簡介：論文題目貴州警官職業(yè)學院犯罪心理學遠程教學系統(tǒng)工程領(lǐng)域軟件工程指導教師楊尚明講師作者姓名許興榮學號200692318045分類號密級UDC注1學位論文貴州警官職業(yè)學院犯罪心理學遠程教學系統(tǒng)（題名和副題名）許興榮（作者姓名）指導教師姓名楊尚明講師電子科技大學成都廖德志高工振華集團新云器材廠貴陽（職務(wù)、職稱、學位、單位名稱及地址）申請專業(yè)學位級別碩士專業(yè)學位類別工程碩士工程領(lǐng)域名稱軟件工程提交論文日期201151論文答辯日期2011530學位授予單位和日期電子科技大學答辯委員會主席評閱人2011年月日注1注明國際十進分類法UDC的類號

簡介：河南大學碩士學位論文護理學碩士研究生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查分析姓名張艷春申請學位級別碩士專業(yè)護理學指導教師陳傳波賈俊榮201105II2、SAQ與SCL90兩量表評分的相關(guān)性分析結(jié)果SAQ總分及其四個維度與SCL90總分及十個因子的相關(guān)性較強，相關(guān)系數(shù)在0162～0606之間。3、對護理碩士心理健康影響因素的LOGISTIC回歸分析結(jié)果自制問卷中的讀研前受教育程度、身體狀況、學業(yè)壓力與SAQ量表中的人際適應(yīng)性和心理彈性兩個維度共五個因素進入心理健康總分及各個因子的回歸方程。（1）對SCL90總分影響因素的回歸分析人際適應(yīng)性、心理彈性、身體狀況、學業(yè)壓力和讀研前受教育程度五項進入回歸方程，能夠解釋SCL90總分變異量的462；（2）對軀體化影響因素的回歸分析身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的151；（3）強迫癥狀人際適應(yīng)性、心理彈性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的357；（4）人際關(guān)系敏感心理彈性和學業(yè)壓力進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的384；（5）抑郁人際適應(yīng)性、心理彈性和學業(yè)壓力進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的477；（6）焦慮人際適應(yīng)性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的418；（7）敵對心理彈性進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的322；（8）恐怖無變量進入該因子回歸方程；（9）偏執(zhí)人際適應(yīng)性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的304；（10）精神病性人際適應(yīng)性、身體狀況和學業(yè)壓力進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的341；（11）其他人際適應(yīng)性、心理彈性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的269。三、護理碩士社會適應(yīng)能力狀況及其影響因素1、SAQ總分23700～41300，平均（31524±3196），總均分258～449，平均（343±035）。心理彈性和心理能量維度得分明顯低于人際適應(yīng)性和心理控制感維度，差異有統(tǒng)計學意義。與醫(yī)學碩士相比，在SAQ總分及四個維度水平差異均無統(tǒng)計學意義。2、單因素分析結(jié)果不同職稱、獨生子女、年級、培養(yǎng)方式護理碩士的SAQ總分及四個維度評分差異無統(tǒng)計學意義；不同性格、讀研前受教育程度、工作經(jīng)歷、身體狀況和學業(yè)壓力護理碩士的SAQ總分或某個維度有統(tǒng)計學意義?；貧w分析結(jié)果（1）對人際適應(yīng)性影響因素的回歸分析性格和讀研前受教育程度進入回歸方程；（2）心理彈性工作經(jīng)歷、性格、身體狀況和學業(yè)壓力進入回歸方程。結(jié)論結(jié)論1、碩士的總體心理健康狀況與非護理專業(yè)醫(yī)學碩士沒有差別，但比較低學歷層次

簡介：四川師范大學碩士學位論文基于人本主義心理學的有效教學策略研究姓名楊延昌申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師郭英20100310的促進有效教學的進行。關(guān)鍵詞人本主義有效教學策略尊重信任N

簡介：學校代碼幽分類號魚塑研究生學號Q呈QQ星QQ魚星墨ZZ密級五⑧東牡知予葒大雪碩士學位論文認知心理學視角下高中物理概念課堂教學設(shè)計的實踐研究COGNITIVEPSYCHOLOGYUNDERTHEPERSPECTIVEOFSENIORHIGHSCHOOLPHYSICSCONCEPTTHEPRACTICEANDRESEARCHOFCLASSROOMTEACHINGDESIGN作者袁曉松指導教師學科專業(yè)研究方向?qū)W位類型唐恩輝副教授教育碩士全日制學科教學物理專業(yè)碩士東北師范大學學位評定委員會2011年5月摘要二十世紀以來，教學設(shè)計理論的發(fā)展深刻的影響了教學實踐領(lǐng)域的變革。在這些理論的影響下物理教學實踐改變著自己原有的教學方式和方法。本文運用認知心理學理論和教學設(shè)計理論結(jié)合新課程的教育理念，從全新的的角度對物理概念課堂教學進行設(shè)計。本文的目的在于溝通物理概念教學的理論和實踐，尋找理論和實踐的結(jié)合點，實現(xiàn)物理概念教學的最優(yōu)化。筆者在論文中介紹教學設(shè)計理論的發(fā)展歷史、國內(nèi)外教學設(shè)計發(fā)展的現(xiàn)狀，詳細分析了教學設(shè)計模型，提出了教學原則，并對對物理概念進行分類。筆者通過對物理教學設(shè)計案例的分析得出教學設(shè)計的模式和策略。關(guān)鍵詞物理概念；教學設(shè)計；實踐研究；認知主義

簡介：上海師范大學碩士學位論文電視公益廣告之覺知和教育效果以交通安全公德為例的心理學研究姓名呂檳申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師岑國楨20070401ABSTRACTASASOCIALEDUCATIONALFORMANDINFORMATIONCOMMUNICATIONMODALITY，THEPUBLICSERVICEANNOUNCEMENTSFESASPLAYANIMPORTANTROLEINSOCIALDEVELOPMENTFOREIGNRESEARCHERSEMPHASIZEDONTHERESEARCHOFTHEPSASESPECIALLYONTHCIREFFECTTHEPSASHAVEBEENNOTICEDGRADUALLYINCHINAANDHADBEENEMPHASIZEDPARTICULARLYONTHEORYLESEARCH，SUCHASITSSOCIALVALUEMORALEDUCATIONTOTHETEENAGERORITSCREATIVITY，ETCBUTFEWSCIENTIFICEXPERIMENTALRESEARCHESAREINVOLVEDINPSYCHOLOGICALRESEARCHSOWEATTEMPTTODOSOMEDEEPRESEARCHFROMPSYCHOLOGICALVIEWINORDERTOGAINVALUABLERESULTSANDTOPROVIDEPSYCHOLOGICALSCIENTIFICEVIDENCEFORTVPSASMAKINGWETAKETHEEXAMPLEOFTRAFFICPSASTOEXPLORETHEPERCEIVEDEFFECTANDEDUCATIONEFFECTOFTHEPSASFOURKINDSOFSTIMULATINGMATERIALSWEREAPPLIEDSUCHASCARTOON，F(xiàn)EARTHECOMMONACTORANDTHEHOMERSFOURGROUPSOFSTUDENTSWERESELECTEDFROMELEMENTARYSCHOOL，JUNIORHIGHSCHOOLSENIORHIGHSCHOOLANDUNIVERSITYTHEPMSVSCALEWASMODIFIEDANDAPPLIEDINOURSTUDYTHERESULTREVEALSTHAT1THETEENAGERSNEEDTOIMPROVETHEIRTRACFFICMORAL；2THEREALISMFACTORISIMPORTANTTOTHEVALIDITYOFTVPSAS；3INPSAFEARAPPEALISACOMPARABLYMOREEFFECTIVEDISPLAYINGMETHODTOENHANCE衄E，SPERCEIVEDLEVEL4INORDERTOGAILLTHEPERSUASIONEFFECTWESHOULDDISPLAYDIFFIRENTFORMSOFTVPS舡TODIFFERENTAGEGROUPSOFTEENAGERSKEYWORDSTHEPUBLICSERVICEANNOUNCEMENTSTHEPERCEIVEDEFFECTTHEEDUEATIONALEFFECT

簡介：上海師范大學碩士學位論文20世紀中國教育心理學發(fā)展的研究姓名沈漢君申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師燕國材200204012ABSTRACTTHEDEVELOPMENTOFEDUCATIONALPSYCHOLOGYINCHINAHADUNDERGONETHROUGHTHREEDIFFERENTEPOCHSIN20THCENTURYTHEFIRSTWASINTHENEOTERICTIMESFROM1901ADTO1920ADINTHISEPOCHTHREEMAINCONTENTSARESTUDIEDTHEYARE1THETHEETICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFNEOTERICEDUCATSABOUTTHEDEVELOPMENTOFHUMANBEINGTHESTUDYOFLIANGQICHAOCAIYUANPEIONLEARNINGPSYCHOLOGYTEACHINGPSYCHOLOGYETC2THEPOSITIVERESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFCHENDAQIONMALPSYCHOLOGYTHESTUDYOFZHANGYAOXIANGONTEACHINGPSYCHOLOGY3THEPRACTICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFCAIYUANPEIONMALPSYCHOLOGYTHESTUDYOFLIANGQICHAOONTEACHINGPSYCHOLOGYTHESECONDWASINTHEMODERNTIMESFROM1921ADTO1949ADINTHISEPOCHTHREEMAINCONTENTSARESTUDIEDTHEYARE1THETHEETICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFEDUCATIONALPSYCHOLOGISTSONTHEPROBLEMOFINSTINCTTHESTUDYOFPANSHUONTHEFUNDAMENTALTHEIESOFEDUCATIONALPSYCHOLOGYTHESTUDYOFTAOXINGZHIABOUTTHEEDUCATIONALPSYCHOLOGYONCREATIVITYETC2THEPOSITIVERESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFQIANPINGZHONGLUZHAIONLEARNINGPSYCHOLOGYTHESTUDYOFAIWEIONTEACHINGPSYCHOLOGYETC3THEPRACTICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFTAOXINGZHIONMALPSYCHOLOGYTHESTUDYOFCHENHEQINONTEACHINGPSYCHOLOGYETCTHETHIRDWASINTHECONTEMPARYTIMESFROM1950ADTO2000ADINTHISEPOCHTHREEMAINCONTENTSARESTUDIEDTHEYARE1THETHEETICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFLIBOSHUONMALPSYCHOLOGYTHESTUDYOFYANGUOCAIONLEARNINGPSYCHOLOGYETC2THEPOSITIVERESEARCHINCLUDINGTHESTUDYABOUTTEACHINGPSYCHOLOGYONCHINESEMATHEMATICSTHESTUDYOFPSYCHOLOGYONSPECIALCHILDRENETC3THEPRACTICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFLUZHONGHENGONLEARNINGPSYCHOLOGYTHESTUDYOFWEISHUSHENGONTEACHINGPSYCHOLOGYETC

簡介：華東師范史學心理學博士后出站報告教育心理學重構(gòu)文化的視角報告人鄭葳導師昊慶麟教授二00五年九月YGLW6G受實證主義尤其是邏輯實證主義的影響，心理學家們贊同物理學是最基本的學科，認為一切其他學科最終都將還原為物理學，因而他們試圖把物理學的方法和目標運用到自己的學科內(nèi)容上米，崇尚觀察、實驗等經(jīng)驗研究的方法。這種對物理學的羨慕可以說是20世紀心理學的特征。心理學家們一直有一種信念“在心理學家中間總有一天會出現(xiàn)一個牛頓式的人物，他會提出一套關(guān)于行為的嚴密理論，把心理學送至科學的理想樂土?！?。至今，心理學家們等待他們的“戈多”已有一百多年了。他或她是否會到來昵我們知道，從馮特、鐵欽納到弗洛伊德，從華生、斯金納到信息加工心理學家們無不抱有這樣的信念，即心理學終有一天會將各種行為理論統(tǒng)一起來，就像牛頓將所有的物理學理論統(tǒng)一起來一樣，因而都在努力追求自然科學的研究范式，盡管他們所持的具體的理論各不相同。然而，現(xiàn)實卻如同心理學史家LT哈迪所指出的那樣，一個多世紀以來，心理學一直是在幾個敵對派別的爭斗中渡過的。它并非一門集中的科學，而是相當散亂，每個學派都只使用自己的方法、理論和觀點，從而使學派對立、爭執(zhí)一直成為心理學的一大特色。而且，事實上，牛頓的統(tǒng)一也是非常有限的，他只期望自己的理論能夠解釋兩個物體之間的運動，廄對那些廣褒的世界中他所無法解釋的現(xiàn)象，則統(tǒng)統(tǒng)推給上帝。如果看到這一點，那么可以說心理學也并不缺乏一位牛頓式人物。問題的關(guān)鍵在于，我們既然都在做著簡化、還原的實證式研究，又為何期望以這樣的研究所得出的理論來解釋不同的現(xiàn)象呢為何期望老鼠、機器的行為等同于人類呢為何期望不同種族、不同文化中的人能夠有同樣的心理表現(xiàn)昵總之，大一統(tǒng)的、放之四海而皆準的心理學是一種妄想是那個永遠也等不來的戈多。二反思學科發(fā)展的自省可是，生命之流不會因為“戈多”的不來而停止相反，在不斷地反思中，人們將獲得不斷地超越。心理學也是如此。在發(fā)展一段時間以后，它總要進入自我審視、批判和重建的新時期，開始對臼己的學科領(lǐng)域進行自覺的重新界定，表現(xiàn)為風起云涌、一波末平一波又起的革命。I唯實證主義的批判百余年來，在實證主義科學觀和方法論的影響下，主流心理學～直崇尚觀察、實驗等經(jīng)驗方法，排斥歷史溯源、文化分析等人文科學的方法，追求心理學的自然科學化，是一種以生物學為根基、個體為導向、被實驗室所主宰的心理學。因為自其獨立起，心理學就為自己確立了兩個追求目標一是使自己成為～門嚴格意義上的自然科學；二是使自己成為1“7普遍適用的實證科學。對第一個目標的追求使心理學家們認為人性與自然的性質(zhì)完全一致，與牛頓的宇宙一樣絕對永恒不變，神奇般的簡單，從而發(fā)展了對自然科學的皇冠物理學的崇拜，并試圖把物理學的方法和目標運用到自己的學科內(nèi)容上來。心理學以自然科學建模的傾向在擺脫哲學束縛的同時，也將人的心理與廣泛的社會文化之間的聯(lián)系一并拋棄了。心理學家“力圖以客觀實驗的方法取代主觀思辨的內(nèi)?。灰怨_的、可觀察的行為取代復(fù)雜的心理和意識，或者以個體內(nèi)部的生理中介物、生物本能沖動解釋行?！久馈客旭R斯H黧黑著。李維譯心理學史上冊，浙江教育出版社1998年版，第41頁2

簡介：編號宄舒砷范女爹碩士學位論文題目中學生物理學習的心理障礙及消除策略研究所在院專業(yè)名指導教研究完成時系教師專業(yè)發(fā)展學院稱課程與教學論物理師劉力教授生張海濤間2007年5月沈陽師范大學研究生處制中學生物理學習的心理障礙及消除策略研究RESEARCHONTHEPSYCHOIOGJCAIOBSTRUCTIONOFPHYSICSSTUDYANDITSELIMINATINGSTRATEGYFORMIDDLESCHOOISTUDENTSABSTRACTTHETARGETOFPHYSICSTEACHINGFORMIDDLESCHOOLSTUDENTSHASTAKENPLACETHEBASICCHANGEALONGWITHTHEREFORMOFBASICEDUCATIONCURRICULUMHOWEVERINACTUALTEACHING，STUDENTPHYSICSSTUDYDIFFICULTYTHEACADEMICRECORDISLOWLYSTUDYINTERESTDESCENTETCTHOSEPROBLEMSALWAYSHAVENOSOLUTIONGETTINGEFFECTIVELYTHROUGHTHEINQUISITIONRESEARCHWEFOUNDTHATTHESTUDENTISWIDESPREADEXISTSEVERYKINDSOFPSYCHOLOGICALOBSTRUCTIONSINPHYSICSSTUDYITAFFECTTHEEDUCATIONANDTHETEACHINGRESULTANDTHEEDUCATIONTOMAKINGHIGHCHARACTERTALENTEDPERSON。THESUCCESSOFREFORMOFBASICEDUCATIONCURRICULUMREQUKESMORESYSTEMICANDINDEPTHTHEORETICALSUPPORTINTEACHINGSOTHERESEARCHONTHESTUDENTS’PERFORMANCEANDTHECAUSEABOUTTHEPSYCHOLOGICALOBSTRUCTIONINPHYSICSSTUDYANDFINDINGOUTTHEELIMINATINGSTRATEGYASSOONASPOSSIBLEAREVERYIMPORTANTFIRST，THISARTICLEPOINTEDOUTSOMEPROBLEMSINTEACHINGANDLEARNINGPHYSICSBYASKINGTHESTUDENTSANDTEACHERSTOFILLININQUISITIONQUESTIONNAIRETALKINGWITHTHEM，ANALYZEDTHEIREXERCISEANDTESTPAPERWEFOUNDOUTTHATTHEPSYCHOLOGICALOBSTRUCTIONOFPHYSICSSTUDYCONSISTSOFAPPERCEIVEOBSTRUCTIONMEMORYOBSTRUCTIONIMAGINATIONOBSTRUCTIONTHINKINGOBSTRUCTIONEMOTIONOBSTRUCTIONANDWILLOBSTRUCTIONONTHISFOUNDATIONDISCUSSEDCHARACTERISTICANDPERFORMANCESINEVERYKINDSOFPSYCHOLOGICALOBSTRUCTIONITISTHEBASISFOREXAMINEANDELIMINATETHEPSYCHOLOGICALOBSTRUCTIONTHEREASONCAUSEDPHYSICSSTUDYPSYCHOLOGICALOBSTRUCTIONISCOMPLICACYDIVERSE，BUTSUMMARIZETOHAVEFIVEREASONSPRIMARILYNAMELYPHYSICSEORRSCFACTORPHYSICSTEACHINGMATERIALFACTORSCHOOLEDUCATIONFACTORFAMILYENVIRONMENTFACTORANDSTUDENTMINDANDBODYDEVELOPMENTFACTORANDINOTICEDTHATTHECAUSESOFMENTALBLOCKARECAUSEDNOTONLYBYONEREASONTOASTUDENTWHOHASMENTALBLOCKBUTSEVERALREASONSTOGETHERMADEITSOITHINKTHEPUREMANDATORYMEASUREISINEFFECTIVE，BUTSOWINGINVERSESEEDSINTHEIRMINDSITPROPOSEDTHEMETHODOFSOLVINGPSYCHOLOGICALOBSTRUCTIONTODIFFERENTTYPEFORMIDDLESCHOOLSTUDENTSINLEARNINGPHYSICSATTHELASTCHAPTER，WESELECTEDASTUDENTASRESEARCHOBJECTITSHOWEDTHEMETHODOFELIMINATINGTHEPSYCHOLOGICALOBSTRUCTIONINPHYSICSSTUDYAIMINGATEACHSTUDENTSONESELFSTUDYCHARACTERISTICS。AFTERTHESTUDYIDISCOVERED，WECANHELPTHESTUDENTSGOONTHEFURTHERSTUDYSTEADILYANDSUCCESSFULLYASLONGASWEFINDTHEMENTALBLOCKOFPHYSICSSTUDYKEYWORDSPHYSICSSTUDYPSYCHOIOGICAOBSTRUCTION，REASONANALYSIS，ELIMINATINGSTRATEGYN

簡介：華東師范大學博士學位論文心理學領(lǐng)域科學推理的認知研究姓名袁薇薇申請學位級別博士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師吳慶麟20070401被試生成的實驗質(zhì)量和數(shù)量等進行了比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1專家被試能夠提出更為明確的、清晰的完整的假設(shè)，而新手提出的假設(shè)模糊、不完整，往往只是提及一些術(shù)語，而且新手還會提出一些與現(xiàn)象無關(guān)的假設(shè)。2兩組被試都能設(shè)計出普遍意義上的實驗，但專家設(shè)計的實驗更為具體嚴謹，而且會考慮諸多的實驗細節(jié)問題。3專家產(chǎn)生的實驗次數(shù)多于新手；專家和新手在控制變量時都有一定的規(guī)律性；專家改變的變量更為重要，而新手會改變與理論假設(shè)無甚關(guān)系的變量。4新手得出的正確結(jié)論數(shù)低于專家。第五章是實證研究二，旨在分析專家在科學推理中所使用的認知策略，實驗方法是對兩組被試在科學推理過程中的出聲思維記錄進行分析比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1專家在提出假設(shè)階段所提取的知識更為深入，能夠?qū)ζ涮岢黾僭O(shè)的過程進行引導和限制；而新手在提出假設(shè)時的思維更多出現(xiàn)散亂的特征，甚至使用想象的方法，或是僅僅用已有經(jīng)驗來解釋現(xiàn)象。2專家在設(shè)計實驗時具有更多的加工容量來考慮實驗細節(jié)問題，并且會同時考慮兩種理論假設(shè)的相互干擾；而新手則花費更多的時間精力在理解加工理論假設(shè)任務(wù)上，一次只能考慮一個假設(shè)。3專家在實驗過程中會對理論假設(shè)進行不斷的思索和加工，在進行實驗時表現(xiàn)出明顯的“理論驅(qū)動”傾向。4專家對變量的控制和改變策略受到領(lǐng)域知識的影響，而新手因為不具有領(lǐng)域知識，因而采用“從左至右”、“從上至下”的啟發(fā)法來改變變量。5專家在進行推斷時對數(shù)據(jù)的搜索更多更深。6在遇見“預(yù)期之外”的結(jié)果時，專家會設(shè)計更多的實驗來加以驗證，而新手則選擇忽略這些發(fā)現(xiàn)。7專家在整個實驗過程中對理論假設(shè)會進行持續(xù)的加工，而新手則沒有。第六章是實證研究三，在前兩個實證研究的基礎(chǔ)上，本論文首先提出了在科學推理過程中專家所使用的認知技能和策略，并指出其受何類知識的影響，并指出領(lǐng)域知識對科學推理技能和策略的影響主要是通過影響對理論假設(shè)的表征和加工深度，以及由此而帶來的工作記憶資源限制為中介。最后我們嘗試建立了一個專家科學推理的認知過程模型，并將這一模型與1名專家被試的出聲思維記錄相比較，以修訂這一模型。第七章闡述了本研究最終的研究總結(jié)，研究的不足之處和建議，以及本研究對教學的啟示。關(guān)鍵詞科學思維，科學推理，領(lǐng)域知識，認知策略，認知過程

簡介：浙江師范大學碩士學位論文與幼兒音樂教育相關(guān)的幾個心理學問題研究姓名宋翔霞申請學位級別碩士專業(yè)學科教學（音樂）指導教師楊和平20071201中文摘要通過多元文化的研究證明了音樂對人類行為有著巨大的影響。如何繼承和發(fā)展音樂文化遺產(chǎn)成了人們不斷思考的問題，而音樂教育則成了當前解決這一問題最行之有效的途徑。腦科學的研究、人類音樂才能發(fā)展的特征及早期音樂教育的經(jīng)驗與成果又向我們表明了早期音樂教育具有重要價值。我們知道，教育最大的問題就是忽視對人本身的關(guān)注，音樂教育也不例外。文獻表明早期音樂教育對幼兒在音樂學習過程中的關(guān)注較少，特別是對幼兒音樂學習過程中相關(guān)的心理問題的重視不夠。本研究通過對富陽市幼兒音樂教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無論是學校、家庭還是社會，對音樂教育的價值認識有所提高，對幼兒音樂學習中的心理問題的意識有所增強，但是在心理學問題的理解和運用上還是極其欠缺的。因此，本研究立足心理學視角，對幼兒音樂學習中的注意、記憶、思維、聯(lián)想、聯(lián)覺、想象、情緒、情感等六個問題進行分析闡釋，同時，結(jié)合世界三大音樂教育體系奧爾夫音樂教育體系、達爾科羅茲音樂教育體系和柯達伊音樂教育體系中的相關(guān)理論，提出改進我國幼兒音樂教育的十點建議早期音樂教育中，家庭、學校、社會應(yīng)該共同關(guān)注與幼兒音樂教育相關(guān)的心理學問題；O～6歲的幼兒家庭音樂教育要有良好的音樂環(huán)境；將奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊教學體系與傳統(tǒng)音樂文化有效整合到幼兒音樂教學中；創(chuàng)作供幼兒表演的歌舞劇，在從被動欣賞轉(zhuǎn)到主動體驗的過程中，讓幼兒的音樂能力與身心得到更和諧的發(fā)展；在器樂教學中運用鈴木鎮(zhèn)一教學法發(fā)展幼兒的音樂記憶力幼兒園應(yīng)該選擇不同風格的背景音樂，定期更替經(jīng)典音樂以拓寬幼兒音樂視野；運用聯(lián)覺規(guī)律在音樂理解領(lǐng)域的應(yīng)用理論，科學、有效地發(fā)展幼兒的音樂能力；建立母育學校，由母親來承擔幼兒的家庭音樂教育重任；業(yè)余藝術(shù)學校的音樂教育要加強合唱合奏能力的訓練，以培養(yǎng)幼兒的注意分配能力及注意的穩(wěn)定性；儼_6歲幼兒在感受音樂上應(yīng)該注意的一些問題。關(guān)鍵詞幼兒音樂教育；心理學問題；研究

簡介：湖南師范大學碩士學位論文交往的心理學審思及其在教育改革中的理性定位姓名劉慧群申請學位級別碩士專業(yè)教育學原理指導教師雷鳴強20030301ABSTRACTCOMMUNICATIONISANACADEMICDEFINITIONWITHRICHFLAVOROFLIFEANDPSYCHOLOGICALSIGNIFICANCE，WHICHEMBODIESRICHANDSOLIDPSYCHOLOGICALTHEORYBACKGROUNDITISTHEMUTUALEFFECTI011，MUTUALEXCHANGE，MUTUALCOMMUNICATIONANDMUTUALUNDERSTANDINGAMONGTHESUBJECTSEXISTED，DISPLAYINGVARIOUSRICHMINDSANDPERSONALITYSUCHASMENTALEQUIVALENCE，SHARING，COMPETITION，COOPERATION，CONFLICT，UNDERSTANDINGANDFORGIVENESSITWILLEVENTUALLYMAKEEVERYONEGROWUPINSOCIALANDPLAYANIMPORTANTROLEONCOMPLETINGTHESOCIALIZIATIONOFONE’SPERSONALITYCOMMUNICATIONOFEDUCATIONALACTIVITIESENJOYSAHIGHERDEGREEOFTHEMENTALCOLLISIONAMONGINDIVIDUALS，WHICHREQUIRESAPROCEDUREOFPARTICIPATIONOFALLKINDSOFPSYCHOLOGICALACTIVITIES，SUCHASALLTHETUITIONOFTHEKNOWLEDGE，COMPREHENSIONOFLIFECONNOTATION，GANDARDOFWILLBEHAVIORSANDMAKESITDEVELOPHEALTHILYTHEREFORECOMMUNICATIONISASPLENDIDWAYOFEDUCATIONANDIMPORTANTCONTENTOFEDUCATIONBUTITISAPITYTHATTHECOMMUNICATIONINREALITYHASITSNEGATIVEASPECTTHEREISALIMITTOTHEDEMANDOFCOMMUNICATIONANDTHEREEXISTALLKINDSOFPRESSURES，PSYCHOLOGICALBLOCKANDVARIOUSUNHEALTHYHABIMSASARESULT，INTHEEDUCATIONALPRACTICEITISUNCERTAINFORTHECOMMUNICATIONTOHAVETHEACTUALEFFECTWHICHISPUTFORWARDINPHILOSOPHYTHATISTOSATISFYTHESPIRITUALDEMAND，MEMALUNDERSTANDING，EMOTIONALBLENDING，DEMOCRACYEQUALITYREALIZATIONOFINDIVIDUALVALUEANDSOONSOWHILEWEAREEXAMININGANDPROJECTINGTHEPRACTICEOFEDUCATIONALINFORMSFROMTHEANGLEOFPSYCHOLOGYANDWITHTHEVIEWPOINTOFCOMMUNICATION，WESHOULDKEEPTHETENSIONBETWEENTHEREALITYANDTHEIDEALANDMAKETHELOCATIONREASONABLYKEYWORDSCOMMUNICATION；COOPERATION；COLLISION；HABITUSOFCOMMUNICATION；RATIONALCOMMUNICATIONN

簡介：湖南師范大學碩士學位論文體育社會心理學研究對象的探討姓名蘇慶富申請學位級別碩士專業(yè)體育人文社會學指導教師李艷翎20050501ABSTRACTSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTISANEWLYDEVELOPEDSUBJECTSINCE1960S，ITISTHERESULTOFTHEAPPLICATIONANDDEVELOPMENTOFSOCIALPSYCHOLOGYTHEORIESINTHECONTEXTOFPHYSICALEDUCATION。ANDITISSTILLATMESTAGEOF‘PRESUBJECT’’OR‘HIDDENSUBJECT”ATTHEPRIMARYSTAGEOFASUBJECT，ANEXPLICITRESEARCHINGOBJECTWILLDETERMINEITSFURTHERDEVELOPMENTBECAUSEITREGULATESTHERIGHT，THESIGNIFICANCEOFTHISSUBJECT，ANDITISPROPITIOUSTODIVIDETHEBOUNDARYBETWEENDIFFERENTSUBJECTSANDTOINDICATETHECATEGORYANDDOMAINOFASUBJECTBUTSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTISEXPERIENCINGTHESAMEKINDSOFPLIGHTSASEVERYSUBJECTATTHEIRPRIMARYSTAGECURRENTRESEARCHESHOMEANDABROADSELDOMPROBEONTHEBASICTHEORIESOF也ISSUBJECT，SOICHOOSETHERESEARCHINGOBJECTASTHEOBJECTOFMYTHESISANDMYTHESISPOINTEDOUTTHERESEARCHINGOBJECTANDSOMEBASICTHEORIESONSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTSOITHINKTHISWILLBEOFSOMEREALISTICSIGNIFICANCEFORTHEDEVELOPMENTOFTHISSUBJECTBYAPPLYINGTHEMETHODSOFDOCUMENTARYINFORMATION，EXPERTSINTERVIEWQUESTIONNAIREINVESTIGATION，STATISTICS，INDUCTIONANDDEDUCTIONANDBYUSINGTHEBASICTHEORIESANDVIEWPOINTSOFPHILOSOPHYSOCIOLOGYPSYCHOLOGYSOCIALPSYCHOLOGYANDPE，THISARTICLEPOINTEDOUTTHERESEARCHINGOBJECTOFSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTSTARTINGFROMTHETHEORYDEVELOPMENTOFSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORT，ANDTHROUGHTHREEANALYZINGROUTESTHISARTICLEANALYZEDRELATIVEOPINIONSONTHEOBJECTOFSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORT，ANALYZEDTHEIRRESEARCHINGTHEMESANDCONTENTSTHROUGHANALYZINGTHISARTICLEPOINTEDOUTTHATTHEREARETHREELEVELSINTHEOBJECTOFSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTINDIVIDUALSOCIALPSYCHOLOGYCOLONYBEHAVIORSOCIALCULTUREANDANALYZEDTHEINNERLOGICALRELATIONSHIPBETWEENTHETHREELEVELSANDINTEGRATEDTHEMINTOAINTEGERATTHESAMETIME，THISARTICLEPOINTEDOUTTHENATUREOFSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTANDLRIEDTOCONSTRUCTTHECONTONTSSYSTEMOF恤SSUBJECTKEYWORDSRESEARCHOBJECT，SOCIALPSYCHOLOGY，SOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTⅡ

簡介：芝‘8239087，婁寫一～UDC茸中釬鬣久垮碩士學位論文密級編號整合心理學理論設(shè)計學位申請人姓名安福杰【扣請專業(yè)學位類別塾宣塑中請學位專業(yè)方向塾垡墊宣墊壟ABSTRACTINFORMATIONTECHNOLOGYOFFERSNOTONLYANEWAPPROACHTOEDUCATION，BUTALSOACHALLENGEHOWTOCULTIVATESTUDENTSINOBTAININGINFORMATIONHOWTOCHOOSEUSEFULINFORMATIONANDHOWTOUSEITTOSOLVEPRACTICALPROBLEMSINORDERTOIMPROVESTUDENTS’SELFACCESSLEARNINGABILITYFIRSTOFALLWEHAVETOOFFERTHEMV越IOUSLEARNINGMATERIALSANDRESOURCESTHEREFOREMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENTCAMEINTOBEINGMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENTHASDEVELOPEDFOROVERTENYEARS，HOWHASITBEENUSEDANDHOWISTHEEFFECTARETHEREANYPROBLEMSINPRACCDEEANDIFYESHOWTOSOLVETHEMONTHEBASEOFTHETHEORYOFMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENT，THECONSTMCTIONISM，MULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENTCALLBECLASSIFIEDINTOTWOTYPESINDIVIDUALIZEDLEARNINGENVIRONMENTSELFACCESSCOURSEWAREANDLEARNINGNETWORKTHECHARACTERISTICSOFBOTHTYPESARCANALYZEDINTHETHESISTHEAPPLICATIONOFMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENTISALSOCONNECTEDWITILSOMEPSYCHOLOGICALTHEORIESESPOFEDUCATIONALPSYCHOLOGYSUCHASTHEPROCESSOFMEMORYWANOR’S_ATTRIBUTIONTHEORYALSUBELL’SMEANINGFULLEARNINGTHEORYANDVIKOSKI’SCLOSESTDEVELOPINGAREATHEORYANDSOONAFTERTHEINTRODUCTIONOFTHEMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENT，THETHESISDESCRIBESTHEINVESTIGATIONANDANALYSISOFTHEAPPLICATIONOFINDIVIDUALIZEDLEARNINGENVIRONMENTSELFACCESSCOURSEWARETOTHELEARNINGACTIVITIESINSATLAKEPRIMARYSCHOOL，F(xiàn)RUITLAKEPRIMARYSCHOOLANDWULUOSTREETPRIMARYSCHOOL，ANDTHOSEOFTHEAPPLICATIONOFLEARNINGNETWORKTOTHESTUDYINTHEOPENUNIVERSITYOFHUBEISOMEPROBLEMSINDESIGNINGTHEMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENTAREPUTFORTHTHROUGHTHEANALYSISANDSOMESUGGESTIONSAREOFFEREDWITLLTHEAIDOFPSYCHOLOGICALTHEORIESMOREEXPERIMENTALSTUDIESARECARRIEDOUT，MAINLYABOUTMEANINGFULLEARNING，MULTIMEDIACOMBINATIONANDSTUDYLEADINGDESIGNITISCONCLUDEDTHATINMULTIMEDIALEAMINGENVIRONMENT，THEAPPROPRIATEAPPLICATIONOFPSYCHOLOGICALTHEORIESCANSIGNIFICANTLYIMPROVETHELEARNINGEFFICIENCYKEYWORDSMULTIMEDIA；LEARNINGENVIRONMENT；PSYCHOLOGICALTHEORIES；INDIVIDUALIZEDLEARNING；NETWARELEARNINGII

簡介：”QG‰‰日一蕈中唯JF鬣火萼碩士學位論文主主壘塹堡壘旦哇堡魚堂堡旦盍趟魚墮盤學位申請人姓名睦盤簋申請學位學生類別型I直塑巾請學位專業(yè)方向生登墊生塹堡指導教IJFLJ姓名壘蘭生型邋⑨碩士學位論文MASTER‘STHESISABSTRACTINTHEPROCESSOFLEARNINGPHYSICS，ASIGNIFICANTPORTIONOFSENIORHIGHSCHOOLSTUDENTSFEELTHATTHEYHAVELOTSOFOBSTACLESANDGETUNSATISFACTORYRESULT，ALTHOUGHTHEYHAVEREGULARIQANDGUIDEDBYTHEIRPHYSICSTEACHERSSO，SOMEPEOPLEHAVEMADEVERYDETAILEDRESEARCHESINITONTHEFACETOFTHINKING、ABILITY、MEANSANDSO0NMYRESEARCHANALYZEDTHEPSYCHOLOGICALFACTOROFTHESENIORHIGHSCHOOLSTUDENTS’PHYSICSLEARNINGANDRESEARCHEDFROMIQ、SELFEFFICACYANDFAMILYEDUCATIONMANNERS。ITREATEDIQASACONTROLLABLEVARIABLETOFINDOUTTHERELATIONSHIPAMONGPHYSICSLEARNINGRESULT、SELFEFFICACYANDFAMILYEDUCATIONMANNERSANDARGUEDSOMEWAYSTHATCANCONQUERTHEIRPHYSICSLEARNINGOBSTACLESANDELEVATETHEIRLEARNINGRESULTFROMTHEPSYCHOLOGICALFACTORTHERESEARCHSHOWSTHAT1STUDENTS7PHYSICSLEARNINGRESULTISNEARLYNOTPROPORTIONALTOTHEEDUCATIONSITUATIONOFTHEIRPARENTS2SENIORHIGHSCHOOLSTUDENTS7PHYSICSLEARNINGRESULTISCLOSELYRELATEDTOTHEABILITYEFFICACYWHICHBELONGSTOSELFEFFICACY，BUTNEARLYNOTRELATEDTOBEHAVIORALEFFICACYWHICHALSOBELONGSTOSELFEFFICACYITMEANSTHATTHEEVALUATIONOFDIFFICULTYINPHYSICSLEARNINGCAN’TDIRECTLYIMPACTINSTUDENTS’PHYSICSLEARNINGRESULTSTUDENTSWHOTHINKTHATPHYSICSISHARDTOLEARNWOULDGETGOODLEARNINGRESULT3DENIALANDREFUSALFROMTHEIRMOTHERIMPACTDIFFERENTLYINTHESTUDENTSATDIFFERENTGRADETHEIMPACTIONINTHESTUDENTSATGRADEIIISMUCHMOREREMARKABLETHANTHOSEATGRADEIII4WHENCONCERNEDTHESTUDENTSATGRADEII，THELEARNINGRESULTISPROPORTIONALTOTHEABILITYEFFICACYINASIGNIFICANTEXTENTWHICHCANFORECAST129％VARIATIONINTHEIRLEARNINGRESULT5WHENCONCERNEDTHESTUDENTSATGRADEIII，THELEARNINGRESULTISPROPORTIONALTOBOTHTHEABILITYEFFICACYANDTHEIRMOTHERS7DENIALANDREFUSALWHICHCANFORECAST12％VARIATIONIRLTHEIRLEARNINGRESULTII

簡介：華中師范大學碩士學位論文少兒鋼琴學習中若干心理學問題研究姓名廖潤昌申請學位級別碩士專業(yè)教育管理指導教師李曉燕20100501⑨碩士學位論文MASTER’STHESISPIANOARTHASTHREEHUNDREDEXPERIENCENEARLYTHREECENTURIES．ABSTRACTYEARSOFHISTORY，PEOPLESTUDYTHEPIANOTEACHINGINTHESECONDHALFOFTHENINETEENTHCENTURY，PSYCHOLOGY’STHEORYGRADUALLYBEINGAPPLIEDTOMUSICRESEARCH．ATPRESENT，THESTUDYOFPIANOARTISMOREANDMORECOMBINEDWITHTHEPSYCHOLOGICALSTUDY．THEMAINPURPOSEOFTHISPAPERISTHATFROMAPSYCHOLOGICALPOINTOFVIEW,ANALYSISOFCHILDREN’SPSYCHOLOGICALCHARACTERISTICSANDRULESWHICHINTHEPROCESSOFLEARNINGANDPLAYINGTHEPIANO，THEREARETARGETEDFORSTUDENTSTOSTUDYTHEPROCESSOFLEARNINGTHEPIANO．PRACTICEASABASICPROCESSOFACQUIRINGTHESKILLSOFPIANO，ITSQUALITYWILLLARGELYDETERMINETHESUCCESSOFLEARNINGTHEPIANO．INTHISSTUDY,THEBASICTHEORYOFCOGNITIVEPSYCHOLOGY,BASEDONQUANTITATIVERESEARCHQUESTIONNAIREMETHODANDQUALITATIVERESEARCHINTERVIEWSACOMBINATIONOFRESEARCHMETHODS．THEMEMORY,IMAGINATIONANDHEARINGANDSOONTHATSTUDENTSPRACTICEPIANOWEREINVESTIGATED，THERESULTSOFTHEQUESTIONNAIREANDINTERVIEWSWEREDETAILEDINDEPTHANALYSISANDSUMMARYTOFINDOUTWHICHLAWS．ITAIMSTOPROVIDEPSYCHOLOGICALTHEORY’SBASISFORPIANOTEACHINGANDTHROUGHANALYSISFOUNDTHATMATCHTHELAWOFTHEPSYCHOLOGICALDEVELOPMENTOFPIANOTEACHINGMETHODSOFSCIENCE．KEYWORDSPIANOPRACTICEPSYCHOLOGICALPROBLEMSATTENTIONMEMORYIMAGINATIONHEARTINGN