簡介：語言治療劉敏基本概念語言治療是指對語言障礙患者進(jìn)行與目標(biāo)相適應(yīng)的檢測、治療和提供必要指導(dǎo)、訓(xùn)練的治療方法語言治療的目的是對語言障礙患者心理和感情的調(diào)整、提高患者語言的理解和表達(dá)能力及獨(dú)立應(yīng)用語言交流技巧的能力，并鞏固所獲得的療效、使其與他人的直接語言交流能力得以恢復(fù)。語言治療原則是反復(fù)利用強(qiáng)的聽覺刺激和多途徑的語言刺激，如給予刺激的同時給予視覺、觸覺、嗅覺刺激，當(dāng)患者對刺激反應(yīng)正確時，要鼓勵和肯定。語言治療室面積有30平方米。能進(jìn)行各種言語障礙成套測驗(yàn)診斷與治療，如失語癥、構(gòu)音障礙、語言發(fā)育遲緩、聽力損傷、自閉癥、口吃以及吞咽障礙的治療。言語和語言言語指用以與他人交流的聲音；語言是一種符號，它是通過特定的交流信號系統(tǒng)開表達(dá)外界的各種思想。語言通常分為4個主要的成分①語言學(xué)怎樣把聲音組合成詞語。②句法學(xué)怎么把詞語組合成句子的形式。③語義學(xué)怎么解釋詞語和句子的意義。④語用學(xué)怎樣產(chǎn)生和保持交流的相互作用；聽話時怎樣預(yù)知所需的信息，并在說話中正確地表達(dá)意思、語調(diào)和情緒。一個人的能力應(yīng)當(dāng)用上述成分產(chǎn)生和理解語言，臨床上會經(jīng)常遇見一些兒童在上述1種或1種以上的功能障礙。必須區(qū)分語言“開始產(chǎn)生和發(fā)展中的延遲，以及言語和語言發(fā)展中的遲滯或退化”。1、語言延遲和障礙為明確起見，應(yīng)區(qū)分延遲和障礙二者的界限。延遲即兒童的技能與實(shí)際年齡不相稱，表現(xiàn)技能遲于實(shí)際應(yīng)達(dá)到的述評。障礙即指兒童的發(fā)展偏離了正常順序，在任何年齡都顯示延遲，語言不具代表性。2、原發(fā)性、繼發(fā)性及混合型語言障礙兒童除了有明顯的語言交流困難之外，其他的發(fā)育均為正常，稱之為“特殊性語言損害”或“原發(fā)性語言障礙”。精神發(fā)育遲滯、孤獨(dú)癥、大腦損傷、癲癇等兒童，所表現(xiàn)的交流困難可理解為繼發(fā)性語言障礙。3、遺傳性和獲得性障礙大腦外傷或中風(fēng)后可有語言障礙，也可在癲癇和失聰后發(fā)展形成。4、分類兒童的語言和言語障礙一般分為3類1）表達(dá)型障礙2）表達(dá)和感受兩者混合的障礙3）較高級的順序加工障礙5、語言倒退即喪失以前獲得的語言能力的狀態(tài)，多見于孤獨(dú)癥兒童6、智力低下和語言發(fā)展輕度至中度智力低下兒童的語言能力類似于低年齡兒童的能力和言語長度。言語語言障礙分類一失語癥失語癥APHASIA是言語獲得后的障礙是由于大腦損傷所引起的言語功能受損或喪失常常表現(xiàn)為聽說讀寫計(jì)算等方面的障礙成人和兒童均可發(fā)生失語癥的治療①聽理解訓(xùn)練治療師把5－10張圖片擺在桌面上，由治療師說出圖片的名稱，患者指出相應(yīng)的圖片；②稱呼訓(xùn)練治療師向患者出示圖片，患者回答圖片的名稱；③復(fù)述治療師先說，患者復(fù)述④閱讀理解訓(xùn)練；⑤書寫訓(xùn)練；二運(yùn)動性構(gòu)音障礙由于神經(jīng)肌肉病變引起構(gòu)音器官的運(yùn)動障礙出現(xiàn)發(fā)聲和構(gòu)音不清等癥狀稱為運(yùn)動性構(gòu)音障礙DYSARTHRIA常見病因有腦血管病腦外傷腦癱多發(fā)性硬化等有聲語言表達(dá)性失語的病人和構(gòu)音障礙病人神志清楚，能正確理解信息，因此，恰當(dāng)?shù)恼Z言交流仍是與他們溝通的主要方式。護(hù)士在與這類病人溝通時，語言要通俗易懂，語速要慢，語調(diào)要顯得對病人尊重與關(guān)愛，內(nèi)容簡單明確，盡量用簡短的“是”或“不是”讓病人回應(yīng)。同時，觀察患者的表情，適當(dāng)重復(fù)重要的和不易被理解的概念。身體語言失語和構(gòu)音障礙的病人由于語言交流障礙，主要通過身體語言來向護(hù)士表達(dá)不適和需要。不同的手勢、身勢、表情和眼神代表著不同的寓意。根據(jù)病人最常見的一些問題和需要，我們編制了一套手勢暗語，并教會他們使用。如搖鈴，叫喚護(hù)士；皺眉、搖頭，表示疼痛或不同意；閉眼、點(diǎn)頭表示同意；有痰，用手指喉；口渴，手指唇；切口疼，用手指切口并皺眉；解除約束，用手或腳拍床3聲；想見家人，眼睛眨三下；要看圖片卡，用手指眼睛。文字與書寫對于有文字表達(dá)能力與理解能力的患者，準(zhǔn)備一塊磁性寫字板和專用筆，或在病人伸手可及的地方放置一支筆和小本子，鼓勵患者把自己的不適和需求寫出來，以便我們及時、準(zhǔn)確地了解患者的健康情況、心理感受等，并及時為其解決問題。我們也可以將一些治療和護(hù)理的目的、方法以及需要患者配合的注意事項(xiàng)，安慰性、鼓勵性語言寫給他看。這種方法對和諧護(hù)患關(guān)系、穩(wěn)定患者情緒常能起到意想不到的效果。三聽力障礙所致的言語障礙從言語康復(fù)的觀點(diǎn)出發(fā)獲得言語之前與獲得言語之后的聽覺障礙的鑒別很重要兒童一般在七歲左右言語即發(fā)育完成這時可以稱為獲得言語獲得言語之后的聽覺障礙的處理只是聽力補(bǔ)償問題獲得言語之前特別是嬰幼兒時期的中度以上的聽力障礙所導(dǎo)致的言語障礙DEAFNESSDUMBNESS不經(jīng)聽覺言語康復(fù)治療獲得言語會很困難如何與聽力言語殘疾人交往與聽力言語殘疾人交談應(yīng)微笑地提前打招呼，多注視他們的眼神和手勢，如看不懂他們的手語，可進(jìn)行筆談，用語要直截了當(dāng)，避免用晦澀、幽默或說反話等方式與他們交流，以免引起誤解。在任何時候，誠懇都是與聽力言語殘疾人溝通的根本。與聽力言語殘疾人短信交流要注意語言的言簡意賅。在信息時代，聽力言語殘疾人也在廣泛地使用手機(jī)短信進(jìn)行社交聯(lián)絡(luò)，給聽力言語殘疾人發(fā)短信時，要注意文明用語。與聽力言語殘疾人手語交流要注意手語的準(zhǔn)確性和表情的配合，比如“等一等”和“活該”的手語，打得不準(zhǔn)確就容易造成誤解；這兩個詞的手語所配合的表情是大不一樣的，要表達(dá)“等一等”時一般面帶微笑，而表達(dá)“活該”的手語，肯定是生氣、憤怒的表情。與聽力言語殘疾人參加社交活動，如有聽力言語殘疾人在場，請以信任、友好的心態(tài)和表情面對他們，對于他們的特殊困難要給予及時幫助。四兒童語言發(fā)育遲緩兒童語言發(fā)育遲緩DELAYEDLANGUAGEDEVELOPMENT是指兒童在生長發(fā)育過程中其言語發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)最常見的病因有大腦功能發(fā)育不全自閉癥腦癱等這類兒童通過言語訓(xùn)練雖然不能達(dá)到正常兒童的言語發(fā)育水平但是可以盡量發(fā)揮和促進(jìn)被限制的言語能力不僅言語障礙會有很大程度的改善還能促進(jìn)患兒的社會適應(yīng)能力心理障礙的共同點(diǎn)1起病于嬰幼兒期或童年期。2具有與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟過程密切相關(guān)的發(fā)育損害或遲緩，多數(shù)患兒的功能受損涉及語言、視覺空間技能或共濟(jì)運(yùn)動。3病程恒定，從剛剛能夠可靠地測出之時業(yè)已存在，不存在發(fā)育正常期，沒有復(fù)發(fā)的特點(diǎn)。損害雖然可隨年齡的增長有所減輕，但到成年期常依然遺留缺陷。4多見于男性（約數(shù)倍于女性），家庭中常有類似或相關(guān)障礙病人，而且有證據(jù)提示遺傳因素在許多病例的病因?qū)W中起重要作用。盡管如此，大多數(shù)病例的病因不明，也無法確定各發(fā)育障礙間的界限及其精確的亞型。5本節(jié)中只有下列兩種情況不完全符合以上特點(diǎn)①某些障礙具有肯定的病前正常發(fā)育期，如童年瓦解性精神障礙、某些孤獨(dú)癥及LAUDAKLEFFNER綜合征等。這些狀況之所以歸入本節(jié)是因?yàn)楸M管起病方式不同，但其特征和病程與本組發(fā)育障礙有許多相似之處，并且尚不知道它們之間在病因?qū)W方面的不同之處。②孤獨(dú)癥由于幾乎總有某種程度的發(fā)育遲緩，并與其他發(fā)育障礙在個例特點(diǎn)和家族譜系上亦有重疊，所以也被納入本節(jié)。五器質(zhì)性構(gòu)音障礙由于構(gòu)音器官形態(tài)結(jié)構(gòu)異常所致的構(gòu)音障礙稱之為器質(zhì)性構(gòu)音障礙DEFMITYDYSARTHRIA其代表為腭裂可以通過手術(shù)來修補(bǔ)缺損但部分患兒還會遺留有構(gòu)音障礙通過言語訓(xùn)練可以治愈或改善表現(xiàn)純語音表達(dá)障礙，其他語言功能很好。語音主要表現(xiàn)為發(fā)聲異常、共鳴異常、構(gòu)音異常?？刹槌霭l(fā)音器官的異常表現(xiàn)。病因由于參與構(gòu)音的各器官，如肺、聲帶、軟腭、舌、下顎、口唇等出現(xiàn)的形態(tài)異常，導(dǎo)致相應(yīng)器官的功能異常。如腭裂、唇裂、舌部損害等等。六口吃口吃STUTTER是言語的流暢性障礙口吃的確切原因目前還不十分清楚部分兒童是在言語發(fā)育過程中不慎學(xué)習(xí)了口吃或與遺傳以及心理障礙等因素有關(guān)口吃可表現(xiàn)為重復(fù)說初始的單詞或語音停頓拖音等部分兒童可隨著成長自愈沒有自愈的口吃常常伴隨至成年或終生通過訓(xùn)練大多數(shù)可以得到改善一、什么是口吃口吃俗稱“結(jié)巴”、“嗑巴”，是一種常見的習(xí)慣口語障礙，口語缺陷，在醫(yī)學(xué)上又稱為“語阻”，是一種心因性語言障礙癥。口吃嚴(yán)重影響患者的學(xué)習(xí)，工作和生活。它給患者帶來巨大的心理壓力，精神負(fù)擔(dān)和痛苦創(chuàng)傷。全世界約1的人患有口吃，其中15的人的口吃只發(fā)生在27歲這段時間，年歲略大后就自然失。其余45的人把這種習(xí)慣一直帶到成年。尤其是人到了青春期之后，由于突然重視別人對自己形象的評價，口吃現(xiàn)象往往急劇加重?？诔詴r，還伴有嘴角抽搐，頭面肌肉緊張，眨眼或扭動頭頸等行為現(xiàn)。二、口吃的原因口吃的原因目前已十分清楚，綜合各種醫(yī)學(xué)研究結(jié)果有以下幾方面的原因。1、生理原因，口吃與大腦兩半球優(yōu)勢和某種腦功能障礙有關(guān)，與語言神經(jīng)末梢缺陷有關(guān)。2、心理原因這是引起口吃的主要原因，口吃是一種精神不健康，不穩(wěn)定的表現(xiàn)。大量事實(shí)表明，口吃是兒童受驚嚇，被嚴(yán)厲斥責(zé)，懲罰，嘲笑，環(huán)境突然改變，父母死亡或者離異，家庭不和睦等情境下印起恐懼，焦慮情緒的結(jié)果。3、生理疾病如兒童腦部感染，頭部受傷以及患百日咳，麻疹，流感，猩紅熱等傳染病后也易引起口吃。4、模仿和暗示兒童期正是學(xué)習(xí)和掌握語言的時候，這個時期兒童心理特點(diǎn)之一是模仿性強(qiáng)和易接受暗示，兒童由于好奇頑皮去模仿口吃患者的語言，也易患口吃。5、性格特征大部分口吃患者具有急躁，急于求成，對別人態(tài)度敏感的性格特點(diǎn)，講話急促，行為動作快，甚至有一個感受性較強(qiáng)的家庭環(huán)境。6、情緒特點(diǎn)口吃者多是情緒色彩較明顯的人，情緒反映快，對人對己有較強(qiáng)的情緒感受，愛激動，一旦發(fā)現(xiàn)說話情境的情緒氛圍對自己不利，即產(chǎn)生言語障礙。這其中即有對旁觀者的不滿，也有內(nèi)心沖突。7、緊張敵意與焦慮是口吃表現(xiàn)的根源。8、自卑口吃者由于在早期言語表達(dá)上受到過嚴(yán)重挫折，受到別人的嘲笑，諷刺，而逐步產(chǎn)生人格上的自卑，久而久之，形成條件反射，一進(jìn)入講話的情境，個人的整個情緒狀態(tài)即進(jìn)入一個萎縮，膽怯的狀態(tài)。七發(fā)聲障礙發(fā)聲是指由喉頭聲門部發(fā)出聲波通過喉頭以上的共鳴腔產(chǎn)生聲音這里所指的”聲”是嗓音多數(shù)情況下發(fā)聲障礙DYSPHONIA是由于呼吸及喉頭調(diào)節(jié)存在器質(zhì)或功能異常引起的常見于聲帶和喉的炎癥新生物以及神經(jīng)的功能失調(diào)發(fā)聲異常作為喉頭疾病的表現(xiàn)之一在臨床上具有重要意義解決方法舌運(yùn)動障礙的治療舌部運(yùn)動可利用協(xié)助和自助技術(shù)，通過觸覺和本體感覺的刺激得到加強(qiáng)。這些技術(shù)主要是用來上抬、下降、穩(wěn)定和分化舌的運(yùn)動，在口部游戲、進(jìn)食或直接學(xué)習(xí)中已得到廣泛的應(yīng)用。必須注意，這些技術(shù)主要是在進(jìn)食技能發(fā)育相對完善時來促進(jìn)舌的運(yùn)動。對無吸吮和無吞咽功能等患有嚴(yán)重進(jìn)食障礙的患者效果不甚好。這些技術(shù)能較好地促進(jìn)產(chǎn)生正確的言語運(yùn)動，但你必須弄清楚言語時舌是如何運(yùn)動的。這些技術(shù)是在確保下頜具有活動性、靈活性以及穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上使用的。如果下頜不運(yùn)動或缺少成熟的穩(wěn)定性，必須將穩(wěn)定下頜和運(yùn)動下頜的技術(shù)與這些技術(shù)結(jié)合來用。八功能性構(gòu)音障礙功能性構(gòu)音障礙FUNCTIONALDYSARTHRIA多見于學(xué)齡前兒童指在不存在任何運(yùn)動障礙聽力障礙和形態(tài)異常等情況下部分發(fā)音不清晰通過訓(xùn)練這種障礙可以完全恢復(fù)言語治療①語言的可理解性差；②年齡超過4歲；③語言問題已導(dǎo)致自我評價差或出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題；④嚴(yán)重的發(fā)音不清存在許多輔音發(fā)音錯誤，包括省略音和替代音。對功能性構(gòu)音障礙者早期進(jìn)行言語矯治，治療效果良好。語言障礙的分類一、特定性言語構(gòu)音障礙指一種特定性言語發(fā)育障礙，表現(xiàn)為患兒運(yùn)用語音的能力低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語技能正常。1發(fā)音困難，講話時發(fā)音錯誤，以致別人很難聽懂?；純赫f話時的語音省略，歪曲或代替的嚴(yán)重程度，已超過同齡兒童的變異范圍。2語言理解和表達(dá)能力正常3不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)病、精神發(fā)育遲滯，或廣泛性發(fā)育障礙所致。二、表達(dá)性語言障礙指一種特定性言語和語言發(fā)育障礙，患兒表達(dá)性口語應(yīng)用能力顯著低于其智齡的應(yīng)有水平，但語言理解力在正常范圍內(nèi)，發(fā)音異常可有可無。1言語表達(dá)能力明顯低于實(shí)際年齡應(yīng)有的水平兩歲時不會說單詞，三歲不能講二個單詞的短句，稍大后仍有詞匯量少，講話過短，句法錯誤等，其嚴(yán)重程度超過同齡兒童的變異范圍；2語言的理解能力正常。3標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)總智商正常（韋氏兒童智力測驗(yàn)操作智商及總智商均≥70）。4不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯，或廣泛性發(fā)育障礙所致。三、感受性語言障礙指一種特定性語言發(fā)育障礙，患兒對語言的理解低于其智齡所應(yīng)有的水平，幾乎所有患兒的語言表達(dá)都顯著受損，也常見語音發(fā)育異常。1言語理解能力低于實(shí)際年齡應(yīng)有的水平。1歲時對熟悉的名稱無反應(yīng)，2歲時仍不能聽從日常簡單的口令，以后又出現(xiàn)不能理解語法結(jié)構(gòu)、不了解別人的語調(diào)、手勢等意義，其嚴(yán)重程度超過同齡兒童的變異范圍；2伴有語言表達(dá)能力和發(fā)音的異常。3非言語性智力測驗(yàn)智商在正常水平（韋氏兒童智力測驗(yàn)操作智商≥70）。4不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯，或廣泛性發(fā)育障礙所致。四、伴發(fā)癲癇的獲得性失語1病前語言功能發(fā)育正常，在一開始出現(xiàn)言語喪失的前后兩年中，出現(xiàn)累及一側(cè)或雙側(cè)顳葉的陣發(fā)性腦電圖異?；虬d癇發(fā)作。2非語言智力和聽力正常。3表達(dá)或感受言語能力嚴(yán)重缺損的總病程不超過6個月。4不是由于其它神經(jīng)系統(tǒng)疾病、廣泛性發(fā)育障礙所致。如何進(jìn)行言語治療治療途徑1訓(xùn)練和指導(dǎo)2手法介入3輔助具4替代方式治療條件和要求1場所成人治療的房間不要太大2形式原則上一對一為主3治療次數(shù)和時間一般一次半小時或一小時住院患者每周35次門診的患者可以間隔時間長些4衛(wèi)生管理訓(xùn)練前后洗手物品消毒口罩盡量用一次性的注意事項(xiàng)1反饋的重要性一是對自己所進(jìn)行的活動有意識的客觀的把握二是能認(rèn)識到反應(yīng)正確與否2關(guān)心患者狀態(tài)患者常存在注意力、觀察力失常，抑郁，過度緊張等。要注意與患者的說話方式和調(diào)整環(huán)境。3確保交流手段要用手勢、筆談、交流板等交流工具盡量建立基本點(diǎn)交流。4重視患者本人的訓(xùn)練讓患者自己訓(xùn)練，內(nèi)容可以一樣。5注意觀察患者的異常反應(yīng)注意疲勞的表情，如發(fā)現(xiàn)與平時狀態(tài)不同絕不要勉強(qiáng)訓(xùn)練。謝謝

簡介：一秀才夜里被蝎子給蟄了，忙喊“賢妻，速燃銀燈，爾夫?yàn)槎鞠x所襲”可連叫幾聲，卻不見有動靜。原來“賢妻”聽不懂其說什么，正在拼命琢磨呢。秀才疼得實(shí)在受不住了，便大嚷道“老婆子，快點(diǎn)燈我讓蝎子給蟄著了”他老婆說“你早這樣說不就完了，疼死活該”“方才發(fā)現(xiàn)作業(yè)甚多，私心想著兄弟姐妹們應(yīng)該學(xué)會分享，定可促進(jìn)友誼，對你們的人際關(guān)系也是大有裨益的?！薄菊鐙煮w】“說人話”“作業(yè)沒做完，誰借我抄一下”“方才看到一道數(shù)學(xué)題，出法極是詭異，私心想著若是這題讓你來做，定可增加你的熟練度，對你的數(shù)學(xué)必是極好的。”【甄嬛體】“我這道題不會做”“說人話”從前，有一個人，不太會說話。有一天，他的一個朋友擺滿月酒請他去喝，臨出門時，家人特意囑咐他，去了千萬別多說話。到了朋友家，他果然只送上禮金，啥也沒說，但到臨走的時候，他突然說“今天，我可啥也沒說，將來這孩子要是死了，可別怪我哈?！苯Y(jié)果差點(diǎn)沒被打死。語言得體淡妝濃抹總相宜1、了解什么是語言的不得體。2、學(xué)會辨析語言不得體的方法。復(fù)習(xí)目標(biāo)“得體”就是語言表達(dá)符合具體的情境、對象、語體，要求分清不同場合、不同時間、不同身份、不同對象、不同目的，選用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表情達(dá)意。在考題形式上有客觀選擇題和文段修改與表述題。2017年全國三套題無一例外都考到了這個考點(diǎn)，考查的形式為客觀選擇題，預(yù)計(jì)2018此題還會保留。考點(diǎn)解讀什么是得體通俗地說，就是根據(jù)情境，恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。得體，是語言表達(dá)的基本要求，也是最高要求。得體知識梳理怎樣才能做到語言得體呢通過故事來學(xué)著數(shù)。從前有個秀才到集市上去買柴，他對賣柴的挑夫客氣地說“荷薪者過來?！碧舴蛑宦牰恕斑^來”二個字，就過去了。秀才又問“其價幾何”挑夫只聽懂“價”這個字，就開了個價。秀才于是討價還價了“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少，請損之”故事結(jié)果會如何呢這回挑夫怎么也聽不懂，于是挑起柴走了。故事一一、看準(zhǔn)對象，講究分寸一定要先明確交際或閱讀的對象，即充分考慮對方的特征，諸如性別、年齡、職業(yè)、身份、文化、氣質(zhì)、性格、愛好甚至禁忌等。見什么人說什么話聽話人年齡身份文化背景性格禁忌說話者年齡身份性格文化程度注意對象對失意的人對有缺陷的人對長輩對情緒好的人對情緒不好的人對方彬彬有禮對方蠻不講理不說得意話不說人家忌諱的話忌語出不敬可以多說幾句少說為妙說得文雅客氣應(yīng)該據(jù)理力爭見什么人說什么話生老病死禁忌語“死”，西方人忌“老”節(jié)慶日的禁忌語“分離”“死”“病”③職業(yè)的禁忌語“翻”，戲班忌“散”“傘”④私隱的禁忌語年齡、收入、感情生活禁忌語“崩”“薨”“卒”“不祿”“歿”“夭折”“圓寂”“涅磐”“羽化”“登仙”見什么人說什么話考題講練一一位老年婦女與世長辭，殯儀館收到多副挽聯(lián)，其中有三副分別是逝者兒子、女婿、侄子送的，均未署名，根據(jù)其內(nèi)容張貼正確的一項(xiàng)（）①我欲招魂，四五日苦雨凄風(fēng)，問歸何處情憐猶子，數(shù)十年嘉言懿范，痛想生平②夢斷北堂春雨萱花千古恨，機(jī)懸東壁秋風(fēng)桐葉一天愁③獲選昔乘龍猶記東床慚坦腹，游仙今駕鶴那堪北堂仰遺容A①挽伯母②挽岳母③挽母B①挽岳母②挽母③挽伯母C①挽母②挽伯母③挽岳母D①挽伯母②挽母③挽岳母D下列對聯(lián)，最適合祝賀老師70歲壽辰的（）A碧桃獻(xiàn)歲宜家受福花甲逢春獲壽延年。B為學(xué)有宗古稀成慶誨人無倦恩重及門。C樂道安貧音容宛在因材施教手澤猶存。D執(zhí)掌教壇垂七十載栽培桃李滿三千株。B60歲70歲挽聯(lián)一戶人家生了一個男孩，合家高興透頂了。滿月的時候，抱出來給客人看。一個說“這孩子將來要發(fā)財(cái)?shù)摹?，他于是得到一番感謝；一個說“這孩子將來要做官的”，他于是收回幾句恭維。一個說“這孩子將來是要死的?！庇谑悄毓适露玫揭活D大家合力的痛打。交際的場合包括時間、地點(diǎn)、人物、氛圍等。交際的場合各種各樣，有喜慶、哀傷之分，有莊重、輕松之別等等。場合不同了，表達(dá)用語也必須隨之變化，因地而異，講究分寸，巧妙用語，以求達(dá)到最佳表達(dá)效果。二、適應(yīng)場合，巧妙用語到什么山上唱什么歌歡慶的場合悲傷的場合莊重的場合工作的場合日常的場合娛樂的場合外交的場合多說吉利話不講喪氣話。嚴(yán)肅、低沉、凝重。莊重、規(guī)范，用書面語。準(zhǔn)確扼要，常用術(shù)語行話。自然親切，多用口語。生動風(fēng)趣，多用口語。莊重、不卑不亢。到什么山上唱什么歌一位八十多歲的老先生舉辦生日宴會賓朋滿座酒酣興濃。有人提議點(diǎn)歌來助興某君高歌一曲電影鐵道游擊隊(duì)主題歌彈起我心愛的土琵琶西邊的太陽快要落山了鬼子的末日就要來到彈起我心愛的土琵琶唱起那動人的歌謠下列標(biāo)語，用語最得體的是（）①（公路旁）出車在外，親人盼歸②（學(xué)校）請講普通話③（醫(yī)院）歡迎再次光臨④（樓梯口）不準(zhǔn)停車，違者放氣⑤（火葬場）人口降下去，經(jīng)濟(jì)搞上去⑥失敗是成功之母（某考場）①②到什么山上唱什么歌考題講練二從前有個知縣好巴結(jié)上司。一天，知府到他這兒巡視，在宴會上，知縣一邊勸酒，一邊套近乎“知府大人幾位公子呀”知府伸出兩個指頭回答，“有兩個犬子?！闭f完反問知縣“知縣大人有令郎幾位呀”不問則以，一問把知縣問傻眼了。知縣心想知府大人稱自己的兒子為犬子，我該怎么稱呼我的兒子呢他想了好半天，才畢恭畢敬地回答說故事三“回稟大人，卑職只有一個五歲的王八羔子”很多漢語詞語都具有態(tài)度、色彩的傾向性，如把握不好，就會鬧出笑話。敬詞只能用于稱對方，而謙詞只能用于稱呼己方。三、注意遣詞，謙敬得當(dāng)處什么位說什么話①家大舍小令外人A對別人稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”，如家父（家嚴(yán)）、家母（家慈）、家叔、家兄等。B對別人稱比自己小的家人時冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄。C稱別人家中的人冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令愛等。小積累②“小”“拙”“愚”“鄙”“寒”表謙“小”（如小女，稱自己的女兒）“拙”“愚”“鄙”（如拙見，鄙見，愚見，稱自己的見解）“寒”（如寒舍，稱自己的家）③“貴”“大”“高”“拜”“雅”“惠”表敬“貴”（如貴庚、貴姓、貴國、貴校）“大”（如大作，稱對方作品）、“高”（如高見，稱對方見解；高壽，用于問老人的年齡）“拜”（如拜讀，指閱讀對方的文章；拜訪，指訪問對方；拜托，指托對方辦事情）“雅”（如雅正，把自己的詩文書畫等送給人時請對方指正）“惠”（如惠存，請保存，多用于送人相片、書籍等紀(jì)念品時所題的上款；如惠顧，稱對方到自己這里來，多用于商店對顧客；惠允，指對方允許自己做某事）初次見面說“”好久未見說“”請人批評說“”求人原諒說“”央人幫忙說“”向人祝賀說“”麻煩別人說“”請人赴約說“”求人解答用“”請人指點(diǎn)用“”托人辦事用“”贊人見解用“”看望別人用“”客人來到用“”陪伴朋友用“”中途先走用“”等候客人用“”請人勿送用“”請改文章說“”歸還原物用“”送禮給人說“”老人年齡稱“”問人姓名說“”希望照顧說“”稱人住處是“”稱己住處為“”送人照片說“”歡迎購買說“”久仰久違指教包涵勞駕恭喜打擾賞光請問賜教拜托高見拜訪光臨奉陪失陪恭候留步斧正奉還笑納高壽貴姓華居寒舍關(guān)照惠存惠顧④謙敬順口溜【吉林調(diào)研】（1）下面是王小剛的父親七十壽辰的請柬內(nèi)容，請認(rèn)真閱讀，找出其中三處表達(dá)不得體的地方，并修改。6分親愛的李安國叔叔您好令尊今年七十歲壽辰，茲定于本月16日中午1130在貴府舉辦壽宴。敬請屆時務(wù)必參加。王小剛2017年12月13（2）日前惠顧貴公司網(wǎng)站，得知招聘員工的信息，現(xiàn)寄上我的相關(guān)資料，貴公司如有意向，請與我聯(lián)系。（3）為了慶祝我們夫婦喜得貴子，各位親朋好友在百忙中前來喝滿月酒，我代表全家表示衷心的感謝。考題講練三【吉林調(diào)研】（1）下面是王小剛的父親七十壽辰的請柬內(nèi)容，請認(rèn)真閱讀，找出其中三處表達(dá)不得體的地方，并修改。6分親愛的李安國叔叔您好令尊今年七十歲壽辰，茲定于本月16日中午1130在貴府舉辦壽宴。敬請屆時務(wù)必參加。王小剛2017年12月13（2）日前惠顧貴公司網(wǎng)站，得知招聘員工的信息，現(xiàn)寄上我的相關(guān)資料，貴公司如有意向，請與我聯(lián)系。（3）為了慶祝我們夫婦喜得貴子，各位親朋好友在百忙中前來喝滿月酒，我代表全家表示衷心的感謝。處什么位說什么話電影林則徐中寫林則徐召見外商，申明中國政府關(guān)于嚴(yán)禁販賣鴉片的命令，其中說到如有違令者，“船貨交公，人即正法”。有外商問“什么叫‘正法’”中國官員答“正法就是殺頭。”這一段，林則徐說的是法令，所以用的是莊嚴(yán)典雅的“正法”。官員是口頭對話，所以用了淺顯易懂的“殺頭”，和各自的語體都很協(xié)調(diào)。故事四四、把握語體，準(zhǔn)確得當(dāng)語體口頭語指談話語體和演講語體，通俗易懂。書面語包括公文語體、科技語體、政治語體和文藝語體，莊重典雅。寫什么文用什么體不同文體的語言差異議論文記敘文廣播稿廣告詞合同賀詞通俗凝練明白易懂生動形象準(zhǔn)確嚴(yán)密嚴(yán)密清楚熱情洋溢下面選項(xiàng)措辭得體的一項(xiàng)是（）A魯迅先生不幸逝世，噩耗傳來，舉國震悼。B我做畢作業(yè)，馬上和小張到圖書館去去看書。C中國政府歷來主張，地區(qū)間的矛盾應(yīng)以和平方式加以解決，不能二句話說不到一塊兒，就動刀動槍的。D你既然身體欠佳，那你給老師打個電話，請半天假。考題講練四寫什么文用什么體A（B“做畢”是文言詞匯，屬于書面語，語體不對。C應(yīng)用嚴(yán)肅莊重的書面語體，D根據(jù)內(nèi)容，應(yīng)是家長和孩子對話，就應(yīng)用口語語體，而“身體欠佳”是書面語體。A我相貌堂堂，出手大方，善于揣摩別人的心思，詩云“他人有心，予忖度之?！蔽抑^也。例5某養(yǎng)豬廠招聘飼養(yǎng)員，一青年遞交的自薦書五、明確目的，有的放矢說話寫文章有一定的目的或意圖，目的不同，用語自然要有變化。語言形式要服從表達(dá)目的。有什么事說什么話根據(jù)下面的要求，分別寫兩段話來說明一本書。目的（一）為找回自己的書。目的（二）向別人介紹、推薦自己用的這本書。分析“為找回自己的書”而寫的一段文字，從本質(zhì)上說，就是為別人為你服務(wù)提供方便，因此要著重介紹書的特點(diǎn)，如書名、封面顏色以及其他標(biāo)記等，以便拾到的人及時交給你。向別人“介紹、推薦”這本書，就帶有一定的廣告性質(zhì)，主要是介紹它的內(nèi)容及其他優(yōu)點(diǎn)，以引起人們的興趣。否則就不得體。有什么事說什么話某電視臺招聘業(yè)余記者和業(yè)余播音員各一名，競爭激烈。假定你打算應(yīng)聘，請你分別從三個方面介紹自己的優(yōu)勢，力爭被聘。應(yīng)聘記者應(yīng)聘播音員寫作能力強(qiáng)，口頭表達(dá)能力好，具有很強(qiáng)的觀察分析能力容貌端正，氣質(zhì)好；普通話水平高，音質(zhì)好；反應(yīng)快。有什么事說什么話4把握語體，用語貼切3敬謙恰當(dāng)，注意禮貌1看準(zhǔn)對象，掌握分寸2分清場合，巧妙用語課堂小結(jié)5明確目的，有的放矢1、【2014年江蘇卷】下列交際用語使用不得體的一項(xiàng)是A涂鴉之作不足當(dāng)先生一哂如蒙賜正小子不勝感激B欣聞敝校百年校慶本人忝為校友因事不能躬臨為歉C吉日良辰花好月圓恭祝一對璧人并蒂同心、白首偕老D家母古稀之慶承蒙各位親友光臨略備薄酒敬答厚意B當(dāng)堂訓(xùn)練“敝?！睘樽灾t之辭，但是作為校友，此處應(yīng)為“母?！?；“躬臨”為敬辭，此處不能用于自己身上。2下列各句中，表達(dá)得體的一句是（3分）A真是事出意外舍弟太過頑皮，碰碎了您家這么貴重的花瓶，敬請?jiān)?，我們一定照價賠償。B他的書法龍飛鳳舞，引來一片贊嘆，但落款卻出了差錯，一時又無法彌補(bǔ)，只好連聲道歉“獻(xiàn)丑，獻(xiàn)丑”C他是我最信任的朋友，頭腦靈活，處事周到，每次我遇到難題寫信垂詢，都能得到很有啟發(fā)的回復(fù)。D我妻子和郭教授的內(nèi)人是多年的閨蜜，她倆經(jīng)常一起逛街、一起旅游，話多得似乎永遠(yuǎn)都說不完。B項(xiàng)“獻(xiàn)丑”，謙詞，用于展示作品或演出時，表示自己技能很差的謙虛說法，不用于“落款卻出了差錯，一時又無法彌補(bǔ)，只好連聲道歉”這個語境。C項(xiàng)，“垂詢”敬辭，多用于尊稱上輩，上級對自己的行動。D項(xiàng)，“內(nèi)人”用于自己的妻子。此處是說郭教授的妻子。A項(xiàng)“舍弟”，用于自己的弟弟?！凹掖笊嵝×钔馊??！闭_。3、下列各句中，表達(dá)得體的一句是（3分）【新課標(biāo)Ⅱ】A我剛在姑姑家坐下來，她就有事失陪了，我只好無聊地翻翻閑書，看看電視。B這么珍貴的書您都毫不猶豫地借給我，太感謝了，我會盡快璧還，請您放心。C這種壁紙是最近才研制出來的，環(huán)保又美觀，貼在您家里會讓寒舍增色不少。D我們夫婦好不容易才得了這個千金，的確放任了些，以后一定對她嚴(yán)格要求。A項(xiàng)“失陪”一詞應(yīng)是自己不能陪別人時的客套語。C項(xiàng)“寒舍”是稱自己家的謙辭，不能用于別人家。D項(xiàng)“千金”用于稱對方的女兒，不能用于自己的孩子。故選B。4、下列通信的敬語使用正確的一項(xiàng)是（）A學(xué)生給老師寫信說“敬頌教安?！盉長輩給侄子寫信說“順致安康?！盋小王給同學(xué)寫信說“謹(jǐn)致鳴謝?！盌老張給同事寫信說“特此函達(dá)。”A。B項(xiàng)，“順致安康”是晚輩寫給長輩的祝福語；C項(xiàng)，“鳴謝”一般有公開之意，此處場合不當(dāng)；D項(xiàng)，“函達(dá)”是指政府間的公文往來。5、下列四條微信中準(zhǔn)確、得體的一項(xiàng)是A愿新的一年里，你位高權(quán)重責(zé)任輕，錢多事少離家近，每日睡到大天亮，工資領(lǐng)到手抽筋，手下花錢你收禮，別人加班你加薪發(fā)給領(lǐng)導(dǎo)B燃燒的歲月，已將您的生命焚盡，但那堅(jiān)強(qiáng)的信念，仍在您的額頭閃光。您的愛護(hù)、關(guān)懷和勉勵將伴我信步風(fēng)雨人生。祝父親節(jié)快樂發(fā)給父親C2018新時尚，忠犬拜年送吉祥，新居安在鳥巢上，洗澡就去水立方，年假帶薪肉價降，嫦娥帶咱逛月亮。發(fā)給同事D福如東海老王八，壽比南山大石頭。祝爺爺健康長壽發(fā)給爺爺C。A有諷刺嫌疑。B“已將您的生命焚盡”不合事理，可將“生命”改為“青春”。D“老王八”顯得不禮貌。這里老師給大家提幾點(diǎn)建議（1）多注意生活中的對話，多看一些書信、廣告，體會它們用語得體的妙處。（2）對有些謙敬詞要強(qiáng)記，再與同學(xué)多練習(xí)幾次，就可以掌握語言表達(dá)時如何運(yùn)用敬詞謙詞，做到得體。（3）對一些外交聲明、外交辭令可多加揣摩，分析一下，說這句話時的場合、背景、雙方的身份等。

簡介：語言發(fā)育遲緩的評價10110550108吳靜評價概念評價的分類間接評價直接評價SS語言發(fā)育遲緩檢查法評價是將問診、觀察、檢查結(jié)果、病情等進(jìn)行總結(jié)、分析、綜合而得出的結(jié)論。評價的分類間接評價直接評價間接評價法根據(jù)向家長或監(jiān)護(hù)人問診和從其他相關(guān)專業(yè)獲得的信息進(jìn)行的評價。間接評價資料收集個人及家庭基本資料，既往病史，現(xiàn)病史家族史家庭狀況，語言環(huán)境，人際關(guān)系，父母教養(yǎng)態(tài)度等。相關(guān)領(lǐng)域的專門報(bào)告包括兒科、耳鼻喉科、心理、教育等。現(xiàn)狀兒童語言能力、語言理解和表達(dá)狀況。直接評價法專門的語言檢查自然狀態(tài)下的觀察記錄專門的語言檢查1皮博迪圖片詞匯檢查2美國的ITPA檢查3韋氏學(xué)齡兒童智力檢查修訂版和韋氏學(xué)齡前兒童智力量表4SS語言發(fā)育遲緩檢查法皮博迪圖片詞匯檢查（簡稱PPVT）適用于2歲半一18歲語言表達(dá)能力較差的兒童在內(nèi)的所有兒童的言語理解水平。測試較為簡單，在測試時，主試出示幾張圖片，隨機(jī)說出某個詞匯，要求被試從圖片中找出和該詞相對應(yīng)的一張，無需進(jìn)行口頭的言語表達(dá)。美國的ITPA（伊利諾斯心理語言能力測驗(yàn)）該檢測以測查被試者的能力為主并且從兒童交往活動的側(cè)面來觀察兒童的智力活動情況是測試語言發(fā)育能力的方法之一。適用范圍為3一8歲11個月。美國1968年開始使用。韋氏學(xué)齡兒童智力檢查修訂版（WISCR美國1949年制定WISC，1974年為WISCR。中國1982年引進(jìn)。由總量表分可以查出該兒童的離差智商全面掌握兒童的智力發(fā)展情況適應(yīng)年齡為6一16歲。韋氏學(xué)齡前兒童智力量表WPPSI）美國1963年制定中國1980年開始在上海地區(qū)引進(jìn)并試用修正1984年在全國普及該測驗(yàn)也是分成語言與操作測驗(yàn)兩部分。每部分比分分成若干個分測驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)和WISC一R基本一致結(jié)果也用離差智商表示同時也評價兒童整體智力發(fā)育的情況適用年齡為4一65歲。SS語言發(fā)育遲緩檢查法中國康復(fù)研究中心語言科1990年從日本引進(jìn)并使用至1993年重新修訂試用。他們依據(jù)日本的測查法按照中國兒童語言發(fā)育的規(guī)律及中國漢語的語言體系制作CRRC版S一S檢查法簡稱S一S法。SS法適用于由于各種原因?qū)е碌恼Z言發(fā)育障礙兒童，不論兒童年齡多大，只要在語言發(fā)展上尚處于學(xué)齡前的患者都可用它做評估。觀察記錄是在不人為控制刺激方法和諸反應(yīng)條件的環(huán)境下觀察兒童，它排除了人為的主觀性，可作為語言檢查結(jié)果的補(bǔ)充。SS法檢查的基本構(gòu)成聽覺、發(fā)音器官等呈生理學(xué)狀態(tài)語言結(jié)構(gòu)部分符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系基本性操作過程作為語言能力部分的交流態(tài)度（一）操作性課題部分檢查1、投小球2、延遲反應(yīng)3、形狀辨別（3、6、10種形狀）4、積木（堆積、并列、隧道）5、描線（亂點(diǎn)、畫垂線、畫圓、畫十字、畫正方形、畫三角形、畫菱形）（二）符號形式－指示內(nèi)容關(guān)系部分檢查1、檢查順序2、檢查用具3、檢查方法及通過標(biāo)準(zhǔn)三）基礎(chǔ)性過程檢查1、模仿2、聽語記憶廣度檢查（四）日常生活交流態(tài)度檢查1、對他人行動的注視2、視線交流3、對他人指示、問候、招呼的反應(yīng)4、向他人表達(dá)意愿5、感情起伏的表現(xiàn)6、提問－回答的關(guān)系7、特征性言語根據(jù)交流態(tài)度的良好與不良，可分為I群和II群。根據(jù)言語符號的掌握以及言語符號與動作性課題之間的關(guān)系可分為A群言語符號未掌握B群言語表達(dá)困難C群比實(shí)際年齡遲緩?fù)ㄟ^S一S法可以檢查出語言發(fā)育遲緩的水平與實(shí)際生活年齡的差以及語言發(fā)育遲緩的狀況。為診斷和評價提供客觀依據(jù)可以結(jié)合檢查結(jié)果及臨床表現(xiàn)制定訓(xùn)練程序及選擇訓(xùn)練方法并可按照S一S法的各大項(xiàng)的階段逐步全面提高其語言發(fā)育水平。謝謝

簡介：談判中的肢體語言與表情解讀人力資源部2014122019771凝聚人類智慧，盡除萬家疾患2019772主要內(nèi)容凝聚人類智慧，盡除萬家疾患2019773肢體語言與微表情的實(shí)際應(yīng)用非常廣泛，常見于談判，審訊，情報(bào)解讀，甚至娛樂八卦等，總之肢體語言的研究就是對人的研究，通過其對外界刺激的反應(yīng)來觀察其內(nèi)心真實(shí)想法。2019774大腦結(jié)構(gòu)簡圖1952年，保羅麥克林提出，人類大腦是由“爬蟲類腦”（腦干）、“哺乳動物類腦”（邊緣系統(tǒng)）和“人類大腦”（新皮質(zhì)）組成癿三位一體。2019775邊緣系統(tǒng)邊緣系統(tǒng)是負(fù)責(zé)人類或哺乳動物生存大腦部位，是生物界千百年來進(jìn)化的結(jié)果，一直處于保護(hù)人或動物免受外界襲擊的狀態(tài)。1邊緣系統(tǒng)主要包括杏仁核和海馬體。2邊緣系統(tǒng)主要控制人的動作，和第一反應(yīng)。3邊緣系統(tǒng)對外界刺激的反應(yīng)是條件式的，不加思考的，因此也是最真實(shí)的。4由于進(jìn)化中新皮質(zhì)的加入，使人類具有了抽象思維但同時也進(jìn)化出了說謊，隱藏真實(shí)想法，戰(zhàn)略謀略等高級思維。2019776五大邊緣反應(yīng)刺激反應(yīng)的一般模式2019777凍結(jié)反應(yīng)凍結(jié)反應(yīng)是遇到有效刺激源后的第一反應(yīng)，受到意外刺激的時候，首先減少動作保持靜止或減少曝光率，這就是凍結(jié)，隨后對局面做出相應(yīng)判斷采取行動。常見的凍結(jié)反應(yīng)有1屏住呼吸2動作停止3聲音停止4肢體貼近軀干5保護(hù)脆弱部位等凍結(jié)反應(yīng)經(jīng)常代表的情緒是驚訝，恐懼，悲傷2019778戰(zhàn)斗反應(yīng)戰(zhàn)斗反應(yīng)是指人或動物在受到外界刺激時表現(xiàn)出來的一種外向性，攻擊型的行為或反應(yīng)。常見的戰(zhàn)斗反應(yīng)有1威脅語言威脅，暴露牙齒，拳頭等戰(zhàn)斗部位2攻擊撕咬，擊打等3爭論反駁，詰問，質(zhì)疑等4宣示權(quán)威自信四肢擴(kuò)張，將脆弱部位暴露給對方攻擊反應(yīng)常代表的情緒是不滿，憤怒或者厭惡2019779逃離反應(yīng)逃離反應(yīng)的本質(zhì)是面對有威脅的刺激源，不愿意面對的刺激源或者凍結(jié)反應(yīng)未能確認(rèn)的刺激源做出的自主逃離反應(yīng)。作用是與刺激源拉開距離，一來避免威脅并再次確認(rèn)刺激源，二來有利于逃跑的距離優(yōu)勢。常見的逃離反應(yīng)有1轉(zhuǎn)移視線2軀干遠(yuǎn)離刺激源3腿部遠(yuǎn)離刺激源4腳部偏離刺激源逃離反應(yīng)代表的情緒經(jīng)常是恐懼和厭惡有時也會出現(xiàn)在失望等情緒中20197710阻斷反應(yīng)阻斷反應(yīng)是指在面對威脅，不愿見到的，不喜歡的，不信任的事物而又無法逃離時采用分隔自身與刺激源的一種行為或反應(yīng)。常見的阻斷反應(yīng)有1視覺阻斷閉眼，眨眼，以手遮眼2肢體阻斷雙手抱胸3物體阻斷利用物體隱蔽，遮擋阻斷反應(yīng)常代表的情緒是恐懼，厭惡，拒絕，戒備等。20197711安慰反應(yīng)為抑制強(qiáng)烈情緒，緩解焦慮不安等情緒時轉(zhuǎn)移大腦注意力所產(chǎn)生的一系列小動作，或行為。常見的安慰行為有1撫摸受刺激部位2撫摸首飾，頭發(fā)，鼻子3舔嘴唇，抿嘴唇4咳嗽，拉長聲音5晃動腳尖或腳跟喝水，咀嚼抽煙等。安慰行為一般反應(yīng)是不愿意讓人察覺到的竊喜恐懼憤怒悲傷等情緒或焦慮不安等心理狀態(tài)。20197712肢體語言在人的日?；顒又蟹浅ＸS富，如手勢，身體移動，身體距離，接觸姿勢，面部表情等。對肢體語言的解讀可以更好的幫助我們了解對方的感覺，思想，意圖和真誠度等。在談判中解讀對方的肢體語言可以是我們獲得“未卜先知”的技能，在談門中取得主動權(quán)。信息真實(shí)性和豐富程度同身體部位的關(guān)系信息豐富程度由頭到腳依次遞減信息真實(shí)程度由頭到腳依次增加20197713腳部和腿部1腳尖翹起輕松，愉悅經(jīng)常伴有上下顫動的動作2腳尖轉(zhuǎn)向別處將要離開，逃避，對探討的話題失去興趣3腳跟向上，身體拔高增強(qiáng)權(quán)威，引起對方注意。201977144腿部叉開增強(qiáng)權(quán)威，展示自信，憤怒5雙腳互鎖向后受到壓力不安201977156二郎腿顯示好惡7雙腿并攏拘束，焦慮，壓力不安8腳部動作停止有壓力，焦慮20197716軀干人體軀干的諸多行為能反映出大腦情緒真相。軀干是人體諸多器官的載體，包括心臟、肺、肝膽等，大腦邊緣系統(tǒng)能夠運(yùn)用它來保護(hù)受到威脅或危險的器官。遇到危險時，不管這種危陌是真實(shí)的還是我們想象的，大腦邊緣系統(tǒng)都能調(diào)動其他部位來保衛(wèi)這些重要癿器官。1軀干傾斜將軀干轉(zhuǎn)離令自己不舒適的人，還會漸漸轉(zhuǎn)離這些沒有吸引力或令人厭惡的人或物。201977172腹側(cè)否決和腹側(cè)前置人佑軀干顯示的信息反映邊緣大腦對遠(yuǎn)離和避讓的需求，它是人類真情實(shí)感的指示劑軀干伸展舒適，但在談話中通常是展示優(yōu)越性，有恃無恐的表現(xiàn)201977183軀干保護(hù)現(xiàn)實(shí)情不允許我們遠(yuǎn)離自己不喜歡的人或物時，我們會下意識地用手臂或其他他物體為自己筑起一道壁壘。如抱壁，雙手放在胸前等。201977194挺起胸膛戰(zhàn)斗反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威或者是攻擊，爭執(zhí)時的前奏5聳肩單邊聳肩不舒適的反應(yīng)，常見于說謊或者對自己說話有保留，不自信雙邊聳肩坦誠，對自己說的話有把握20197720手臂手臂的反應(yīng)非?；钴S，在傳達(dá)信息，反應(yīng)情感方面也非常豐富1手臂上揚(yáng)或者下垂反應(yīng)積極或消極的情緒2手臂收回危險，壓力，困難時201977213手臂凍結(jié)遇到壓力、危險或厭惡的事但又無法逃避4雙肩放在背后強(qiáng)調(diào)權(quán)威，不可侵犯201977225手臂的領(lǐng)地宣言人經(jīng)常通過手臂伸展占有更多的空間來宣布自己的權(quán)威，在談判中可以由此來判斷的信心或主要負(fù)責(zé)人。20197723手部手是人類最靈活的部位，能通過手勢傳達(dá)更為豐富的感情與思想。1手部的暴露與隱藏2手部的伸展與收縮201977243手掌向上或向下向上坦誠，輕松，向下阻止，不希望對方繼續(xù)4吮吸手指5手心出汗緊張，極度焦慮201977256大拇指自信舒適與否的風(fēng)向標(biāo)7雙手緊握緊張，焦慮8塔尖狀的雙手自信9搓手緊張，焦慮10撫摸頸部20197726表情PAULEKMAN，美國偉大的心理學(xué)家在1976年和研究伙伴作了深入的研究（深入與世隔絕的原始部落同他們一起生存，研究原始部落在不同情緒下的面部表情）。通過觀察和生物反饋他們描繪出了不同的臉部肌肉動作和不同表情的對應(yīng)關(guān)系從而創(chuàng)制了FACS。20197727人類面部肌肉群人類面部有42塊肌肉，全部組合起來能夠形成1萬多種表情，而其中大多數(shù)都是不易察覺的。而一個正常人每天撒謊6次，每周約四十多次，在商務(wù)談判中更是如此。隨意肌不隨意肌20197728七大情緒驚訝在受到意外事件的刺激時常見情緒恐懼面對的威脅十分強(qiáng)大，自己無法戰(zhàn)勝悲傷面對的遭受的打擊無法避免，或陷入一種無助的境況時愉悅當(dāng)面對對自己有利，有興趣或者展示一種善意時輕蔑面對的對象十分弱小對自己沒有威脅而且毫無興趣的憤怒面對危險或威脅自己能夠戰(zhàn)勝的或者即將發(fā)起攻擊時厭惡對自己有威脅或不喜歡的事物但自己能戰(zhàn)勝但不愿意去戰(zhàn)斗的20197729眉眼部位AU11眉頭上揚(yáng)。2額頭中間出現(xiàn)抬頭紋，一般為短拱形。如原本就有，則會加深。兒童、幼兒或保養(yǎng)好的人可能沒有。3眉毛整體形狀的改變，如圖4強(qiáng)度大，可能帶動整條眉毛向中間上方移動。5內(nèi)眼角上眼皮可能出現(xiàn)拉伸的皮膚隆起。常見情緒恐懼、悲傷，20197730AU21眉尾內(nèi)側(cè)眉角提升。2額頭2側(cè)產(chǎn)生分開的抬頭紋，如果本身就有，會加深。兒童、幼兒或保養(yǎng)的好可能沒有。3眼尾部分眉眼距離增加，強(qiáng)度大，可能眼皮外角出現(xiàn)拉伸引起的皮膚隆起。4眉頭在2的強(qiáng)度大的情況，可能產(chǎn)生位移常見情緒驚訝20197731AU4表皮特征1、眉頭集中、降低。2、眉頭之間（印堂）出現(xiàn)皮膚隆起和眉間紋。3、雙眉整體聚攏并下降，眉眼距離減小，上眼瞼降低，眼裂變窄。常見情緒厭惡，憤怒20197732AU51、提起上眼瞼，上眼瞼減少或消失，使更多的虹膜暴露。一般人為14或15虹膜被遮蓋，如果出現(xiàn)5，虹膜會暴露更多或完全暴露，并露出眼白。2、使眼裂變寬。3、強(qiáng)度較大，可能使整個眼眶提升，注意單獨(dú)判斷7的特征。4、人似乎是用一個固定的方式盯著對方看，好像眼睛突出來了。常見情緒憤怒，驚訝20197733AU61、出現(xiàn)魚尾紋，從眼裂外角呈放射狀向外延伸。2、如圖3、加深下眼瞼隆起。4、輕微降低整條眉毛5、眼裂變窄。6、提升眶下三角區(qū)7、肌肉束外部圍繞眼睛收縮，從太陽穴和面頰向眼睛拉動皮膚常見情緒愉悅，是區(qū)別真笑和假笑的標(biāo)志20197734鼻唇部位AU9表皮特征1、山根（鼻根）處出現(xiàn)褶皺。2、印堂（兩眉中部）降低，可隱藏1的眉頭提升。3、由于9會引起降眉，所以沒有眉頭集中的表現(xiàn)，就不能判斷4的存在。4、拉動眶下三角區(qū)向上，導(dǎo)致瞼頰溝皺起，如存在，則加深。5、眼裂變窄。6、如果強(qiáng)度大，會推動上傳中間向上，并且加深法令（鼻唇溝）。7、拉動鼻孔上方皮膚，造成鼻孔顯露。常見情緒厭惡，憤怒20197735表皮特征1、提升上唇。上唇嘴角內(nèi)側(cè)垂直向上拉2、上唇如圖3、加深法令（鼻唇溝）以及提升法令（鼻唇溝）的上部，如圖4、拉動眶下三角區(qū)向上，并且可能導(dǎo)致瞼頰溝皺起，或者常態(tài)臉有時會加深。5、鼻翼下方皮膚上提，造成加寬和提升鼻翼，鼻孔隱藏。6、當(dāng)他強(qiáng)烈時，會使雙唇分離。常見情緒憤怒，厭惡20197736表皮特征1嘴角向耳朵拉動。2顴骨處的皮膚堆積（隆起、褶皺）。3鼻唇溝中部加深，并且橫向發(fā)展。常見情緒厭惡，憤怒20197737AU12顴大肌表皮特征嘴角向耳朵拉動。顴骨處的皮膚堆積（隆起、褶皺）。法令紋（鼻唇溝）中部加深，并且橫向發(fā)展。常見情緒愉悅，輕蔑唇部20197738AU14表皮特征嘴唇一定程度向兩側(cè)伸展，變得扁平。在嘴角產(chǎn)生皮膚堆積（隆起、褶皺）在唇角外端會形成一個酒窩。收緊嘴角，并稍微向內(nèi)拉，同時使唇角變窄。唇角通常有一個向上的角度，但也可能是向下或筆直的?？赡芗由罘睿ū谴綔希Ｗ旖窍路胶拖掳偷钠つw向嘴角拉，下巴系統(tǒng)伸展并變得扁平?？赡艹霈F(xiàn)一條短的凸起或皺紋，延伸了嘴角至下巴的線條。常見于抑制各種情緒的情況下20197739在表皮上的運(yùn)動反應(yīng)1、改變雙唇的形狀，導(dǎo)致嘴角成角度的向下，以及通常下唇會有點(diǎn)水平拉伸。2、在嘴角斜下方產(chǎn)生皮膚堆積（隆起、褶皺），強(qiáng)度低的情況下，可能不明顯。3、如果法令（鼻唇溝）永久存在，會加深并且下拉和延長。4、下巴系統(tǒng)可能展平或?qū)е峦黄?，可能在下唇下方中部產(chǎn)生凹陷。常見情緒悲傷20197740表皮特征1下唇臨近中間的內(nèi)側(cè)被下拉，表現(xiàn)為下唇垂直向下拉動。2露出下齒。3下唇的放松，造成下唇下垂，下方可能出現(xiàn)褶皺。常見情緒尷尬20197741AU17在表皮上的運(yùn)動反應(yīng)1、推動下巴系統(tǒng)向上。2、推動下唇向上，唇線超過平時水平。3、由于皮膚被拉伸，可能導(dǎo)致在下巴系統(tǒng)上出現(xiàn)褶皺，且下唇下方中部可能產(chǎn)生凹陷。4、嘴的形狀如圖，如果平時就有，可加深。5、強(qiáng)度足夠大，下唇會突出來，尤其雙唇濕潤的情況下。常見情緒委屈，憤怒，不滿，不認(rèn)同20197742AU20表皮特征1、拉長嘴部。2、嘴唇變得扁平、伸展。3、下唇嘴角內(nèi)側(cè)斜向下拉，如圖4、法令（鼻唇溝）下的皮膚斜下向兩側(cè)拉伸。5、下巴皮膚伸展，兩側(cè)凸出，下巴系統(tǒng)變得扁平或產(chǎn)生皺紋。6、鼻翼斜下向兩側(cè)拉伸，鼻孔變大。7、將嘴唇向后拉向兩側(cè)，主要是水平，但也可能向上或向下。8、臨近嘴角的面頰變得扁平。常見情緒恐懼20197743AU25表皮特征雙唇分開。牙齒和牙齦可能會暴露。下唇可能外翻。常見情緒驚訝201977441分析解讀時要放到情境當(dāng)中去分析2分析解讀時應(yīng)注意建立人物行為基線3觀察要仔細(xì)4要結(jié)合兩種以上的肢體或表情特征進(jìn)行判斷5設(shè)計(jì)好問題進(jìn)行確認(rèn)20197745最后請勿將這種方法用到和家人同事相處中去感謝觀映陜西博森生物制藥股份集團(tuán)有限公司20197746

簡介：語言決定論文化強(qiáng)勢說21SAPIRWHF假說11此假說的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)（1）語言決定論，即主張語言的結(jié)構(gòu)決定思維的結(jié)構(gòu)，語言支配思維，決定人的認(rèn)識；（2）語言的關(guān)聯(lián)性，即說不同語言的人有不同的思維結(jié)構(gòu)，不同的語言有不同的決定認(rèn)識的方式。312SAPIRWHF假說的驗(yàn)證121編碼能力與再認(rèn)編碼能力是指語言符號的效力（可用性）。有些顏色是很容易編碼的，例如光亮的純紅。在英語中，這種顏色可以用一個單音節(jié)的詞來編碼，所以人們能很快地說出它的名字“RED”；同時，許多人會一致地用同一個詞“RED”來命名這種顏色；還有，當(dāng)人們在下次再看到這種顏色時，也會傾向于對它說出這個名稱。但是，對于那種梨核內(nèi)壁的“綠褐色”的顏色來說，情況就不同了，它是一種很不容易編碼的顏色。因此，可以說，前一語言符號的可用性大，后一語言符號的可用性小。也就是它們的編碼能力是不同的。編碼能力與思維的某種特定的尺度，即再認(rèn)應(yīng)該是有關(guān)的。人們對高度可編碼的顏色如紅色的再認(rèn)，是十分精確的；而對低度編碼的顏色如梨核內(nèi)部的顏色的再認(rèn)并不十分精確。簡而言之，語言中差異與思維中的差異是有聯(lián)系的。4122語言和分類卡羅爾等研究那伐鶴族兒童對客體進(jìn)行分類的方式。在實(shí)驗(yàn)中，他們總共給兒童10對客體，每次給一對，如帶色的木塊，木棍或一段繩子等。每一對客體有兩種屬性是彼此不同的，如黃色的繩子和藍(lán)色的棍子，然后，再給兒童第三個客體，如藍(lán)色的繩子，并要求這些兒童指出，上述那一對客體中，哪一個成員與新的第三個客體相一致。在那伐鶴語里，根據(jù)動詞的客體是剛性的（如一根棍子）還是柔性的（如一根繩子），使用不同的動詞詞尾。所以，預(yù)計(jì)那伐鶴族兒童會把黃繩子同藍(lán)繩子分在一起，因?yàn)檠芯空哒J(rèn)為語言中重要的東西是會反映在思維中的。說那伐鶴語的一組兒童，把藍(lán)繩子和黃繩子分在一起，而說英語的兒童則把藍(lán)繩子和藍(lán)棍子分在一起。這就是說，前者是根據(jù)形狀來分類的；后者是根據(jù)顏色來分類的。這一研究結(jié)果說明，語言確實(shí)影響著兒童的認(rèn)知方式。5123形狀名稱對認(rèn)知的影響實(shí)驗(yàn)用的刺激是一些畫有各種圖片，被試分為甲乙兩組。給兩組被試呈現(xiàn)同一張圖片，但分別給予兩個不同的客體名稱；然后，要求兩組被試分別重畫這些圖形。比如說，給被試呈現(xiàn)的圖片畫的是，中間一條短直線連著的兩個圓圈。給甲組被試呈現(xiàn)該刺激時，告訴他們說“眼鏡”；給乙組被試呈現(xiàn)該刺激時，告訴他們說“啞鈴”。稍后，要求被試重畫這個圖形。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲組被試畫出來的圖中間的線是彎的，與原來的圖相比更像一副眼鏡了；乙組被試畫出來的圖中間的線是粗而直的，比原來的圖更像一副啞鈴了。613WHF假說的問題與不足131夸大語言的功能，顛倒語言和文化的關(guān)系在心理學(xué)上，無數(shù)不爭的事實(shí)已經(jīng)證明，認(rèn)知具有前語言階段（例如兒童）。認(rèn)知的哲學(xué)基礎(chǔ)是與客觀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義。其經(jīng)驗(yàn)源于人與自然和人與人的相互作用。換句話說，認(rèn)知是語言的基礎(chǔ)，而作為認(rèn)知兩大底座之一的文化，也就成了語言不可缺少的基礎(chǔ)之一。語言認(rèn)知人與社會人與自然（社會的，文化的）（物理的，生物的）7132解釋力有限SAPIRWHF假說只在詞匯和語義方面具有一定的解釋力。該假說的提出是基于對霍皮語（HOPI）詞匯的研究。在霍皮語中，“雷電”“波濤”“火焰”等都是動詞，進(jìn)而認(rèn)為不同語言中有不同的范疇和概念，再推論出不同語言使用者對客觀世界的不同分析。作者只分析到此。眾所周知對語言的研究必須涉及語音、語義、語法、語用等諸多方面而任何片面的涉足都不足以成就一個具有很強(qiáng)解釋力、說服力的學(xué)說。由于該學(xué)說沒有驗(yàn)證在語用、語音方面的解釋能力，因而它的理論基礎(chǔ)的解釋力也將受到很大限制。8133無法解釋語言變異現(xiàn)象SAPIRWHFHYPOTHESIS忽略了語言的歷時變化，無法解釋英語語音的變化以及其它發(fā)音特征的出現(xiàn)。我們知道任何語言包括英語都會在其發(fā)展過程中不斷發(fā)展變化。根據(jù)SAPIRWHFHYPOTHESIS，這種變化會影響人們對宇宙的看法也就是說英語雙元音LUNAR／LJUNA／為／LUN3／會影響人們對月亮的看法或者說人們認(rèn)為今天的月亮已經(jīng)不是幾百年前英國上空的月亮嗎科學(xué)的解釋應(yīng)該是該現(xiàn)象源于人們生活節(jié)奏對語音的影響，生活節(jié)奏的快慢與發(fā)音時舌部和口腔的張弛度，開口度以及發(fā)音時間的長短都密切相關(guān)?！耙晃蹲非笪镔|(zhì)利益的觀點(diǎn)仍然主宰著西方社會，其不幸的后果是生活節(jié)奏的不斷加快”。9134語言不同并不表明人們對宇宙的看法不同科學(xué)的歷史證明，人對宇宙的看法幾經(jīng)變化，但并不是語言引起的科學(xué)的傳播也不受語言界限的束縛。綜上所述SAPIRWHOF假說雖然得到了語言學(xué)界和社會學(xué)界的承認(rèn)甚至有人高呼“它以時代精神重建了被描寫語言學(xué)所異化的語言本體論”。不可否認(rèn)該假說使人們更深刻地感覺到了語言與思維和文化的關(guān)系但是否說語言真的對人們的思維具有直接和決定性的影響呢人類在追尋語言與思維、文化的關(guān)系中哪一方更本原更具有原推動力的問題時形成了諸多觀點(diǎn)。很多語言學(xué)家認(rèn)為，盡管語言與文化的關(guān)系很復(fù)雜，主體上占優(yōu)勢的卻是文化，并且它在很大程度上影響了語言的結(jié)構(gòu)。2文化影響語言語言差異源于文化差異文化作為語言的底座在交際環(huán)境中是作為行為模式的深層結(jié)構(gòu)，規(guī)范和制約交際語言的。不同的文化在一定程度上影響著語言的結(jié)構(gòu)語言結(jié)構(gòu)不但與文化有關(guān)，語言的使用形式也跟文化密切相關(guān)因此文化相對于語言具有強(qiáng)勢作用。1021文化差異對思維模式的影響古代漢民族思維的一個主要特點(diǎn)是它的整體性。這種有機(jī)整體思維模式在古代漢語中的體現(xiàn)就是語句結(jié)構(gòu)的散點(diǎn)鋪排運(yùn)動。所以綜合法是漢民族常用的思維方法。西方民族的思維的一個重要特點(diǎn)是擴(kuò)張性。他們注重自然時空，而且偏重于空間的真實(shí)性。這兩種孑然不同的思維模式導(dǎo)致了漢英句法結(jié)構(gòu)上差別很大。具體表現(xiàn)為漢語句子的心理視點(diǎn)不是焦點(diǎn)透視而是散點(diǎn)的平鋪。這種獨(dú)特的視角著眼于內(nèi)容完整的組織方法，用一個個語言塊詞組的流動鋪排局勢來完成內(nèi)容表達(dá)的要求?！靶紊⒍窬邸薄２⑼ㄟ^“神”來統(tǒng)“形”是對漢語句法結(jié)構(gòu)的本質(zhì)的概括。英語句子卻以限定動詞為中心名詞間彼此明確相互關(guān)系。這種句子格局的心理視點(diǎn)是一種焦點(diǎn)透視即以動詞為核心，焦點(diǎn)透視周邊的詞，與其它詞互為支撐，相輔相成內(nèi)部組織呈嚴(yán)格的空間幾何型。1122文化差異導(dǎo)致交際模式的不同221詞匯詞匯是語言的基本構(gòu)成要素是語言大系統(tǒng)賴以存在的支柱。也是交際模式的核心成員。因此文化差異在該層面上表現(xiàn)也最為突出，涉及面也最為廣泛。中國封建社會里男尊女卑占據(jù)首要位置這也促使了漢語中的表親關(guān)系涇渭分明，表兄表弟，表姐表妹，區(qū)別甚嚴(yán)，既要說出性別，還要分清長幼。而英文卻籠而統(tǒng)之，都稱為COUSIN，因?yàn)樵谖鞣剑信降?，社會地位相?dāng)，也就沒必要這樣細(xì)分。222語用推理語用推理主要體現(xiàn)在以下幾個方面參與言語時間的方式特定的言語行為以及其實(shí)現(xiàn)方式，話題的提出和展開以及話語的調(diào)節(jié)方式。中國文化強(qiáng)調(diào)人的社會性強(qiáng)調(diào)社會群體對個人的約束，不突出個人和個性在語言上常傾向于謙虛、含蓄。這與西方社會以自我為中心強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的個性，推崇個人的成就孑然不同。1223文化差異導(dǎo)致對語言技能的評價差異不同的文化對社會成員的語言的技能評價也不一樣。有的文化奉行“沉默是金”的策略，崇尚語言簡潔、明了，而有的文化卻以為語言技巧是一個人的智慧和能力的表現(xiàn)。受這種文化差異的影響，布隆迪人在學(xué)英語時常常趨向于大量堆徹詞匯，娓娓道來，完全忽略了西方“SILENCEISGOLD，SPEECHISSILVER”的理念。中國人長期受儒家思想的熏陶，嚴(yán)格遵守各類封建禮節(jié)，三綱五常。形形色色的條條款款、框框架架禁錮著人們的思想使我們的古人幾乎形成了單一的、純粹的“忠孝思想”。漢語的言簡意賅結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，正是這種思想在語言上的凝固它的實(shí)質(zhì)是中國文化的濃縮和再現(xiàn)。24文化差異導(dǎo)致兩種文化致思途徑的差異漢語表地點(diǎn)、時間、修飾中心詞的詞序是由大到小，由遠(yuǎn)及近，由廣及窄。英語的順序則完全相反。中國北京海淀區(qū)學(xué)院路15號一九八八年十二月二十六日上午九點(diǎn)半133結(jié)論文化影響語言，語言反映文化這是人們普遍接受的道理。由于“文化”表征著傳統(tǒng)和信仰，所以我們一出生就浸潤其中我們的一切行為包括語言也因此受這種文化制約。文化潛移默化地影響著我們的思想，我們卻生活在思想規(guī)范之中。而語言則是人們思想規(guī)范的體現(xiàn)。在某個場合說什么話，或想說什么話常常依從文化習(xí)俗。這是任何語言的特色。同時文化又無時無刻不在影響語言使語言為了適應(yīng)文化發(fā)展的需要而變得更加精確和縝密。而不同的文化群體又趨向于產(chǎn)生不同的語言結(jié)構(gòu)。也就是說，語言的差異源于文化的差異并通過文化得以表現(xiàn)。141516“LANGUAGEISAMEANSOFVERBALCOMMUNICATION”ITISINSTRUMENTALINTHATCOMMUNICATINGBYSPEAKINGWRITINGISAPURPOSEFULACTITISSOCIALCONVENTIONALINTHATLANGUAGEISASOCIALSEMIOTICCOMMUNICATIONCANONLYTAKEPLACEEFFECTIVELYIFALLTHEUSERSSHAREABROADUNDERSTINGOFHUMANINTERACTIONINCLUDINGSUCHASSOCIATEDFACTSASNONVERBALCUESMOTIVATIONSOCIOCULTURALROLESOURTEXTBOOK2006173DESIGNFEATURESOFLANGUAGELANGUAGEDISTINGUISHESHUMANBEINGSFROMANIMALSINTHATITISFARMESOPHISTICATEDTHANANYANIMALCOMMUNICATIONSYSTEM18HUMANLANGUAGEIS‘UNIQUE’ARBITRARINESSDUALITYCREATIVITYDISPLACEMENT1931ARBITRARINESSAUSSURETHEFMSOFLINGUISTICSIGNSBEARNONATURALRELATIONSHIPTOTHEIRMEANINGARBITRARYRELATIONSHIPBETWEENTHESOUNDOFAMPHEMEITSMEANINGEVENWITHONOMATOPOEICWDSTHEDOGBARKSWOWWOWINENGLISHBUT“汪汪汪”INCHINESE20ARBITRARINESSATTHESYNTACTICLEVELLANGUAGEISNOTARBITRARYATTHESYNTACTICLEVELHECAMEINSATDOWNHESATDOWNCAMEINHESATDOWNAFTERHECAMEINTHELINKBETWEENALINGUISTICSIGNITSMEANINGISAMATTEROFCONVENTION2132DUALITYTHEPROPERTYOFHAVINGTWOLEVELSOFSTRUCTURESSUCHTHATUNITSOFTHEPRIMARYLEVELARECOMPOSEDOFELEMENTSOFTHESECONDARYLEVELEACHOFTHETWOLEVELSHASITSOWNPRINCIPLESOFGANIZATIONPRIMARYUNITS‘WDS’MEANINGFULCONSISTOFSECONDARYUNITS‘SOUNDS’MEANINGLESS22HIERARCHYOFLANGUAGESTRATIFICATIONAS‘THEINFINITEUSEOFFINITEMEANS’SOUNDSSYLLABLESMPHEMESWDSPHRASESCLAUSESSENTENCESUTTERANCESTEXTSDISCOURSES2333CREATIVITYLANGUAGEISRESOURCEFULBECAUSEOFITSDUALITYITSRECURSIVENESSWECANUSEITTOCREATENEWMEANINGSWDSCANBEUSEDINNEWWAYSTOMEANNEWTHINGSCANBEINSTANTLYUNDERSTOODBYPEOPLEWHOHAVENEVERCOMEACROSSTHATUSAGEBEFE24BIRDSBEESCRABSSPIDERSMOSTOTHERCREATURESCOMMUNICATEINSOMEWAYBUTTHEINFMATIONIMPARTEDISSEVERELYLIMITEDCONFINEDTOASMALLSETOFMESSAGESBECAUSEOFDUALITYTHEHUMANSPEAKERISABLETOCOMBINETHEBASICLINGUISTICUNITSTOFMANINFINITESETOFSENTENCESMOSTOFWHICHARENEVERBEFEPRODUCEDHEARD25THERECURSIVENATUREOFLANGUAGEPROVIDESAPOTENTIALTOCREATEANINFINITENUMBEROFSENTENCESFINSTANCEHEBOUGHTABOOKWHICHWASWRITTENBYATEACHERWHOTAUGHTINASCHOOLWHICHWASKNOWNFITSGRADUATESWHO2634DISPLACEMENTHUMANLANGUAGESENABLETHEIRUSERSTOSYMBOLIZEOBJECTSEVENTSCONCEPTSWHICHARENOTPRESENTINTIMESPACEATTHEMOMENTOFCOMMUNICATIONTHUSWECANREFERTOCONFUCIUSTHENTHPOLEEVENTHOUGHTHEFIRSTHASBEENDEADFOVER2550YEARSTHESECONDISSITUATEDFARAWAYFROMUS27ANIMALCOMMUNICATIONISNMALLYUNDER“IMMEDIATESTIMULUSCONTROL”FINSTANCEAWARNINGCRYOFABIRDINSTANTLYANNOUNCESDANGERHUMANLANGUAGEISSTIMULUSFREEWHATWEARETALKINGABOUTNEEDNOTBETRIGGEREDBYANYEXTERNALSTIMULUSINTHEWLDANYINTERNALSTATE28THEHONEYBEESDANCEEXHIBITSDISPLACEMENTALITTLEBITHECANREFERTOASOURCEOFFOODWHICHISREMOTEINTIMESPACEWHENHEREPTSONITADOGCANNOTTELLPEOPLETHATITSMASTERWILLBEHOMEINAFEWDAYSOURLANGUAGEENABLESUSTOCOMMUNICATEABOUTTHINGSTHATDONOTEXISTDONOTYETEXIST29DISPLACEMENTBENEFITSHUMANBEINGSBYGIVINGUSTHEPOWERTOHLEGENERALIZATIONSABSTRACTIONSONCEWECANTALKABOUTPHYSICALLYDISTANTTHINGWEACQUIRETHEABILITYTOUNDERSTCONCEPTSWHICHDENOTE“NONTHINGS”SUCHASTRUTHBEAUTY304IGINOFLANGUAGETHE‘DIVINE’IGIN“INTHEBEGINNINGWASTHEWDTHEWDWASWITHGODTHEWDWASGOD”GOSPELJOHN1131“THELDSAIDBEHOLDTHEPEOPLEISONETHEYHAVEALLONELANGUAGETHISTHEYBEGINTODONOWNOTHINGWILLBERESTRAINEDFROMTHEMWHICHTHEYHAVEIMAGINEDTODO”GENESIS1163241THE“BOWWOW”THEYINPRIMITIVETIMESPEOPLEIMITATEDTHESOUNDSOFTHEANIMALCALLSINTHEWILDENVIRONMENTTHEYLIVEDSPEECHDEVELOPEDFROMTHATONOMATOPOEICWDSSEEMTOBEACONVENIENTEVIDENCEFTHISTHEYBUTTHEYAREVERYDIFFERENTINTHEDEGREEOFRESEMBLANCETHEYEXPRESSWITHTHENATURALSOUNDSTHISTHEYLACKSSUPPTIVEEVIDENCE3342THE“POOHPOOH”THEYINTHEHARDLIFEOFOURPRIMITIVEANCESTSTHEYUTTERINSTINCTIVESOUNDSOFPAINANGERJOYASFEVIDENCEWECANONLYCITETHEUNIVERSALUSEOFSOUNDSASINTERJECTIONSWHATMAKESTHETHEYPROBLEMATICISTHATTHEREISONLYALIMITEDNUMBEROFINTERJECTIONSINALMOSTALLLANGUAGESBESIDESINTERJECTIONSSUCHASOHAHOOPSBEARLITTLERELATIONSHIPWITHTHESOUNDSYSTEMOFALANGUAGETHEREFEARENOTGOODEVIDENCE3443THE“YOHEHO”THEYASPRIMITIVEPEOPLEWKEDTOGETHERTHEYPRODUCEDSOMERHYTHMICGRUNTSWHICHGRADUALLYDEVELOPEDINTOCHANTSTHENINTOLANGUAGEWEDOHAVEPROSODICUSEOFRHYTHMSINLANGUAGESBUTRHYTHMICGRUNTSAREFARDIFFERENTFROMLANGUAGEINITSPRESENTSENSETHETHEYISAGAINATMOSTASPECULATION35THEBYNOWFRUITLESSSEARCHFTHEIGINOFLANGUAGESREFLECTSPEOPLESCONCERNWITHTHEIGINOFHUMANITYMAYCOMEUPWITHENLIGHTENINGFINDINGSINFUTUREONETHINGWECANSAYFCERTAINISTHATLANGUAGEEVOLVESWITHINSPECIFICHISTICALSOCIALCULTURALCONTEXTS365FUNCTIONSOFLANGUAGELINGUISTSTALKABOUTTHEFUNCTIONSOFLANGUAGEINANABSTRACTSENSETHATISNOTINTERMSOFUSINGLANGUAGETOCHATTOTHINKTOBUYSELLTOREADWRITETOGREETPRAISECONDEMNPEOPLEETCTHEYSUMMARIZETHESEPRACTICALFUNCTIONSATTEMPTSOMEBROADCLASSIFICATIONSOFTHEBASICFUNCTIONSOFLANGUAGE37FJAKOBSONLANGUAGEISABOVEALLFCOMMUNICATIONWHILEFMANYPEOPLETHEPURPOSEOFCOMMUNICATIONISREFERENTIALFHIMTHEPRAGUESCHOOLSTRUCTURALISTSREFERENCEISNOTTHEONLYNOTEVENTHEPRIMARYGOALOFCOMMUNICATION38INHISFAMOUSARTICLELINGUISTICSPOETICSHEDEFINEDSIXPRIMARYFACTSOFANYSPEECHEVENTNAMELYSPEAKERADDRESSEECONTEXTMESSAGECODECONTACTINCONJUNCTIONWITHTHESEJAKOBSONESTABLISHEDAWELLKNOWNFRAMEWKOFLANGUAGEFUNCTIONSBASEDONTHESIXKEYELEMENTSOFCOMMUNICATIONNAMELY39REFERENTIALTOCONVEYMESSAGEINFMATIONPOETICTOINDULGEINLANGUAGEFITSOWNSAKEEMOTIVETOEXPRESSATTITUDESFEELINGSEMOTIONSCONATIVETOPERSUADEINFLUENCEOTHERSTHROUGHCOMMSREQUESTSPHATICTOESTABLISHCOMMUNIONWITHOTHERSMETALINGUALTOCLEARUPINTENTIONSMEANINGS40THEYCRESPONDTOSUCHCOMMUNICATIONELEMENTSASCONTEXTMESSAGEADDRESSERADDRESSEECONTACTCODERESPECTIVELYJAKOBSONSVIEWSOFTHEFUNCTIONSOFLANGUAGEARESTILLOFGREATIMPTANCE4142HALLIDAYPROPOSESATHEYOFMETAFUNCTIONSOFLANGUAGETHATISLANGUAGEHASIDEATIONALINTERPERSONALTEXTUALFUNCTIONSIDEATIONALFUNCTIONCONSTRUCTSAMODELOFEXPERIENCEASWELLASLOGICALRELATIONSINTERPERSONALFUNCTIONENACTSSOCIALRELATIONSHIPSTEXTUALFUNCTIONCREATESRELEVANCETOCONTEXT43INHISEARLIERWKSHALLIDAYPROPOSEDSEVENCATEGIESOFLANGUAGEFUNCTIONSBYOBSERVINGCHILDLANGUAGEDEVELOPMENTINSTRUMENTALREGULATYREPRESENTATIONALINTERACTIONALPERSONALHEURISTICIMAGINATIVE44STILLOTHERCLASSIFICATIONSEMPLOYDIFFERENTCATEGIESUSEDIFFERENTTERMSBUTALLSHAREALOTINCOMMONABOUTTHEBASICFUNCTIONSOFLANGUAGEBELOWISASUMMARYOFTHEMAJFUNCTIONSOFLANGUAGE4551INFMATIVEFUNCTIONLANGUAGEISTHEINSTRUMENTOFTHOUGHTPEOPLEOFTENFEELNEEDTOSPEAKTHEIRTHOUGHTSALOUDTHEUSEOFLANGUAGETORECDTHEFACTSISAPREREQUISITEOFSOCIALDEVELOPMENTTHEINFMATIVEFUNCTIONISINDEEDACRUCIALFUNCTIONOFLANGUAGEITISALSOCALLEDIDEATIONALFUNCTIONINTHEFRAMEWKOFFUNCTIONALGRAMMAR46HALLIDAYNOTESTHAT“LANGUAGESERVESFTHEEXPRESSIONOF‘CONTENT’THATISOFTHESPEAKERSEXPERIENCEOFTHEREALWLDINCLUDINGTHEINNERWLDOFHISOWNCONSCIOUSNESSINSERVINGTHISFUNCTIONLANGUAGEALSOGIVESSTRUCTURETOEXPERIENCEHELPSTODETERMINEOURWAYOFLOOKINGATTHINGSSOTHATITREQUIRESSOMEINTELLECTUALEFFTTOSEETHEM

簡介：愛是我們共同的語言關(guān)愛殘疾人三（3）班汪大家知道這是什么圖標(biāo)嗎殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以非正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。什么是殘疾人第一篇章了解殘疾人的生活大家看完圖片后有什么感受游戲體驗(yàn)時間體驗(yàn)活動一單手穿衣游戲規(guī)則一只手背在背后，任何時候都不允許動，另一只手可以自由活動，把衣服穿上。體驗(yàn)活動二盲人走路游戲規(guī)則請兩位同學(xué)蒙上眼睛，從教室前走到教室后面。大家體驗(yàn)后有什么感受總結(jié)殘疾人生活中有哪些不便1視力殘疾生活在黑暗的世界里，無法感受光明，無法看到這個美好的世界。2聽力殘疾生活在無聲的世界里，無法感受美好音樂等。3言語殘疾無法用語言表的自己的真實(shí)想法，與人溝通能力下降。4肢體殘疾無法正常行走或行走困難，無法做運(yùn)動和一些事。你知道嗎1全國助殘日是什么時候2國際殘疾人日是幾月幾號每年5月的第3個星期日每年12月3日第二篇章自強(qiáng)不息的殘疾人張海迪1955年9月16日－，生于濟(jì)南，中國著名殘疾人作家，哲學(xué)碩士。張海迪張海迪，因?yàn)榘c瘓她沒有機(jī)會走進(jìn)校園，卻發(fā)奮學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)的全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語、日語、德語以及世界語，并攻讀了大學(xué)和碩士研究生的課程?；艚稹坝钪嬷酢被艚穑?yàn)樵?1歲時不幸患上肌肉萎縮癥，所以只能被禁錮在輪椅上，只有三根手指可以活動，疾病已經(jīng)使他的身體嚴(yán)重變形，但他在輪椅上探索無窮的宇宙奧秘?；艚鹭惗喾叶鶜q時耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。但通過他的堅(jiān)強(qiáng)努力成為最偉大的音樂家之一，作品英雄、命運(yùn)、第九交響曲海倫凱勒海倫凱勒是美國一位殘障教育家。她在19個月大時因?yàn)樾杉t熱而引致失明及失聰。后來她學(xué)會說話，并開始和其他人溝通。并且畢業(yè)于哈佛大學(xué)一生完成了14本著作。建立了許多慈善機(jī)構(gòu)，1964年榮獲“總統(tǒng)自由勛章”，入選美國時代周刊評選的“二十世紀(jì)美國十大偶像”之一。第三篇章關(guān)愛殘疾人我國有8296萬殘疾人同情并幫助殘疾人，不歧視殘疾人，對殘疾人的關(guān)心要適度，要注意保護(hù)他們的自尊心。“黃山輪椅行”活動中志愿者幫助來自全國各地的肢殘人“登”上黃山，欣賞黃山美景的同時，更激勵他們積極樂觀地面對生活。走進(jìn)特殊教育學(xué)校，與那里的小朋友互贈禮物，一起游戲，一起玩耍。辨析題1小明是個眼睛視力不好，而且腳走路起來一拐一拐的，當(dāng)他走到你桌旁了，你會怎么做為什么A嘲笑他，瞧這只四眼怪來了或瘸腳來了B用自己的腳拌一下他C扶他過這個道路D雙手鼓掌E學(xué)他的樣子走路正確答案C2馬路上，你看見有個盲人要過馬路，你會怎么做為什么A扶她過馬路，還說一些溫暖的話語B見而不理，昂著頭自己走過C在旁嘲笑她正確答案A3有一個女孩叫小麗，她嘴巴有點(diǎn)口吃，當(dāng)她在與你說話時，你會怎么做為什么A耐心的聽她說B嘲笑她，專說她的病C遠(yuǎn)離她正確答案A4假如班里有一群智力有礙的同學(xué)，你會怎么做A看見他們，就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地B和他們做好朋友，幫助他們C每天嘲諷他們D遇到一點(diǎn)兒事，就與他們斤斤計(jì)較正確答案B5假如學(xué)校里有一位啞巴同學(xué)，你會怎么做為什么A用手語嘲諷他B與別的同學(xué)議論他C每天幫助他正確答案C作為一個身體健康的人，我們應(yīng)該學(xué)會關(guān)愛、關(guān)心、尊重、幫助那些身體有缺陷的殘疾人，而不是嘲笑、欺負(fù)他們。學(xué)習(xí)總結(jié)我們一起學(xué)手語愛是我們共同的語言謝謝

簡介：有效的語言表達(dá)1有效表達(dá)的兩個基本要求清晰生動易于理解便于記憶2什么是清晰的表達(dá)清晰是指出語和表意，兩者都要做到清楚明白。出語即每個字的發(fā)音都要到位，作到字正腔圓。表意即一句話表達(dá)一個基本意思。清晰的表達(dá)就是用清晰的語音，準(zhǔn)確的語言，完整地表達(dá)一句話，或說明一件事情。3語言是一門藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)普通話以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典型的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語言4吐字歸音要講究字正腔圓，發(fā)音時聲母要準(zhǔn)確韻母要飽滿聲調(diào)要準(zhǔn)確舉例1234555山1234535河1234521美41234551麗5四聲音節(jié)練習(xí)花明柳媚山明水秀中國偉大天然寶藏資源滿地非常好記第一聲起音高平莫低昂，氣勢平勻不緊張；第二聲從中起音向上揚(yáng)，用氣弱起逐漸強(qiáng)；第三聲上聲先降轉(zhuǎn)上挑，降時氣穩(wěn)揚(yáng)時強(qiáng)；第四聲高起直送向低唱，強(qiáng)起到弱要通暢。區(qū)別起落6“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”“紅鳳凰，黃鳳凰，粉紅鳳凰花鳳凰”“八百標(biāo)兵奔北坡。炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮”綜合練習(xí)繞口令7常見錯誤平舌音卷舌音不分三水山水前鼻音后鼻音不分狠心恒心清輔音濁輔音不分胡子福氣舌邊音鼻音不分理念擬人8測試規(guī)則1、A、B兩者背對背2、畫圖人A聽講訴人B的指令畫圖3、下面的學(xué)員不能發(fā)出聲音，自己在下面畫4、時間為5分鐘9圖一10測試規(guī)則1、講述者D面對圖畫者C，C面對白板畫圖2、C、D可以相互問話3、下面的學(xué)員不能發(fā)出聲音，自己畫4、時間為3分鐘11圖二12清晰表達(dá)的重要性啟示一1、表達(dá)的程度直接影響到結(jié)果的成敗2、傳達(dá)信息要用準(zhǔn)確的語言，不要相互矛盾3、形象化比喻13啟示二早會主持離不開適當(dāng)?shù)幕?、觀眾不說話導(dǎo)致失敗2、不要打擊觀眾，鼓勵他們說話3、主持人與觀眾適當(dāng)?shù)幕?，有利于調(diào)動其參與的積極性，集中其注意力，營造良好的早會氛圍14清晰表達(dá)的要領(lǐng)概念準(zhǔn)確層次分明15清晰表達(dá)是整個演講的骨架生動是它的血肉16什么是生動的表達(dá)生動是指形象化和具體化。生動的表達(dá)就是用具體的語言，抑揚(yáng)頓挫的語音和形象化的肢體動作來充分表達(dá)講演者的思想和情感。17生動的表達(dá)一、語言的生動性二、語音的生動性訓(xùn)練1、抑揚(yáng)頓挫的技巧訓(xùn)練2、輕重緩急的技巧訓(xùn)練三、肢體語言訓(xùn)練肢體語言眼神、表情、手勢、身姿、儀表181、具體化（數(shù)字、形容詞、副詞）2、充滿了故事和例證生動表達(dá)的方法19統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明96年全國因惡性腫瘤死亡的人數(shù)達(dá)600萬人，這樣驚人的數(shù)字仍在上升，預(yù)計(jì)到2010年達(dá)900萬人。例一20統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明96年全國因惡性腫瘤死亡的人數(shù)達(dá)600萬人，這樣驚人的數(shù)字仍在上升，預(yù)計(jì)到2010年達(dá)900萬人。900萬相當(dāng)于什么概念相當(dāng)于350個乘位的波音747每天從天上掉下80架，全世界每5秒鐘就有一人因癌癥死去。例二21他的動作和手勢與他那言語不多但思維豐富的演說完全吻合，在他臉上一雙眼睛在熠熠發(fā)光，表現(xiàn)出一位戰(zhàn)士對謊言的反對以及對生活的忠實(shí)；他的眼睛在燃燒著，使著眼色，微笑著，閃爍著憤怒，這雙眼睛的光澤使得他的演說更加熱烈，更加清新。高爾基對列寧的評價例三22他的動作輕巧而靈活。手勢簡潔而有力，與他那言語不多但思維豐富的演說完全吻合，在他那蒙古型的臉上一雙銳利的眼睛在熠熠發(fā)光，表現(xiàn)出一位不屈不撓的戰(zhàn)士對謊言的反對以及對生活的忠實(shí)；他那雙瞇縫的眼睛在燃燒著，使著眼色，諷刺地微笑著，閃爍著憤怒，這雙眼睛的光澤使得他的演說更加熱烈，更加清新。高爾基對列寧的評價例四23語言的生動性在早會中運(yùn)用范例在我們的團(tuán)隊(duì)中，有一位萬能銷售高手，在上個月中順利成交了12件萬能壽險，總保費(fèi)近10萬元。這其中究竟有什么訣竅呢好，讓我們拭目以待，下面就用熱烈的掌聲請出這位萬能王子先生來為大家做你能、我能、萬能的專題分享24學(xué)員展示小故事大道理要求講演式5分鐘以內(nèi)聽懂了嗎吸引力如何25達(dá)到表達(dá)者的目的贊許批判發(fā)人深思表達(dá)效果目擊其物如臨其境表達(dá)要領(lǐng)對象交流繪聲繪色26據(jù)統(tǒng)計(jì)一個有效的表達(dá)7靠語言38靠語音55靠姿態(tài)27生動的表達(dá)一、語言的生動性二、語音的生動性訓(xùn)練1、抑揚(yáng)頓挫的技巧訓(xùn)練2、輕重緩急的技巧訓(xùn)練三、肢體語言訓(xùn)練肢體語言眼神、表情、手勢、身姿、儀表28是指通過音調(diào)高低的變幻或者語音的停頓來表達(dá)講演者的情感變化或者對聽眾引起重視或啟發(fā)。抑揚(yáng)頓挫29太陽升起來了（聲音逐漸升高，表示呼喚）抑揚(yáng)頓挫訓(xùn)練一“我只要決定從事的工作能成功，我從不猶豫不決，因?yàn)槲乙严露Q心，因此我能超越世界上其他的人”拿破侖（語音為降調(diào)，表達(dá)自信）30“漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！币謸P(yáng)頓挫訓(xùn)練二“但它們那種不畏風(fēng)霜的姿態(tài)卻使人油然而生敬意，久久不忘，當(dāng)時很想把這種感受寫下來，但又不能寫成?！?1輕重緩急在有聲語言的表達(dá)上所顯示的快與慢，輕與重，虛與實(shí)等種種回環(huán)交替的聲音形式。32輕快型淅瀝的夏雨，飄灑過西郊。山愈青，樹愈秀，大自然越發(fā)顯得精神而有生氣。然而把這雨后的世界，裝扮得更美而有生氣。然而把這雨后的世界，裝扮得更美的還是那五彩繽紛的虹。33凝重型“敬愛的周總理多少人喊著你，撲向靈車；多少人跑向你，獻(xiàn)上花束和敬禮；多少人想牽動你的衣襟，把你喚醒；多少人想和你攀談知心的話題”34舒緩型這時，妻心中的喜悅正如我一樣，我倆一句話都沒有說。大小的島擁抱著，偎依著，也靜靜地恍惚入了夢鄉(xiāng)。35緊張型“音響就越大了，戰(zhàn)鼓聲、金鑼聲、吶喊聲、叫號聲、啼哭聲、馬蹄聲、車輪聲、機(jī)翼聲、摻雜在一起，象千軍萬馬混戰(zhàn)了起來?！?6武松打虎說時遲，那時快，武松眼看老虎撲了過來，只一個閃讓，就到了老虎背后；那老虎呢，一下子轉(zhuǎn)不過身來，就把前爪搭在地上，腰胯向后騰空一掀，只見武松抽身一縮，躲在一邊。老虎眼見掀不到武松，大吼一聲，就像半天空響起了一個炸雷，震得山崗也搖晃起來。老虎圓瞪雙眼，把尾巴倒豎起來，像一根鐵棒，又直又硬，嗖的一聲，只一剪，順地抽了過來。武松又一閃，噔跳過一邊站定。這老虎見一撲、一掀、一剪抓不住人，氣性先自沒了一半，仰天怒吼一聲，樹葉兒給震落了一大片，又一步一步將身子兜轉(zhuǎn)過來。武松見老虎沖著他轉(zhuǎn)身掉頭，雙手掄起哨棒，大喝一聲，盡平生力氣，從半空中，對準(zhǔn)老虎的腦袋劈了下來綜合練習(xí)37點(diǎn)評敘述的目的重音找準(zhǔn)了嗎節(jié)奏感如何對打虎英雄的褒揚(yáng)，對危害人類老虎的貶抑，語氣語調(diào)緊抓動詞緊張型38學(xué)員展示新聞一則公司通知一篇要求朗讀聽明白了嗎你掌握的重點(diǎn)有哪些39語音生動性在早會中的運(yùn)用嚴(yán)肅性話題如政令宣導(dǎo)、新聞播報(bào)要點(diǎn)語調(diào)平緩、氣足聲高，重點(diǎn)詞句的強(qiáng)調(diào)輕松型內(nèi)容如故事、游戲活動要點(diǎn)語調(diào)富于變換，基調(diào)以輕快為主巧設(shè)懸念、發(fā)人深思時有一定停頓40語言表達(dá)訓(xùn)練方法挑選各類優(yōu)秀作品（如新聞、故事、詩歌、散文），感情投入地朗讀，以達(dá)到積累詞匯、豐富口語的效果。41據(jù)統(tǒng)計(jì)一個有效的表達(dá)7靠語言38靠語音55靠姿態(tài)42生動的表達(dá)一、語言的生動性二、語音的生動性訓(xùn)練1、抑揚(yáng)頓挫的技巧訓(xùn)練2、輕重緩急的技巧訓(xùn)練三、肢體語言訓(xùn)練肢體語言眼神、表情、手勢、身姿、儀表43無聲語言藝術(shù)身體和態(tài)勢語儀態(tài)眼神手勢表情44即儀表神態(tài)，包括打扮、舉止風(fēng)度、精神狀態(tài)等是講演者內(nèi)在的思想品德、感情修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是觀眾感知其性格、修養(yǎng)、氣質(zhì)的重要依據(jù)。儀態(tài)平安禮儀著裝舉止從容大方精神矍鑠飽滿45常用視線法環(huán)顧法專注法虛視法眼睛是心靈的窗口46眼神不良習(xí)慣視線不交流目光侵犯眼球亂轉(zhuǎn)手到眼不到擠眉弄眼黯淡無光47手勢表現(xiàn)原則簡潔、大方、舒展、優(yōu)雅運(yùn)用種類情意、指示、象形、象征訓(xùn)練方法舞蹈、手語、體操、武術(shù)48表情謙和不失威嚴(yán)幽默不乏底蘊(yùn)嚴(yán)肅卻很真誠激情卻不造作49學(xué)員展示小故事大道理要求講演式5分鐘以內(nèi)聽懂了嗎吸引力如何語言與肢體的配合怎樣50冰凍三尺非一日之寒出色的講演需要持續(xù)的訓(xùn)練、盡情的發(fā)揮結(jié)束語

簡介：聽覺口語法的基本教學(xué)技能技巧語言發(fā)展1前言聽力障礙造成了聾兒掌握有聲語言的困難。沒有有聲語言，他們很難與健全人正常交往；他們的思維大多也只停留在形象思維階段，很難發(fā)展成為抽象思維；他們的個性、性格、感情等方面的發(fā)展也受到一定影響，進(jìn)而對全面發(fā)展產(chǎn)生了極大阻礙。語言是人與人之間的溝通工具。為此，要發(fā)展語言，聾兒必須要學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，以語言的發(fā)展帶動身心的全面發(fā)展。2目錄聽損幼兒發(fā)展語言的困難聽損幼兒學(xué)習(xí)語言的意義語言輸入的要點(diǎn)是什么自然語言發(fā)展過程語言發(fā)展階段問句的發(fā)展3目錄語言的擴(kuò)展及延伸擴(kuò)展詞匯詞語發(fā)展理解性語言表達(dá)性語言4語言發(fā)展當(dāng)孩子在體驗(yàn)不同的人、事物時，他同時也在發(fā)展語言。語言經(jīng)由詢問、陳述，以口語式非口語的方式，表達(dá)個人在接受和傳達(dá)與本身或外界事物相關(guān)訊息的能力。語言是人與人之間的溝通工具。5語言發(fā)展二、聾兒發(fā)展語言的困難聽損幼兒由于聽力的原因。。。使得他們無法跨聽較遠(yuǎn)的聲音，因此得到重復(fù)刺激的機(jī)會大減。需要相當(dāng)質(zhì)量的一對一輸入及刺激，才能進(jìn)入語言理解的階段。6語言發(fā)展聽損幼兒由于聽力的原因。。。使得他們的發(fā)音不清語調(diào)不準(zhǔn)音節(jié)受限制，缺乏流暢感7語言發(fā)展聽損幼兒由于聽力的原因。。。使得他們的詞匯量小于同齡聽力健全幼兒詞匯概念不完整或概念錯誤不能分辨同音異義詞8語言發(fā)展聽損幼兒由于聽力的原因。。。使得他們詞匯貧乏和表達(dá)困難，愛說簡單句聽不懂問話，不會提問或提問簡單容易遺忘9語言發(fā)展聽損幼兒由于聽力的原因。。。使得他們對習(xí)慣用語的理解和運(yùn)用有困難語句刻板，不善于根據(jù)情景需要轉(zhuǎn)換句型或變化詞語10語言發(fā)展聽損幼兒由于聽力的原因。。。使得他們根據(jù)聽話者的反映調(diào)整話題的能力較低交談雙方保持同一話題的能力低于普通兒童的水平交談中主客體地位的變化不夠靈活。11語言發(fā)展總而言之他們需要教導(dǎo)者放慢說話速度，清楚地強(qiáng)調(diào)語音及關(guān)鍵詞，重復(fù)以至換句話說，才能吸收得更好。12語言發(fā)展一、要發(fā)展語言，聾兒必須要學(xué)習(xí)字詞和他們所代表的意義也就是語意。如何將字詞結(jié)合成可被了解的句子也就是語法。13語言發(fā)展如何把字詞和語言正確的說出來，語調(diào)和情緒有什么關(guān)系也就是語音。什么時候要使用語言如何使用合宜和有意義的語言也就是語用。指的是語言的功能，即我們在日常生活中如何使用語言。14語言發(fā)展對于大部分正常兒童來說，在三歲時開始學(xué)習(xí)成人的語言結(jié)構(gòu)，大部分的正常兒童在五歲時已經(jīng)習(xí)得大部分的母語。15語言發(fā)展三、語言輸入的要點(diǎn)營造良好的聽能環(huán)境靠近孩子的助聽器或人工耳蝸說話一對一的語言輸入在有意義的情境中輸入語言語言輸入需要根據(jù)語言發(fā)展階段依序發(fā)展16語言發(fā)展用符合孩子聽覺年齡、生理年齡、語言程度對孩子說話強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞停頓或等待遮口技巧的應(yīng)用17語言發(fā)展教學(xué)范例僅使用口語。。。使用口語及眼神注視。。。18語言發(fā)展使用口語及手勢。。。使用口語并拉著。。。19語言發(fā)展四、自然語言發(fā)展過程理解先于表達(dá)聽懂語言才會運(yùn)用口語。20語言發(fā)展具體先于抽象語言理解的歷程，具體又先于抽象。例、孩子常碰到水。。。21語言發(fā)展待孩子更大一些。。。22語言發(fā)展封閉式先于開放式我們對語言的理解初期是封閉式的。。。而在經(jīng)驗(yàn)積累足夠后。。。23生活化及聲學(xué)角度的考慮在教孩子發(fā)展語言方面，強(qiáng)調(diào)的是按照孩子生活實(shí)用性，認(rèn)知能力并配合詞語本身的聲學(xué)特性難易度來設(shè)定。語言發(fā)展24語言發(fā)展在訓(xùn)練初期。。。從詞性上來說。。。副詞。。。形容詞。。。表達(dá)性詞語。。。25語言發(fā)展在訓(xùn)練后期。。。否定句。。。陳述句（表示推測）。。。復(fù)雜句。。。26語言發(fā)展孩子語言發(fā)展與大人語言輸入的關(guān)系大人在輸入語言時，應(yīng)使用短句。將關(guān)鍵詞放在句尾。避免使用單字詞，以免孩子剛開始注意聲音時刺激已經(jīng)結(jié)束了。27語言發(fā)展我們應(yīng)時時提醒自己，使用比孩子更高一級的語法，示范不同的句型換句話說。如晚安睡覺的時間上床的時間你該上床了，晚安并適時地?cái)U(kuò)展孩子的詞匯，這樣孩子的語言才會進(jìn)步且具有相當(dāng)?shù)膹椥浴?8語言發(fā)展五、語言發(fā)展階段每個孩子發(fā)展語言的速度皆不同。有些快一點(diǎn)、有些慢一點(diǎn)，一般而言，大致發(fā)展情況如下2930語言發(fā)展新生兒六個月早期的溝通在三個月大左右，當(dāng)嬰兒聽到人聲或有趣的聲音時，他會轉(zhuǎn)頭看。輪替就是溝通的根本。30語言發(fā)展七十二個月了解日常常規(guī)此階段他們開始以面部表情、目光注視、發(fā)聲音和手勢來溝通。31語言發(fā)展十二二十四個月第一個字在孩子一歲左右，會開始使用字詞來代替原有的發(fā)音。孩子在兩歲前約可了解50個詞匯。32語言發(fā)展二三歲把單字詞組合這個時期，小孩的語言發(fā)展十分快速。孩子開始將字詞組合在一起而產(chǎn)生句子。33語言發(fā)展三歲五歲運(yùn)用語言在這個階段，孩子的詞匯和句子長度擴(kuò)展的非常快。詞匯量大約有2000個字。句子可以是八個或更多的字那么長。一旦句子的字?jǐn)?shù)越多，則句子就更復(fù)雜?！拔也灰莻€有奶油花的餅干”。34語言發(fā)展六、問句的發(fā)展問初階者一個問題。。。用眼神提示孩子。。。最后再重復(fù)同樣的問題。。。期待孩子回答。35語言發(fā)展表達(dá)性。。。利用布將物品蓋住并開始問問題。。。改變游戲的規(guī)則。。。36語言發(fā)展七、語言的擴(kuò)展及延伸擴(kuò)展及延伸語言的策略可用來幫助提高孩子的語言能力。這需要引入比孩子目前表達(dá)水平稍微復(fù)雜的語言。37語言發(fā)展平行談話。。。自言自語。。。38語言發(fā)展一旦孩子開始使用不連貫的用語和單詞，我們可以將那些詞組擴(kuò)展成短語或句子。39語言發(fā)展例如果孩子指著一幅圖畫并說“皮球”，你就說“是的，這就是皮球”。還可以延展話題。。。隨著孩子語言的發(fā)展應(yīng)提高語言輸入的復(fù)雜程度。40語言發(fā)展八、擴(kuò)展詞匯在初級階段。。。日常生活中。。。41語言發(fā)展分類家具桌子、椅子、沙發(fā)、書桌。。。數(shù)量一堆、一點(diǎn)、一粒、一片、一些。。。反義詞干凈／骯臟、大／小、上／下、里／外。。。性別公牛／母牛、男孩／女孩、。。。42語言發(fā)展介紹新詞語很重要，這樣孩子的詞匯量就能持續(xù)增加。如果孩子能使用單詞“大”。。。當(dāng)孩子有能力讀和聽時，他就可以自己學(xué)習(xí)新詞匯和句型。43語言發(fā)展九、詞語發(fā)展模仿。。。單詞。。。44語言發(fā)展擬聲詞。。?；?。。。45語言發(fā)展固定短語。。。如都走了、沒有了、關(guān)門、快點(diǎn)、那個、放回去。46語言發(fā)展真正的詞語組合。。。詞語組合通常要有一個“核心”詞，孩子可以在核心詞前后增加內(nèi)容。如核心詞“還要”。。。核心詞“走了”。。。47語言發(fā)展語用學(xué)是指語言的功能，即我們?nèi)粘Ｉ钪腥绾问褂谜Z言。48語言發(fā)展例一個孩子看到水。。。49語言發(fā)展十、理解性語言理解性語言是一個人所了解的語匯。如。。。50語言發(fā)展當(dāng)孩子聽的經(jīng)驗(yàn)愈來愈豐富時，孩子了解到句中的字詞都有其含義。如何知道孩子是否了解語言呢51語言發(fā)展下列幾種方式可以幫助我們確認(rèn)，孩子是否已學(xué)得理解性語言。當(dāng)你說“拜拜”時。。。當(dāng)你唱“生日快樂”時。。。當(dāng)你說“該洗澡了”。。。當(dāng)你說“爸爸”時。。。52語言發(fā)展請記住孩子必須要先了解語詞，才能夠使用語言去表達(dá)他自己的想法、感情和需求。53語言發(fā)展十一、表達(dá)性語言表達(dá)性語言的發(fā)展階段咿呀期。。。兒語期。。。54語言發(fā)展模仿期。。。單字期。。。55語言發(fā)展胡亂期。。。電報(bào)式。。。56語言發(fā)展句子或段落。。。孩子已能用較長且交易懂的語句說故事或是告訴別人他今天做的事。57語言發(fā)展十二、語言教學(xué)示范初級以擬聲詞為主，在元音、時長、音調(diào)、節(jié)奏上有明顯變化，較容易分辨目標(biāo)１、動詞２、名詞３、形容詞58語言發(fā)展目標(biāo)１動詞走走走活動1）跟孩子一起幫助娃娃穿上鞋子帶她走路。2）在平時外出散步時，都可強(qiáng)化瓷語言目標(biāo)。3）可運(yùn)用動物及交通工具的進(jìn)行或停止，來增加輸入機(jī)會。59語言發(fā)展目標(biāo)2名詞喵～活動1）預(yù)備貓的玩具，裝在袋子里，發(fā)聲引起孩子的注意后，讓孩子把貓拿出來。2）準(zhǔn)備貓的模型，與畫冊上或書中的貓進(jìn)行匹配。3）預(yù)備貓的照片，在外出看到貓時拿出來增強(qiáng)。60語言發(fā)展目標(biāo)3形容詞好漂亮活動1）幫孩子或跟孩子一起為娃娃穿衣完成時可以輸入。2）在教室里多放置花或布置墻面貼一些花的圖片。3）和孩子一起畫圖畫，加入輸入的機(jī)會。61語言發(fā)展中級目標(biāo)1、代名詞2、問句3、連接詞62語言發(fā)展目標(biāo)1代名詞我的／你的活動1）老師及孩子的個人物品各幾樣，收集在一個袋子里，之后輪流拿出并在表達(dá)或輸入代名詞后歸還給所有人。2）代名詞輸入初期的學(xué)習(xí)時，最好有家長參與示范正確的用法。63語言發(fā)展目標(biāo)2問句怎么了／怎么辦活動1）準(zhǔn)備不同事件的照片。如孩子摔倒了、雞蛋摔在地上破了、孩子沒有穿衣服。。。一方面可加強(qiáng)“怎么了”的練習(xí)，一方面也訓(xùn)練問題解決的能力“怎么辦”。2）訓(xùn)練時，隨時發(fā)生的小意外很多，應(yīng)善加利用（水灑了、東西掉到地上）。64語言發(fā)展目標(biāo)3連接詞”和”、“要不要”活動1）在孩子聽覺記憶進(jìn)入三項(xiàng)后，練習(xí)聽辨連接詞差異造成的不同?！叭缃o我和”、“我要不要”的句子。65語言發(fā)展高級目標(biāo)1、進(jìn)階動詞2、進(jìn)階形容詞3、表達(dá)性語言連接詞66目標(biāo)1進(jìn)階動詞“浮與沉”活動1）準(zhǔn)備一個三分之二滿的水箱及不同物體，與孩子一同將物體放入水中，觀察哪些會浮起來哪些是沉下去的。語言發(fā)展67語言發(fā)展目標(biāo)2進(jìn)階形容詞“興奮的”、“憂愁的”活動1）通過聽語調(diào)猜情緒的游戲，或情境與情緒的相關(guān)性，來強(qiáng)化這些詞匯。68語言發(fā)展目標(biāo)3表達(dá)性語言連接詞“好久好久以前。。?！?、“后來”、“因?yàn)樗浴钡缺磉_(dá)使用活動1）準(zhǔn)備故事及相關(guān)道具，提示并鼓勵孩子在描述故事中使用連接詞。69語言發(fā)展十、語言發(fā)展技巧使用語言的發(fā)展順序建立孩子學(xué)習(xí)語言聽、說的基礎(chǔ)。發(fā)展不同詞性，使孩子的語言豐富并得以發(fā)展。在孩子從動作或物體確認(rèn)所取得信息之前，用不同的詞句重復(fù)聽能輸入的目標(biāo)。70語言發(fā)展注意新的詞性及詞匯，盡量選擇聲母及超語段差異性大的。根據(jù)聽覺記憶的發(fā)展原則，先練習(xí)單一的指令，后進(jìn)行多重指令。逐漸增加句子的復(fù)雜性。71結(jié)束語聾兒的康復(fù)教育，是一個漫長的、復(fù)雜的過程。不要操之過急。我講的這些只是拋磚引玉，給大家開闊思路，開闊眼界。聾兒的非智力因素培養(yǎng)，好習(xí)慣的培養(yǎng)同樣重要。一切從長遠(yuǎn)著想。為聾兒的一生著想。在孩子入學(xué)后，他能主動學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，會思考了。。。說明我們所作的一切是正確的。各位老師要有信心，有恒心，堅(jiān)持到底就是勝利。希望我講的對大家有幫助72謝謝73

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