGOFTHEVRERBOBJECTVERBS．THENWETRYTOUSINGTHEWAYOFCONCEPTMAPTOTEACHINGSTUDENTS，ANDTHESOFTWAREOFINSPIRATIONCOULDDESIGNSOMEFINECONCEPTM?。瓹HAPTERFOURISABOUTTHETEACHINGOFTHEDIRECTIONALVERBS．WETRYTOUSINGTHEWAYOFTASKBASEDLANGUAGETEACHINGTOEXPLAINSOMEDIFFICULTIESTHATCAUSEDBYSTUDENTSFREQUENTLY．ATLAST，COMPAREDWITHTRADITIONALTEACHINGWAY,THEWAYUSEDINTHISTHESISHASHUGEADVANTAGES．THELASTCHAPTERISABOUTTHEADVANTAGESANDTHEDISADVANTAGESOFTHISTHESIS．KEYWORDSTHEVERBOBJECTVERBS，THEDIRECTIONALVERBS，CONCEPTMAP，TASKBASEDLANGUAGETEACHING，THETHEORYOFPEIJAII

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2014300551留學(xué)生漢語(yǔ)存在句偏誤分析及教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育作者姓名作者姓名趙金玲趙金玲指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師李國(guó)慧李國(guó)慧教授教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年六月中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2014300551碩士學(xué)位論文留學(xué)生漢語(yǔ)存在句偏誤分析及教學(xué)設(shè)計(jì)碩士研究生趙金玲導(dǎo)師李國(guó)慧教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育答辯日期2016年6月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)和文化傳播二者是密不可分的。世界上任何一個(gè)國(guó)家在推廣其本民族語(yǔ)言的同時(shí)，都十分注重民族文化的傳播與弘揚(yáng)，這不僅是語(yǔ)言推廣的需要，更是國(guó)家軟實(shí)力的象征。留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的掌握，以及對(duì)文化內(nèi)涵的深入理解，可以掃清跨文化交際障礙，是語(yǔ)言交際成功的重要保證。因此，文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)該得到足夠的重視。中國(guó)幅員遼闊，民族眾多，各地區(qū)的地域文化均呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。黑龍江地處中國(guó)東北部邊疆，地域文化歷史悠久，自然人文景觀獨(dú)特。在黑龍江對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)該充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入優(yōu)秀地域文化，并采用多種多樣的教學(xué)手段和方法，將地域文化資源與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀民族文化的認(rèn)同感，弘揚(yáng)龍江優(yōu)秀文化，進(jìn)而為國(guó)際文化交流與合作帶來(lái)更多的契機(jī)。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文化教學(xué)；黑龍江地域文化目錄～煳中文摘要IABSTRACTII緒論L第一章文化、地域文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)4第一節(jié)文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)4第二節(jié)地域文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)5一、充實(shí)教學(xué)資料，降低學(xué)習(xí)難度6二、緩解環(huán)境壓力，提高學(xué)習(xí)興趣7三、彌補(bǔ)課堂教學(xué)局限性，提高運(yùn)用能力7本章小結(jié)8第二章黑龍江文化9第一節(jié)語(yǔ)言文化9一、黑龍江方言9二、少數(shù)民族語(yǔ)言一10三、教學(xué)策略及意義一10第二節(jié)習(xí)俗文化11一、豐富多彩的黑龍江飲食文化11二、獨(dú)具特色的黑龍江冰雪文化一12三、教學(xué)意義12第三節(jié)民間藝術(shù)文化13一、黑龍江地方戲曲和工藝一13二、教學(xué)策略及意義14第四節(jié)少數(shù)民族文化14一、少數(shù)民族文化14

簡(jiǎn)介：扉頁(yè)題目坦桑尼亞初級(jí)這語(yǔ)堂習(xí)者雙室調(diào)感知班究TITLETHESTUDY_ONMANDARINDUALTONEPERCEPLIONBYTARTMNIABEGINNERSAUTHORZHENGYUANYUANADVISOR№L逝墾№墜監(jiān)申請(qǐng)學(xué)位類別和級(jí)別這語(yǔ)國(guó)匭數(shù)宣亟童墼堂僮TYPEANDLEVELOFDEGREEAPPLIEDFORMTCSOLSUBJECTSPECIALTYTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGES學(xué)位授予單位浙江I婭范太堂DEGREECONFERREDBY塑自I塹遜迪壘墮塾＆星墨I(xiàn)垃論文提交日期2Q查笙5且2量目DATE叢鯉2量2Q魚(yú)THESTUDYONMANDARINDUALTONEPERCEPTL0NBYL≮NZANL～BEGINNERSABSTRACTKISWAHILIISTHECOMMONLANGUAGEOFNEAR100MILLIONPEOPLEFROM11COUNTRIESINCLUDINGTANZANIAINEASTAFRICAINTHECONTEXTOFFREQUENTEXCHANGESBETWEENCHINAANDAFRICA，MOREANDMOREKISWAHILISPEAKERSARELEARNINGMANDARINHOWEVERTHERESEARCHONITISSTILLLIMITEDTOTHEDESCRIPTIONOFPRONUNCIATIONANDTEACHINGMETHODSTHISSTUDYHASDONEPERCEPTIONEXPERIMENTSON12TANZANIASUBJECTSTHROUGHTHEEPRIMESOFTWARE，WITH84DUALTONESASEXPERIMENTALMATERIALS，INORDERTOENHANCETHEHIGHQUALITYINPUTINTEACHINGANDPREPAREFORPERCEPTUALTRAINING，SOASTOIMPROVETHEACCURACYOFLIVELISTENINGSKILLSANDPRONUNCIATIONABILITYTHISSTUDYFOCUSON1HOWISTHEPERCEPTIONOFMANDARINDUALTONEBYTANZANIALEARNERSISTHEREANYDIFFERENCEBETWEENDISCRIMINATIONABILITYANDIDENTIFICATIONABILITY2WHAT’STHEDIFFERENCEINPERCEPTIONWHENASANLETONEBEINGINFRONTANDINLATTER3WHICHTONEISTHEMOSTDIFFICULTINDUALTONEPERCEPTION4WHICHTWOTONESAREMOSTCONFUSINGINDUALTONEPERCEPTIONWEFINDTHAT1THEDEGREEOFTHEPERCEPTIONOFMANDARINDUALTONEBYTANZANIALEAMERSISLOWBESIDES，DISCRIMINATIONISEASIERTHANIDENTIFICATIONFORTANZANIALEARNERS2INDUALTONEPERCEPTION，LATTERTONE1ISALITTLEMOREDIFFICULTTHANFRONTTONE1；FRONTTONE2ANDLATTERTONE2ARESIMILAR；FRONTTONE3ISHARDERTHANLATTERTONE3；FRONTTONE4ISALITTLEMOREDIFFERENTTHANLATTERTONE43THEMOSTDIFFICULTTONEINPERCEPTIONISFRONTTONE3ANDLATTERTONEL4THEMOSTCONFUSINGTONESBETWEENLATTERTONELANDLATTERTONE2KEYWORDSWRITECRITERION；TYPESETFORMAT；MASTER’SDEGREEPAPERIL

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)或申請(qǐng)?zhí)?01312050784密級(jí)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)定中式“VN”三音節(jié)結(jié)構(gòu)研究作者姓名邵姣導(dǎo)師姓名劉欽榮學(xué)科門(mén)類中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)名稱語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時(shí)間2016年5月原創(chuàng)性聲明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡(jiǎn)介：論文評(píng)閱人1評(píng)閱人2評(píng)閱人3評(píng)閱人4評(píng)閱人5答辯委員會(huì)主席題哇塾援浙江蟲(chóng)醫(yī)藥太堂委員L盆邊民副數(shù)援逝江太堂國(guó)匝數(shù)直堂院委員2衄變盅副塾援逝江太堂委員3委員4．委員5答辯日期2Q生且2魚(yú)目THESISREVIEWER2THESISREVIEWER3THESISREVIEWER4．●THESISREVIEWER5CHAIRCOMMITTEEOFORALDEFENCECOMMITTEEMAN1COMMITTEEMAN2COMMITTEEMAN3COMMITTEEMAN4．COMMITTEEMAN5DATEOFORALDEFENCE

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要現(xiàn)代中國(guó)正處于急速發(fā)展的法治化時(shí)代，法律詞匯的高頻使用是重要的時(shí)代特征。了解漢語(yǔ)法律詞匯的含義、用法對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生具有實(shí)際意義。本文首次從漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用解讀本的詞匯等級(jí)劃分表中逐級(jí)篩選出757個(gè)法律詞匯，將這些法律詞匯按照其詞義是否來(lái)源于法律本域，分為本域法律詞匯、借域法律詞匯和法律常用詞三類，對(duì)常用且容易用錯(cuò)的29個(gè)借域法律詞匯進(jìn)行詞義例釋，填補(bǔ)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)法律詞匯研究的空白，初步形成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的法律詞匯詞庫(kù)，對(duì)典型借域法律詞匯的例釋有利于對(duì)外漢語(yǔ)研究者和教學(xué)人員了解法律詞匯在日常使用和法律語(yǔ)境下使用的詞義區(qū)別，對(duì)科研和教學(xué)工作均有所幫助。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；法律詞匯；本域法律詞匯借域法律詞匯；法律常用詞目錄中文摘要???????????????????????????????IABSTRACT?????????????????????????????????????????II緒論?????????????????????????????．．．?????????????1第一章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的法律詞匯??I?????????????????4第一節(jié)法律詞匯的定義及法律詞匯的特點(diǎn)??????????????一4一、法律詞匯的定義??????????????????????．4二、法律詞匯的特點(diǎn)?????????????????????．．。4第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的法律詞匯統(tǒng)計(jì)???????????????一6一、語(yǔ)料來(lái)源?????????????????????????．6二、法律詞匯的確定標(biāo)準(zhǔn)????????????????????．6三、法律詞匯的統(tǒng)計(jì)??????????????????????．6四、對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析?????????????????????．9第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行法律詞匯教學(xué)的目的及意義????????10一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行法律詞匯教學(xué)的目的???????????10二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行法律詞匯教學(xué)的意義???????????1L第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中法律詞匯的語(yǔ)義分析???????????????。12第一節(jié)本域?qū)Ｓ梅稍~匯?????????????????????12一、單義專用法律詞匯?????????????????????13二、復(fù)義專用法律詞匯?????????????????????13三、邊緣本域的復(fù)義詞?????????????????????13第二節(jié)借域通用法律詞匯?????????????????????14、典型的借域通用法律詞匯??????????????????14二、邊緣借域通用法律詞匯???????????????????15第三節(jié)法律常用詞????????????????????????16

簡(jiǎn)介：碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目漢語(yǔ)科普文章中的隱喻翻譯以菌兒自傳翻譯為例研究生姓名張蔚指導(dǎo)教師姓名馬偉林專業(yè)名稱翻譯碩士（筆譯）研究方向英語(yǔ)筆譯論文提交日期2014年5月

簡(jiǎn)介：隨著漢語(yǔ)教學(xué)在世界各地的展開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也日益受到了關(guān)注與重視。國(guó)內(nèi)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到形式諸方面不斷拓展與深化語(yǔ)言中的文學(xué)教學(xué)問(wèn)題也引人注目。本文選取甘肅省蘭州市高校曾使用或正在使用的對(duì)外漢語(yǔ)中、高級(jí)教材為研究對(duì)象具體包括有西北師范大學(xué)使用的發(fā)展?jié)h語(yǔ)和橋梁蘭州理工大學(xué)正在使用的博雅漢語(yǔ)。從教材編寫(xiě)內(nèi)容出發(fā)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析通過(guò)運(yùn)用舉例法、文獻(xiàn)分析法、比較法以及大量的訪談探討語(yǔ)言教學(xué)中文學(xué)教學(xué)的必要性與有效性以期對(duì)深入有效地開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。全文共分五章。第一章是緒論部分主要內(nèi)容有研究意義、論文中出現(xiàn)并需要說(shuō)明的名詞定義、研究的內(nèi)容以及研究的背景。第二章指出文學(xué)作品在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義從五個(gè)角度展開(kāi)說(shuō)明分別闡述了文學(xué)作品對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀水平和交際能力的提高、以及漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)等方面的積極促進(jìn)作用。第三章對(duì)中、高級(jí)留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。從教材分析與教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)角度進(jìn)出發(fā)對(duì)當(dāng)前蘭州市高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。得出了文學(xué)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位不突出、重視不到位的結(jié)論并由此現(xiàn)象展開(kāi)下文的寫(xiě)作。第四章提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)教學(xué)的教學(xué)建議以示例的方法展示在當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教材背景下中高級(jí)綜合課中經(jīng)典文學(xué)作品的授課過(guò)程和授課方法。第五章是在第四章的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行清醒的認(rèn)識(shí)之后切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策才是解決問(wèn)題的真正需要。論文從留學(xué)生教材中按照體裁選取了小說(shuō)、詩(shī)歌、散文三類文學(xué)樣式并結(jié)合具體詳實(shí)的教案設(shè)計(jì)。教案的設(shè)計(jì)在考慮到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求之外著重突出對(duì)文學(xué)的欣賞與理解突出了作品的文學(xué)性以輔助驗(yàn)證前文中提到的文學(xué)作品對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的積極意義。第六章是總結(jié)部分對(duì)本論文的一個(gè)總結(jié)與歸納。包括主要結(jié)論、研究的不足之處以及對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)教學(xué)的展望。全文是在揭示現(xiàn)狀、分析原因、給出對(duì)策的邏輯順序下進(jìn)行的雖然有些觀點(diǎn)有主觀性的傾向材料的搜集也不能囊括整個(gè)教材體系但是希望能通過(guò)自己的研究給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師和同學(xué)貢獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

簡(jiǎn)介：“LAKOFF在體驗(yàn)哲學(xué)和原型范疇理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知模型CM理論”王寅2007204。許多認(rèn)知學(xué)家及學(xué)者們?cè)鴶M構(gòu)過(guò)一些認(rèn)知模型如彈子球模型、舞臺(tái)模型力量動(dòng)態(tài)模型等等但是這些模型多是以線性認(rèn)識(shí)出發(fā)忽視了事件場(chǎng)景中要素之間的層級(jí)性尤其是對(duì)于靜態(tài)性的事體分析也未見(jiàn)詳述。為此王寅2005提出了事件域認(rèn)知模型EVENTDOMAINCOGNITIVEMODEL簡(jiǎn)稱為ECM以期為各種語(yǔ)言現(xiàn)象提供統(tǒng)一的解釋框架。中國(guó)文化博大精深成語(yǔ)作為一個(gè)炙手可熱的領(lǐng)域一直是眾多學(xué)者研究的焦點(diǎn)。季羨林2003470曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“哪一種語(yǔ)言能夠傳遞、表達(dá)的最簡(jiǎn)潔而又充分最明白而又含蓄漢語(yǔ)就是這樣一種語(yǔ)言。其所以能夠做的這一步成語(yǔ)是主要的原因”。成語(yǔ)一個(gè)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)卻可以揭示出需要千言萬(wàn)語(yǔ)才能說(shuō)清的問(wèn)題。近年來(lái)關(guān)于成語(yǔ)的研究不少主要集中在對(duì)成語(yǔ)定義的研究對(duì)其性質(zhì)的研究對(duì)其生成的研究對(duì)其意義的研究對(duì)其哲理及美感的研究以及對(duì)其運(yùn)用的研究等等。其中意義方面似乎受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在相關(guān)討論中都涉及到成語(yǔ)詞義的擴(kuò)大、縮小或轉(zhuǎn)移更有學(xué)者探討了詞義類別的轉(zhuǎn)移、感情色彩的升降等現(xiàn)象但是這些研究卻沒(méi)有逃出靜態(tài)觀的視角成語(yǔ)的語(yǔ)義仍然是由“舊義”變化到“新義”、“本意”變化到“引申義”。學(xué)者們只強(qiáng)調(diào)了詞義的客觀變化而對(duì)于主體在識(shí)解語(yǔ)境中的闡釋作用未加注重和研究。因此需要用一個(gè)全新的角度來(lái)對(duì)成語(yǔ)的語(yǔ)義進(jìn)行研究。本文首先對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行了整體觀察包括其定義、性質(zhì)和分類等等。然后我們回顧了國(guó)內(nèi)外對(duì)成語(yǔ)已進(jìn)行的諸方面的研究。從意義方面的已有研究中我們發(fā)現(xiàn)有很多局限和不足之處。隨后我們對(duì)“事件”以及“事件域”的相關(guān)研究進(jìn)行了回顧發(fā)現(xiàn)事件域認(rèn)知模型對(duì)于詞義的變化具有解釋力。但是它是否能夠用于解釋漢語(yǔ)成語(yǔ)的語(yǔ)義變化呢接下來(lái)我們提出了成語(yǔ)語(yǔ)義的動(dòng)態(tài)識(shí)解觀念認(rèn)為成語(yǔ)的語(yǔ)義變化是一個(gè)由“源義”到“初義”再到“識(shí)解義”的動(dòng)態(tài)識(shí)解過(guò)程。為了更好地運(yùn)用事件域認(rèn)知模型進(jìn)行成語(yǔ)語(yǔ)義的研究我們選取了語(yǔ)料庫(kù)漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典。對(duì)其中帶有典籍的3000多成語(yǔ)進(jìn)行了再分類。再次我們針對(duì)不同成語(yǔ)的類別分別構(gòu)建了不同的事件域認(rèn)知模型。最后我們運(yùn)用事件域認(rèn)知模型理論對(duì)成語(yǔ)語(yǔ)義的動(dòng)態(tài)識(shí)解進(jìn)行了分析并討論了其變化背后的認(rèn)知機(jī)制。從整個(gè)研究中我們發(fā)現(xiàn)事件域認(rèn)知模型對(duì)于成語(yǔ)語(yǔ)義的動(dòng)態(tài)變化具有很強(qiáng)的解釋力。通過(guò)構(gòu)建不同類別的事件域認(rèn)知模型我們對(duì)事件域理論進(jìn)行了推動(dòng)和發(fā)展。同時(shí)本研究為漢語(yǔ)成語(yǔ)語(yǔ)義的動(dòng)態(tài)研究提供了新的視角加深了對(duì)漢語(yǔ)成語(yǔ)的理解對(duì)于漢語(yǔ)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)和研究具有指導(dǎo)和特殊意義。

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)復(fù)句的虛實(shí)轉(zhuǎn)化研究姓名陳玲申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師張誼生20070501HBSTRACTTHERESNSPECIALPHENOFLLEFLONINCOMPOUNDSENTENCE．THESUPPOSIFIVESTRUCTUREISUSED協(xié)EXPRESSACTNALMEANING,WHILEACTUALSTRUCTUREISUSEDTOEXPRESSSUPPOSITIVEMEANING．THEPAPERISTOSTUDYLWOTYPESOFTRANSFORMATIONOFCOMPOUNDSENTENCE，SUPPOSITIVETOAETUAL，ANDACTUALTOSUPPOSITIVE．FOURTYPICALSTRUCTURESARECHOSEN，INCLUDING‘MGUO”，“RUGAOSHUO”，“JISHI”，“JIRAN”．THROUGHLOOKINGINTOTHEPACULIARITY,CONDITIONANDEXPRESSIONFUNCTION，THEPAPERISTOSUMMARIZETHEATTRIBUTEANDPRAGMATICVALUEOFTHETRANSFORMATION．THEPAPERINCLUDESFIVEMAINPARTS．FIRST，THEPAPERDESCRIBESANDANALYZESTHELOGICBASIS，SYNTACTICMINIONANDSTRUCTUREPATTERN．MEANWHILE，TRIESTOFINDTHEPRAGMATICINTENTION，THENCOMPARESTHEAFFIRMATIVEANDNEGATIVEFORMS，ANALYZESTHEREASONOFTHEUNBALANCE．SECOND,ITRESEARCHESTHEREGIONANDTHEREASONOFDEVELOPMENT,THENTHROUGHCOMPARINGTHEPOSSIBILITYOFTHEIRREPLACEMENT，TODISCUSSDIFFERENCESBETWEEN“MGUO’’AND“MGUOSHUO’’ACTUALSENTENEE．THIRD，ACCORDINGTOSTRUCTUREPATTERNOF‘JISHI”，ITSTUDIESPECULIARITYANDPRAGMATICVALUEOFSUPPOSITIVETOACTUALTRANSFORMATION．ONTHISBASE，WECALLGETINTHECONCLUSIONTHATSUPPOSITIVETOACTUALTRANSFORMATIONHASBECOMEANIMPORTANTCURRENT．FOURTH，ITSTUDIESTHEAPPLYINGSTATUS，LOGICBASISANDFORMINGCONDITION，ANALYZESTHEPRAGMATICVALUEONARTICLEANDARGUMENTATION．BECAUSEOFTHESTRONGRESTRICT／ONOFACTUALMEANING，“JIRAN”SUPPOSITIVESENTENCEOCCUPIESALOWPERCENT．BUTOBVIOUSLY,ITSHOWSTHETWODIRECTIONSOFTHETRANSFORMATION．FIFTH，THEPAPERSUMMARIZESTHESAMEPOINTSANDDIFFERENCESINTHETWOTYPESOFTRANSFORMATIONOFCOMPOUNDSENTENCE，ANDDIFC2NSSCSTHERELATIONBETWEENSTRUCTUREANDSIGNIFICANCE．KEYWORDS“ACTUALSENTEN∞，ⅫPPOSITIVE∞NTENCE，仃柚SF0ⅫATI徹，MBALⅫ∞