簡介：課程改革多年來，全國各地學(xué)校不論是在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程還是課程評價(jià)等方面都進(jìn)行了大量的改革嘗試，尤其是在“課程評價(jià)”方面，提出了若干新理念和新方法，并取得了一定的進(jìn)展。然而，如何“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系”，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵性功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是在高校具體課程的教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，仍然是一個值得深入研究的問題。過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式，采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)中，提倡和強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，是針對過去的評價(jià)過分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的學(xué)習(xí)成果，而忽視了對學(xué)生動態(tài)的、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)效果而提出的，對促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是非常重要的。C語言課程在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中處于基礎(chǔ)地位，C語言課程的學(xué)習(xí)成敗直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)課程，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)C語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，如何把過程性評價(jià)理念滲透到C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵性功能，讓學(xué)生都能按自己的優(yōu)勢得到發(fā)展，研究出一種切實(shí)可行的C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性評價(jià)體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣并最終提高C語言課程的教學(xué)質(zhì)量具有一定的積極作用。本文正是在這樣的背景下，對過程性評價(jià)相關(guān)理論進(jìn)行了深入的研究，分析了目前C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)中存在的不足，結(jié)合C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的特點(diǎn)，構(gòu)建了一個C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性評價(jià)體系。本評價(jià)體系采用實(shí)驗(yàn)單元評價(jià)和綜合評價(jià)兩種評價(jià)策略，從C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)收集評價(jià)信息，并從實(shí)驗(yàn)過程情感態(tài)度、技能學(xué)習(xí)方法以及知識掌握程度三個維度來進(jìn)行評價(jià)，實(shí)驗(yàn)單元評價(jià)真實(shí)體現(xiàn)了C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀性和真實(shí)性，綜合評價(jià)重視學(xué)生個體的縱向比較而淡化同學(xué)之間的橫向比較，兩種評價(jià)策略的結(jié)合充分體現(xiàn)了過程性評價(jià)的過程性、及時性、激勵性等特點(diǎn)。同時，本評價(jià)體系還能在評價(jià)的過程中及時給學(xué)生提供幫助和反饋，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中予以激勵，使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)了過程性評價(jià)的及時性、針對性和激勵性等功能。本文由以下五章組成第1章緒論。主要分析了本課題的研究背景、現(xiàn)狀及意義，并概括了本文的主要內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。第2章過程性評價(jià)的理論基礎(chǔ)。從教育評價(jià)入手，重點(diǎn)分析了過程性評價(jià)的相關(guān)理論，如過程性評價(jià)的概念、特點(diǎn)等。第3章C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程性評價(jià)研究。從C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，分析了C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)如何建立，依據(jù)是什么。第4章C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。包括各個功能模塊的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)等，重點(diǎn)介紹了評價(jià)和反饋模塊的設(shè)計(jì)。第5章結(jié)論與展望。對本文研究工作進(jìn)行了總結(jié)，并提出了有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的地方，同時展望其未來發(fā)展。

簡介：華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文基于WEB標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)用XML語言開發(fā)“小學(xué)科學(xué)課程教法指導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課程姓名韓濟(jì)民申請學(xué)位級別碩士專業(yè)教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)教師張屹20070606華中科技大學(xué)碩士論文華中科技大學(xué)碩士論文II系統(tǒng)，將視頻、演示文稿PPT、說明文字和背景音樂同步集成。4、基于XML的BBS的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。采用XML作為數(shù)據(jù)存儲和交換方式，將留言信息保存到XML文檔，代替數(shù)據(jù)庫用來存儲數(shù)據(jù)信息?！盎赪EB標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程”最后通過W3C的校驗(yàn)，證明設(shè)計(jì)開發(fā)過程是成功的。相信本網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際應(yīng)用一定會給學(xué)習(xí)者帶來更多的方便和最佳的體驗(yàn)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞WEB標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)課程，XML

簡介：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文表現(xiàn)性評價(jià)在C語言課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究姓名劉紅申請學(xué)位級別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論（計(jì)算機(jī)）指導(dǎo)教師鄒策千20090415內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTTEACHINGASSESSMENTPLAYSNODOUBTAVERYIMPORTANTPOSITION，ANDITISACCOMPANIEDBYTHEDEVELOPMENTOFSOCIALANDEDUCATIONALDEVELOPMENTASSESSMENTOFTHESITUATIONALCONCEPTISTHATITSHOULDBEAPERFORMANCEBASED，ANDTHEEMERGENCEOF”PERFORMANCEBASED’’ASSESSMENTVIEWISTHETURNINGPOINTOFTHETEACHINGASSESSMENTREFORMPERFORMANCEASSESSMENTISDIFFERENTFROMTHETRADITIONALTHEENDOFASSESSMENT，ANDITWILLPAYMOREATTENTIONTOTHEPROCESSOFLEARNINGTHETRUEPERFORMANCEWITHTHEDEVELOPMENTOFMODEMEDUCATIONALTHEORY，ITISGRADUALLYBEINGREALIZED，UNDERSTANDINGANDRECOGNITIONINTHISPAPER，BASEDONEXISTINGRESEARCH，COMBINEDWITHMYTEACHINGPRACTICE，THECONSTRUCTIONANDAPPLICATIONOFPERFORMANCEASSESSMENTINTHETEACHINGOFTHECLANGUAGECOURSEPROJECTWERESTUDIEDINTHISPAPERTHEMEANINGANDTHECHARACTERISTICSOFPERFORMANCEASSESSMENTWERESORTOUTSYSTEMATICALLY；INACCORDANCEWITHTHECONSTRUCTIONMETHODOFPERFORMANCEASSESSMENT，SELECTEDTHESPECIFICCOURSEPROJECTASTHEPERFORMANCEOFTASKS，DREWUPSPECIFICASSESSMENTCRITERIAANDASSESSMENTRUBRICASPERFORMANCEASSESSMENTTOOLS，ANDPRELIMINARILYDESIGNEDTHEPROCESSOFPERFORMANCEASSESSMENT；THROUGHACTIONRESEARCH，SELECTEDTHEACTUALTEACHINGSTUDENTSOFTWOCLASSESASRESEARCHSUBJECTS，RESPECTIVELYUSEDPERFORMANCEASSESSMENT

簡介：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文PBL模式在高職C語言程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐研究姓名范曉峰申請學(xué)位級別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論（計(jì)算機(jī)）指導(dǎo)教師鄒策千20100406內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTTHISARTICLEISONTHECOLLEGE‘‘CLANGUAGEPROGRAMMING’’COURSETOPBLMODEOFTEACHINGPRACTICEONTHEBASISOFCOMPLETIONTHEAIMISTOFINDNOTONLYCONSISTENTWITHTHEOBJECTIVESOFVOCATIONALTRAININGTHATCANIMPROVESTUDENTS’PROBLEMSOLVINGCAPACITYOFTHETEACHINGBYTHEAUTHOROFINNERMONGOLIAINSTITUTEOFCONSTRUCTIONTECHNOLOGYNONCOMPUTERPROFESSIONALCLANGUAGEPROGRAMMINGCOURSENEARLYTHREEYEARSOFTEACHINGPRACTICE，IFINDTHATTHETEACHINGMODEBASEDON‘‘TEACHING’’HADLIMITEDTHESTUDENTS’ABILITIESOFANALYSINGANDSOLVINGPROBLEMSINSOMEDEGREE，HOWTOCHANGETHISSITUATIONTHROUGHTHECOMPARATIVESTUDIESOFLEARNINGTHEORYTHISISSUEARGUESTHATTHEPBLMODELISWELLSUITEDCOLLEGECLANGUAGEPROGRAMMING”COURSEOFINSTRUCTIONFOR“CPROGRAMMINGLANGUAGE”，BECAUSEITISAVERYPRACTICALCOURSE，THEPROCESSOFPBLMODEOFTEACHINGSTUDENTSISUNDERTHEGUIDANCEOFTEACHERS，ANDTAKETHEINITIATIVETOACQUIREKNOWLEDGE，APPLYTHEKNOWLEDGE，HELPSTUDENTSRISETHEABILITYOFANALYSINGANDSOLVINGPROBLEMSINTHISPAPERONTHEBASISOFCOLLEGECLANGUAGEPROGRAMMING’’ANDTHEORETICALBASISOFPBLMODE，IANALYSEDTHESTUDENTS’CHARACTERISTICSANDCOURSECONTENT，DESIGNEDTHEVOCATIONALCPROGRAMMINGLANGUAGE”COURSEPROGRAMTHEMAINRESEARCHCONTENTISREFLECTEDINTHREEASPECTSFIRST，DESIGNTEACHINGMODE，DEVELOPPBLLEARNINGPLATFORM，ANDCONSTRUCTTHEINFORMATIONRESOURCESFORTHECOURSESECOND，DESIGNACURRICULUMACCORDINGTOTHETEACHINGOBJECTS，ANDALLOCATETHETEACHINGHOURS，SELECTTHEAPPROPRIATEMETHODSANDORGANIZETEACHINGACTIVITIES；THIRD，DESIGNLEARNINGASSESSMENTSC￡ILEFORTHECOMPLETIONOFSTUDENTTEACHINGEVALUATION，COMPARETHESITUATIONTHATHOWSTUDENTSMASTEREDONTHISBASIS，DESIGNTHESPECIFICPLANOF

簡介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得寧夏大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。學(xué)生虢鋤蔻鳥時間加J2年多月2JFI關(guān)于論文使用授權(quán)的說明本人完全了解寧夏大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。同意寧夏大學(xué)可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容。保密的學(xué)位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議學(xué)生虢‰躪導(dǎo)師簽名時間2。12年歲月糾日時間ZOLZ年歲月11日ABSTRACTASTLEDEVELOPMENTOFINFORMATIONTECHNOLOGYANDDISTANCEEDUCATION，THEWAYSANDMEANSOFTHEHIGHEREDUCATIONHASBEENGREATLYENRICHEDTOCOLLEGESANDUNIVERSITIES，ITSAWIDESPREADPROBLEMTHATHOWTOUSETHEINTERNETANDMULTIMEDIATECHNOLOGIESTOCREATEDIVERSETEACHINGMETHODSANDTEACHINGMODELWHICHARESUITABLEFORTHECHARACTERISTICSOFSTUDENTSTHISARTICLEDESCRIBESANETWORKCOURSEMANAGEMENTSYSTEMBASEDONTHECONSTRUCTIVISTC1AROLINEDOCUMENTARYRESEARCH，CASEANALYSIS，WEANALYSISTHESITUATIONOFCLAROLINEATHOMEANDABROADANDITSINSTALLATIONANDUSE，BYTHEANALYSISANDCOMPARISONOFTHECLAROLINEANDOTHERNETWORKPLATFOMS，SUMMARIZETHEADVANTAGESOFCLAROLINE’SAPPLICATIONINTHETEACHINGAFTERWEAREFAMILIARWITHTHEINSTALLATIONOFCLAROLINEPLATFORMANDTHECURRICULUMFRAMEWORK，THISSTUDYATTEMPTSTOBLENDTHETHEORVOFSCHOOLBASEDINSTRUCTIONALSYSTEMDESIGNINTOTHECURRICULUMDESIGNOFTHECLAROLINEPLATFORMTOTHECOLLEGEOFPHYSICSANDELECTRICALOFNINGXIAUNIVERSITY’S2010PHYSICSTEACHERUNDERGRADUATE，SCOMPULSORYCOURSE_”CPROGRAMMINGLANGUAGEDESIGN”ASEXAMPLE，DOINGTHEINFORMATIONTECHNOLOGYOFCURRICULUMDESIGNONTHEPLATFORMINTHISSTUDY，WESTRIVETOPROVIDEANEWWAYOFTHINKIN2FORTHEINSTRUCTIONALCURRICULUMDESIGNONTHECLAROLINEBYTHECASEOFINSTRUCTIONALDESIGNONCLAROLINEPLATFORM，USINGTHEINSTRUCTIONALDESIGNONTHECLAROLINEPLATFORM，TRYTOCHANGETHECONCEPTSOFTEACHERS’INSTRUCTIONALDESIGN，F(xiàn)ULLYREFLECTSTHESTUDENTS’INDIVIDUALDEVELOPMENTANDSELFDESIGN，STRESSTHEMAINBODYOFTHESTUDENTSINTHELEARNINGPROCESSTHROUGHWITHTHELEARNINGPROCESSONCLAROLINEPLATFOM，STUDENTSCANACHIEVETOCONSTRUCTTHEINFORMATIONPLATFORM，THESHARINGOFRESOURCES，ACHIEVINGCOMMONCOLLABORATIVELEAMINGTHEMAINRESEARCHRESULTSINTHEFOLLOWINGAREAS1、CLAROLINEISAIDEALPLATFORMFORINFORMATIZATIONCOURSESDESIGNTHROUGHTHEPRACTICALAPPLICATIONONTHEPLATFORM，WEDOCOURSEDESIGNTOTHECOLLEGEOFPHYSICSANDELECTRICALOFNINGXIAUNIVERSITY’S2010PHYSICSTEACHERUNDERGRADUATE’SCOMPULSORYCOURSE”CPROGRAMMINGLANGUAGEDESIGN”，ANDPRACTICEWITHTEACHER，THINKINGTHATCLAROLINEISAIDEALDLATFON11FORINFORMATIZATIONCOURSESDESIGN2、THESTUDYOFTHETHEORYRESEARCHRESULTOFINFORMATIZATIONCOURSESOF”CPROGRAMMINGLANGUAGEDESIGN”DESIGNBASEDONCLAROLINE，PROPOSINGDESIGNFLOWBASEDONCLAROLINEDLATFBNN2010COMBINEDWITHTHEACTUALSITUATIONOFTHECOLLEGEOFPHYSICSANDELECTRICALOFNINGXIAUNIVERSITYWEDOTHESTUDYOFTHETHEORYRESEARCHRESULTOFINFORMATIZATIONCOURSESOF”CPROGRAMMIN2LANGUAGEDESIGN”DESIGNBASEDONCLAROLINETHESTUDYHASASPECIALTHEORETICALRESEARCHANDEXPLORIN2ABOUTFOUNDATIONTHEORETICALANDTHENEEDSANALYSISOFCLANGUAGECURRICULUMDESIGN一一ANALYSISOFCOURSEOBJECTIVES，ANALYSISOFCOURSECONTENT，ANALYSISOFLEARNERCHARACTERISTICSANDSDECAILDESIGNELEMENTSCURRICULUMOBJECTSDESIGN，CURRICULUMCONTENTDESIGN，CURRICULUMRESOURCESDESIGNCOURSEACTIVITYDESIGN，CURRICULUMEVALUATIONDESIGN，PROPOSINGDESIGNFLOWBASEDONCLAROLINEDLATFBM3、THESTUDYOFTEACHINGMODELOF”CPROGRAMMINGLANGUAGEDESIGN”BASEDONCLAROLINEINTHEAPPLICATIONPARTOFTHISSTUDY，APPLYTHETHEORYRESEARCHRESULTOFINFORMATIZATIONCOURSESII

簡介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。本人保證所呈交的論文不侵犯國家機(jī)密、商業(yè)秘密及其他合法權(quán)益。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示感謝。簽名／冬小糍H“H序日、”EJ別／口，2年R月形EF關(guān)于論文使用授權(quán)的說明本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古嶂范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或}，，H。構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容?！图堎|(zhì)論文的內(nèi)容相一致。1●保密的學(xué)位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名J／參。崧導(dǎo)師簽名筘彩∥7妒曰期ⅪJ三年F月，，2日內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要中又于兩要基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。““改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀“?！坝變簣@教育要依據(jù)幼兒身一15發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒全身心和諧發(fā)展?！庇變簣@教育指導(dǎo)綱要試行強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)是全面的、啟蒙性的。要求幼兒教育應(yīng)注意各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透，要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展。明確指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！皬?qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接?！闭n程設(shè)計(jì)是教育的重要組成部分，而做好課程設(shè)計(jì)的幼小銜接工作是實(shí)現(xiàn)教育銜接的一個重要方面，不但能使幼兒更快的接受新的教學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步適應(yīng)和完成難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也為孩子在整個幼小銜接階段的順利過渡創(chuàng)造必要的條件。在新課程改革背景下，幼兒園和小學(xué)之間的課程與教學(xué)發(fā)生了很多變化，在幼小銜接的過程中也產(chǎn)生了很多新的問題。幼小銜接教育最終還必須借助于幼小銜接課程的實(shí)施來進(jìn)行。因此，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒園教育，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行所要求的“與小學(xué)教育相互銜接”，怎樣設(shè)計(jì)課程怎樣組織課程內(nèi)容又怎樣科學(xué)地實(shí)施課程以便使之既能夠適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)出課程的適宜性，又能夠很好地使幼兒園教育與小學(xué)教育相互銜接呢這些問題值得思考、探究。本研究綜合使用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查、觀察和訪談等方法，從銜接教育中的課程設(shè)計(jì)入手，采用定量的調(diào)查研究方法，對幼小銜接的兩頭，即幼兒園和小學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)觀念，課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)實(shí)施以及課程設(shè)計(jì)管理等情況進(jìn)行問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，研究分析目前呼和浩特市幼小銜接課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，剖析幼兒園、小學(xué)中幼小銜接課程改革的優(yōu)勢以及面臨的問題，進(jìn)而提出幼小銜接新課程與建構(gòu)實(shí)施建議。通過課堂觀察和訪談揭示出小學(xué)一1