簡介：1,今天內容,核回歸核方法KERNELTRICK正則化理論,2,非參數(shù)回歸,參數(shù)回歸（線性回歸）時，假設RX為線性的。當RX不是X的線性函數(shù)時，基于最小二乘的回歸效果不佳非參數(shù)回歸不對RX的形式做任何假定局部加權方法用點X附近的YI的加權平均表示RX,3,回憶KNN,回歸函數(shù)KNN用訓練樣本中最鄰近X0的K個樣本的均值估計條件期望其中為X0的鄰域，由訓練樣本中最鄰近X0的K個點XI定義,4,回憶KNN,例,5,核回歸NADARAYAWATSON,鄰域中點的權重不是等權重，而是每個樣本的權重隨其到目標點的距離平滑衰減其中參數(shù)H稱為帶寬BANDWIDTH，核函數(shù)有時可寫為K可為任意平滑的函數(shù)，滿足,6,常用核函數(shù),EPANECHNIKOV核使風險最小的核函數(shù)高斯核三次方核,7,核回歸NADARAYAWATSON,回憶一下回歸方程的定義分別對用核密度估計，得到,8,核回歸NADARAYAWATSON,證明,,,9,核回歸NADARAYAWATSON,證明（續(xù)）,10,核回歸NADARAYAWATSON,這可以被看作是對Y取一個加權平均，對X附近的值給予更高的權重其中,11,核回歸NADARAYAWATSON,將核回歸估計寫成如下形式其中，,,,12,核回歸NADARAYAWATSON,類似核密度估計中求期望的展開，得到同理，其中,13,核回歸NADARAYAWATSON,最后，得到估計的風險為最佳帶寬以的速率減少，在這種選擇下風險以的速率減少，這是最佳收斂速率（同核密度估計）,14,核回歸NADARAYAWATSON,實際應用中，利用交叉驗證對求最佳帶寬H。交叉驗證對風險的估計為實際上不必每次留下一個計算單獨估計，可以寫成以下形式,15,例EXAMPLE2023,,不同帶寬下NADARAYAWATSON回歸的結果,16,核回歸NADARAYAWATSON,模型類型非參數(shù)損失平方誤差參數(shù)選擇留一交叉驗證,17,局部線性回歸,問題加權核回歸在訓練數(shù)據(jù)中靠近邊界的點的估計很差核在邊界區(qū)域不對稱，局部加權平均在邊界區(qū)域上出現(xiàn)嚴重偏差?局部線性回歸局部線性回歸在每一個將要被預測的點X處解一個單獨的加權最小二乘問題，找到使下述表達式最小的,18,局部線性回歸,,邊界上的NW核核在邊界不對稱?偏差大,邊界上的局部線性回歸將偏差降至一階,藍色曲線真實情況綠色曲線估計值黃色區(qū)域X0的局部區(qū)域,19,核回歸局部線性回歸,則估計為其中WX是一個的對角矩陣且第I個對角元素是估計在YI上是線性的，因為權重項WIX不涉及YI，可被認為是等價核,20,局部線性回歸,局部線性回歸通過自動修改核，將偏差降至一階由于,偏差為,,21,局部線性回歸,,邊界上的局部等價核（綠色點）,內部區(qū)域的局部等價核（綠色點）,22,局部多項式回歸,局部多項式回歸用D次多項式回歸代替線性回歸可以考慮任意階的多項式，但有一個偏差和方差的折中通常認為超過線性的話，會增大方差，但對偏差的減少不大，因為局部線性回歸能處理大多數(shù)的邊界偏差，,23,可變寬度核,可變寬度核如使每一個訓練點的帶寬與它的第K個近鄰的距離成反比在實際應用中很好用，雖然尚未有理論支持怎樣選擇參數(shù)不會改變收斂速度，但在有限樣本時表現(xiàn)更好注意上述這些擴展（包括局部線性/局部多項式）都可應用到核密度估計中,24,核方法,為什么要用核方法得到更豐富的模型，但仍然采用同樣的方法如嶺回歸方法?核嶺回歸內容KERNELTRICK再生HILBERT空間,25,線性模型,線性模型方便、應用廣泛有很強的理論保證但還是有局限性可以通過擴展特征空間增強線性模型的表示能力如特征空間為R6而不是R2特該特征空間的線性預測器為,26,嶺回歸,對給定的最小化正則化的殘差則最優(yōu)解為,需OP3運算,27,對偶表示,一種對偶表示為其中,需ON3運算,28,對偶嶺回歸,為了預測一個新的點其中此時只需計算GRAM矩陣G,嶺回歸只需計算數(shù)據(jù)點的內積,29,特征空間中的線性回歸,基本思想將數(shù)據(jù)映射到高維空間（特征空間）然后在高維空間中用線性方法嵌入式特征映射,30,核函數(shù),則核函數(shù)為其中為將數(shù)據(jù)映射到高維空間的映射有許多可能的核函數(shù)最簡單的為核,31,特征空間中的嶺回歸,為了預測一個新的點其中計算GRAM矩陣G,利用核函數(shù)計算內積,32,另一種對偶表示推導方式,線性嶺回歸最小化等價于滿足約束則拉格朗日函數(shù)為,33,WOLFE對偶問題,轉化為其對偶問題對L求偏導并置為0，得到,34,WOLFE對偶問題,將和代入拉格朗日函數(shù)原目標函數(shù)轉化為,35,最優(yōu)解,寫成矩陣形式為得到解相應的回歸方程為,,點積,36,核化嶺回歸,將點積換成核函數(shù)KERNELTRICK就實現(xiàn)了對線性嶺回歸的核化，在空間統(tǒng)計學中稱為KRIGING算法。,37,核方法,通過將輸入空間映射到高維空間（特征空間），然后在高維空間中用線性方法高維維數(shù)災難通過核技巧，避免維數(shù)災難,38,KERNELTRICK,將問題變?yōu)槠鋵ε紗栴}只需計算點積，與特征的維數(shù)無關，如在線性嶺回歸中，最大化下列目標函數(shù)在高維空間中的點積可寫成核KERNEL的形式，如果選定核函數(shù)，這無需計算映射可以計算點積,39,KERNELTRICK,總之，這些被稱為核技巧KERNELTRICK,尋找一個映射和一個學習方法，使得F的維數(shù)比X高,因此模型更豐富算法只需要計算點積存在一個核函數(shù)，使得在算法中任何出現(xiàn)項的地方，用代替,亦稱為原方法的核化KERNELIZINGTHEORIGINALMETHOD,點積核,40,什么樣的函數(shù)可以作為核函數(shù),MERCER’S定理給出了連續(xù)對稱函數(shù)K可作為核函數(shù)的充要條件半正定半正定核對稱且對任意訓練樣本點和任意滿足K被稱為GRAM矩陣或核矩陣。,矩陣形式,41,半正定核的性質,對稱CAUCHYSCHWARZ不等式,42,MERCER’STHEOREM,當且僅當一個函數(shù)K滿足半正定形式時，函數(shù)K可以寫成其中為特征映射該核定義了一個函數(shù)集合，其中每個元素可以寫成因此某些核對應無限個預測變量的變換,MERCER核,43,RKHS再生HILBERT空間REPRODUCINGKERNELHILBERTSPACES,為了證明上述定理，構造一個特殊的特征空間,,定義函數(shù)空間,再生性質,映射到一個函數(shù)空間,有限、半正定,,44,MERCER’STHEOREM,粗略地說，如果K對可積函數(shù)是正定的，即則對K存在對應的因此K是一個合適的核,45,MERCER核,一些常用的核函數(shù)滿足上述性質對字符串、圖等對象，也可以構造核函數(shù),高斯核,多項式核,SIGMOID核,46,RKHS點積空間,定義該函數(shù)空間的點積MERCER定理隱含,47,正則化和RKHS,一種通用的正則化的形式為假設F在RKHS中，則,48,正則化和RKHS,則求解轉化為求解下述“簡單”問題,49,例嶺回歸,當回歸分析取平方誤差損失時，因此,50,正則化的貝葉斯解釋,為貝葉斯MAP估計其中先驗為似然為損失函數(shù)取L2時，高斯分布損失函數(shù)取L1時，為LAPLACE分布,,51,其他與核方法相關的一些論題,高斯過程SVM關于核方法一本較好的參考書支持向量機導論（ANINTRODUCTIONTOSUPPORTVECTORMACHINESANDOTHERKERNELBASEDLEARNINGMETHODS）NELLOCRISTIANINI,JOHNSHAWETAYLOR著，李國正，王猛，曾華軍譯，電子工業(yè)出版社，北京，2004BERNHARDSCH?LKOPFINTRODUCTIONTOKERNELMETHODS,ANALYSISOFPATTERNSWORKSHOP,ERICE,ITALY,2005SCH?LKOPFSMOLALEARNINGWITHKERNELS,MITPRESS,2002,

簡介：第一章緒論一、單選題1精神病學是哪一學科的分支學科A生物醫(yī)學B心身醫(yī)學C行為醫(yī)學D臨床醫(yī)學E社會醫(yī)學2心理社會因素在下列精神疾病中起主要作用但不包括A反應性精神障礙B精神發(fā)育遲滯C適應障礙DPTSDE心身疾病3了解疾病遺傳度最有效的辦法是A家系法研究B雙生子研究C寄養(yǎng)子研究D遺傳方式研究E連鎖分析4精神障礙的心理、社會因素不包括A應激事件B情緒狀態(tài)C人格特征D性別E文化程度5心身醫(yī)學的研究范圍不包括A研究特殊的心理社會因素與正?；虍惓Ｉ砉δ苤g的關系B研究社會、心理因素與生物因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和預后的關系C提倡生物心理社會醫(yī)學模式D把精神醫(yī)學與行為醫(yī)學的方法運用于軀體疾病預防、治療和康復之中E將健康與疾病有關行為科學技術和生物醫(yī)學技術整合起來6以心理學為基礎，對異常情感、思維、行為等進行描述、命名、歸類等并研究精神現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系以及與深層心理活動等的關系的一門學科是A社會精神病學B司法精神病學C生物精神病學D精神病理學E精神藥理學二、名詞解釋759PSYCHIATRY760MENTALDISDERS三、問答題761什么是精神病學，精神病學有哪些分支學科762試述精神疾病的病因。第二章精神障礙的癥狀學一、單選題1最常見的幻覺為A幻聽B幻視C幻觸D幻味E幻嗅2某病人經常感到生殖器癢痛不適似有小蟲子在爬動經過皮膚科反復檢查卻未發(fā)現(xiàn)任何異常對于醫(yī)生的解釋患者拒絕接受這種癥狀可能是A內臟性幻覺B內感性不適C幻觸D錯覺E心因性幻覺3某病人感到腦內有一“智囊團“該“智囊團“能發(fā)聲并經常告訴患者該做什么或不該做什么這種癥狀屬于A錯覺B假性幻覺C思維被插入D思維被廣播E被控制感4窗前落下一片紙屑某病人突然意識到有人在散發(fā)傳單陷害自己這病人可能的癥狀為A反射性幻覺B功能性幻覺C心因性幻覺D原發(fā)性妄想E繼發(fā)性妄想5某病人感到周圍環(huán)境變得灰蒙蒙一片沒有生氣似乎隔著一層膜這種癥狀最可能為A幻覺B非真實感C交替人格D雙重人格E意識蒙朧狀態(tài)6思維貧乏是下列哪一種病的常見癥狀A急性精神分裂癥B慢性精神分裂癥C抑郁癥D躁狂癥E焦慮癥7醫(yī)生問某病人為什么住院了病人答到“我有2個孩子紅桃代表我的心你放開手是計算機病毒保養(yǎng)自己“這屬于什么癥狀A思維奔逸B病理性贅述C刻板言語D持續(xù)言語E思維破裂8腦內突然涌現(xiàn)出大量異己的奇怪念頭病人對此也感莫名其妙且不能控制這種癥狀可能想A思維奔逸B思維散漫C強制性思維D強迫性思維E思維插入9關于妄想以下哪一種說法是正確的A妄想都是與事實不相符的信念B妄想是一種病理性的歪曲信念C妄想是可以通過擺事實、講道理說服的信念D妄想是一種堅信不移的信念E妄想與患者的文化水平、社會背景相稱10有關超價觀念下列哪一種說法是不正確的A常有一定的現(xiàn)實基礎B有一定的性格基礎C有強烈的情感體驗及需要D可以通過解釋減輕或消失E在意識中不占主導地位的錯誤觀念11下列哪一種妄想很少見于精神分裂癥A被害妄想B關系妄想C物理影響妄想D嫉妒妄想E自罪妄想12隨境轉移主要見于A精神分裂癥B神經衰弱C疑病癥D躁狂癥E精神發(fā)育遲滯13界限性遺忘常見于A腦外傷B顱內器質性疾病C精神分裂癥D癔癥E情感性精神障礙14下列哪一種說法是正確的A面對不利或危險處境時出現(xiàn)的情緒反應稱為恐懼B面對不利或危險處境時出現(xiàn)的情緒反應稱為焦慮C面對不利或危險處境時出現(xiàn)的情緒反應稱為緊張D面對不利或危險處境時出現(xiàn)的情緒反應稱為情緒不穩(wěn)E面對不利或危險處境時出現(xiàn)的情緒反應稱為情感幼稚4試述病史格式及精神狀況檢查的內容。5精神科診斷過程包括哪幾個方面第四章精神障礙的分類與診斷標準一、單選題1目前精神障礙分類的基軸主要依據(jù)A病因B病理解剖C癥狀表現(xiàn)D處理手段E病程預后2目前病因、病理改變比較明確的精神障礙病例占A10B20C30D40E503下列哪一項不屬于內涵標準A癥狀學指標B病情嚴重程度指標C功能損害指標D病期指標E排除指標4CCMD3把精神疾病分成幾大類A8大類B9大類C10大類D11大類E12大類5CCMD3保留了某些精神障礙或亞型除外A神經癥B性欲亢進C反復發(fā)作躁狂癥D同性戀E神經衰弱6哪一種診斷標準最先提出了多軸診斷的概念AICD9BICD10CDSMDCCMD2ECCMD37CCMD3是采用了哪一種分類A癥狀分類B病因分類C病理分類D解剖分類E兼用癥狀分類和病因病理分類8CCMD3中“功能性精神障礙“采用的是哪種分類A癥狀分類B病因分類C病理分類D解剖分類E兼用癥狀分類和病因病理分類9CCMD3分類與哪一種標準更接近AICD9BICD10CDSMIIDDSMIIIEDSMIV二、名詞解釋1ICD2CCMD3DSM三、問答題1為什么要制訂精神障礙的診斷標準2診斷標準中主要有哪些內容3有哪些常用的精神障礙分類系統(tǒng)CCMD3將精神疾病分成哪幾大類第五章腦器質性精神障礙一、單選題1譫妄的主要特征是A錯覺、幻覺B智能障礙C妄想D意識障礙E情感障礙2很多原因可以導致譫妄除外A智能障礙B感染C電解質紊亂D藥物E代謝及內分泌紊亂3譫妄的治療不包括A病因治療B支持治療C對癥治療D心理治療E藥物治療4有關癡呆的敘述下列哪項是錯誤的A意識障礙B智能減退C人格改變D慢性腦病綜合征E認知障礙5關于遺忘綜合征錯誤的說法是A近事記憶障礙B意識障礙C智能相對完好D認知功能障礙E又稱柯薩可夫綜合征6引起遺忘障礙的常見原因是A下丘腦后部和近中線結構的大腦損傷B酒精濫用C一氧化碳中毒D腦炎E以上都對7AD的病理改變最主要為A腦萎縮B腦室擴大C老年斑D神經元纖維纏結E皮質彌漫性萎縮8有關AD的流行病學資料錯誤的說法是A發(fā)病率與年齡呈正相關B女性多于男性C低教育水平D調查數(shù)據(jù)顯示65歲以上的老年人中年發(fā)病率不低于1E長壽者很少有AD9AD的發(fā)病危險因素不包括A年老B癡呆家族史C21三體綜合征家族史D腦外傷E冠狀動脈疾病10與AD有關的基因是AAPOEΕ1BAPOEΕ2CAPOEΕ3DAPOEΕ4EAPOEΕ511哪項不屬于輕度AD的表現(xiàn)是A記憶減退B性格改變C情緒急躁易怒D生活基本能自理E講話無序，內容空洞12重度AD的突出表現(xiàn)是A生活不能自理B幻覺C妄想D情緒不穩(wěn)E近事記憶障礙13老年病人遠記憶受損智能活動全面減退難以勝任簡單家務勞動不能正確回答自己和親人的名字和年齡飲食不知饑飽舉動幼稚不知羞恥最可能為A輕度ADB中度ADC重度ADD老年抑郁癥E老年分裂癥14AD的病程為A發(fā)作緩解型B持續(xù)進行性C只發(fā)一次D可以緩解E急性起病15關于VD下列哪種說法是不正確的A男性多于女性B與高血壓、冠心病、糖尿病等有關C起病相對較急D病程呈階梯式E人格改變較多見16腦外傷所致急性精神障礙的表現(xiàn)下列哪項是錯誤的A意識障礙B外傷后急性混亂狀態(tài)C譫妄狀態(tài)D腦外傷后遺忘E重型精神病癥狀

簡介：除法豎式的認識導學預案除法豎式的認識導學預案除法豎式的認識導學預案“除法豎式的認識”導學預案【教學內容】西師版小學數(shù)學教材二年級下冊第五單元“有余數(shù)的除法”第一課時除法豎式的認識（第9799頁例1與例2、課堂活動第12題、練習十四第1題。）【課前思考】1除法豎式是建立筆算模型的一次飛躍，它與加、減、乘法豎式與眾不同，是一次全新的沖擊。2學生的認知基礎加、減法豎式是兒童認知除法豎式的一個起點。3除法豎式的價值是什么4除法豎式是一種程序性知識，該如何讓學生有意義的接受【學情分析】1學生會加、減法豎式，在二年級上冊學習了表內乘除法。2二年級學生活潑好動，注意力不夠集中，以直觀形象思維為主，喜歡游戲動畫片等?！窘虒W目標】1知識與技能在具體情境中認識除法豎式，掌握除法豎式的書寫方法，理解除法豎式中各部分的含義，能用豎式來計算表內除法。2過程與方法經歷操作表象抽象的豎式建模過程，體會除法豎式的價值，滲透符號化思想和模型化思想。3情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和創(chuàng)新的意識，以及認真傾聽、樂于質（8175236）例2例12我來幫幫雞小龍。（課件同時呈現(xiàn)兩個例題及圖，黑板上也貼紙呈現(xiàn)）12枝花，平均插在3個花瓶里，每個花瓶插幾枝⑴學生分角色讀題。⑵師像這樣分東西的方法叫什么分（平均分）平均分用什么方法解決（除法）怎樣列式⑶學生在導學案上列算式后匯報，教師板書算式。123＝4（枝）455＝9（只）⑷師這三個數(shù)在除法中分別叫什么表示什么意思呢（如12叫什么表示什么呢）學生說出算式中每個數(shù)表示的意思和名稱。（教師貼名稱被除數(shù)除數(shù)商）3以前我們學會了用豎式來計算加、減法，大家能用豎式來計算除法嗎（板書課題除法豎式的認識）二、活動探究（15分鐘）1你心目中的除法豎式是怎么寫的指定4名學生板演，全班齊練。（意圖先學后教、以學定教）預設一學生會模仿加法、減法的豎式，寫出除法豎式。預設二有學生提前預習了或家長提前教了，會寫除法豎式。2翻開教材P97，對比一下我們的做法和書上的做法一樣

簡介：教育學課程感悟教育學課程感悟教育學課程感悟教育學無疑是我上大學這兩年來最喜歡的一門課程，沒有之一。而這種喜歡不是因為這門課程有多吸引人，是因為教這門課程的是位好老師，在這門課上我真正學到了東西。老師您教予我們很多現(xiàn)實中所學不到的現(xiàn)實道理，甚至教予我們在社會中與人相處應該如何為人處事。您課堂上舉的實例生動形象，用最實在的方式讓我們接受您的道理，讓我們用心去聽課。這讓我們看到了您與其他老師的區(qū)別。還記得下鄉(xiāng)寫生回來的堂課，也許是同學們游玩的心還沒有收回來，課堂紀律不好，但是看到您威嚴而自信的站在講臺邊，同學們竊竊私語的聲音越來越小，繼而開始認真聽課。您的課從不點名，但是上課的人數(shù)遠在其他文化課程之上，也許這正是您的自信所在，講課魅力所在，也正因為如此，我沒有落下一節(jié)課，也經常跟身邊同學玩笑說什么課都可以不去，教育學一定要去，因為我知道“聽君一席話，勝讀十年書?！庇袝r候很想能有機會與老師聊聊天，也許是自己膽怯，也許是老師在我們心里稍顯嚴肅，幾次想請教您都未能鼓起勇氣。每次您看到我拿著課室設備進來課室和放學收拾設備的時候都很禮貌的說聲謝謝，對學生尚能如此，細細想來，您是用實際行動在教我們做人，教我們?yōu)槿颂幨隆Ｄ苡脤嶋H行動去研究和論證這個觀點。做一個像老師一樣堅持自己立場，學識淵博的人。寫這篇感悟的時候才真正意識到教育學這們課程真的結束了，真希望以后能再有劉老師的課，畢竟在大學來說，真正能學到東西的課程和喜歡的好老師真的不多。最后衷心的跟您說聲“老師您辛苦了?！?

簡介：大連市第大連市第23中學課程設置方案中學課程設置方案22大連市第23中學課程設置方案22大連市第23中學課程設置及實施方案試行為正確實施教育部普通高中課程方案（實驗）文件精神，結合本校實際，制定大連市第23中學新課程設置方案。一、課程方案編制的原則1、符合普通高中課程方案實驗、各科課程標準的精神；2、充分考慮學生對課程的不同需求，選修學分的比例在40％以上3、充分考慮目前學校的硬件和軟件現(xiàn)狀，具有可操作性。二、課程結構晉通高中課程分必修和選修兩部分，并通過學分描述學生的課程修習狀況。具體設置如下國冢課程標準規(guī)定的必修課程共8個領域，合計116個學分，并作為學生畢業(yè)的必備條件之一。國冢課程標準中規(guī)定的選修I課程，是根據(jù)社會對人才多樣化的需求、適應學生不同潛能和發(fā)展需要、分類別分層次設置的。選修II課程由學校根據(jù)當?shù)厣鐣?、經濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，開發(fā)若干模塊，供學生選擇。國家課程方案規(guī)定的必修和選修I課程，由學習領域、科目、模塊三個層次構成。學習領域包括語言與文學、舉學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動，反映現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，選修I22學分選修II6學分共同必修（必修必選）116學分選修I≥22學分選修II≥6學分適用于人文社會科學發(fā)展傾向學生的組合適用于理工科發(fā)展傾向的學生的組合語言與文學語文10根據(jù)社會對人才多樣性的需求，適應學生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎上，按照各科課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇。學校根據(jù)當?shù)厣鐣洕?、科技、文化發(fā)展需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。1061068根據(jù)學校條件和學生興趣，開設若干學校特色課程和學科拓展課程模塊供學生選修外語101066數(shù)學數(shù)學10104668人文與社會科學思想政治8846鼓勵學生選修有興趣的模塊歷史6646地理6646物理642鼓勵學生選修有興趣的模塊46化學64226生物6646技術信息技術422通用技術44藝術藝術音樂6363美術33體育與健康體育與健康1111綜合實踐活動研究性學習1515社區(qū)服務22社會實踐66三、各學科必修課程和選修I課程設置說明1、語文（代碼YW）學科課程代碼課程性質課程名稱或主題詞課標規(guī)定學分開設建議內容介紹模塊評價建議開課學段學習對象語文YWA1必修語文121全年級學生每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標考試YWA2必修語文222全年級學生考試YWA3必修語文323全年級學生考試YWA4必修語文424全年級學生考試YWA5必修語文525全年級

簡介：建筑學專業(yè)課程總綱建筑學專業(yè)課程總綱建筑學專業(yè)課程總綱莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃

簡介：焊接連接導學焊接連接導學DOC版焊接連接導學DOC版蒄薅羄肁膄螁袀肀芆薃螆膀荿蝿螞腿蒁薂羀膈膀蒞袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿芃蒂葿螅節(jié)膁蚅蟻芁芄蒈肀芀蒆蚃羆艿薈薆袂羋羋螁螈裊莀薄蚃襖蒃螀羂袃膂薃袈羂芅螈螄羂莇薁蝕羈蕿莄聿羀艿蠆羅罿莁蒂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃肆芅蚆羈肆莈葿袇肅蒀蚄螃肄芀蕆蝿肅莂螂蚅肂蒄薅羄肁膄螁袀肀芆薃螆膀荿蝿螞腿蒁薂羀膈膀蒞袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿芃蒂葿螅節(jié)膁蚅蟻芁芄蒈肀芀蒆蚃羆艿薈薆袂羋羋螁螈裊莀薄蚃襖蒃螀羂袃膂薃袈羂芅螈螄羂莇薁蝕羈蕿莄聿羀艿蠆羅罿莁蒂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃肆芅蚆羈肆莈葿袇肅蒀蚄螃肄芀蕆蝿肅莂螂蚅肂蒄薅羄肁膄螁袀肀芆薃螆膀荿蝿螞腿蒁薂羀膈膀蒞袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿芃蒂葿螅節(jié)膁蚅蟻芁芄蒈肀芀蒆蚃羆艿薈薆袂羋羋螁螈裊莀薄蚃襖蒃螀羂袃膂薃袈羂芅螈螄羂莇薁蝕羈蕿莄聿羀艿蠆羅罿莁蒂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃肆芅蚆羈肆莈葿袇肅蒀蚄螃肄芀蕆蝿肅莂螂蚅肂蒄薅羄肁膄螁袀肀芆薃螆膀荿蝿螞腿蒁薂羀膈膀蒞袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄焊接連接導學2何雅妮1簡述角焊縫搭接連接的構造要求。答搭接連接的構造要求當板件端部僅有兩條側面角焊縫連接時，為避免因焊縫橫向收縮，引起板件向外發(fā)生較大拱曲，應使每條側焊縫的長度不宜小于兩側焊縫之間的距離（圖316）。焊接缺陷對受壓、受剪的對接焊縫影響不大，故可認為受壓、受剪的對接焊縫與母材強度相等，但受拉的對接焊縫對缺陷甚為敏感，三級檢驗的焊縫允許存在的缺陷較多，故其抗拉強度為母材強度的85％，而、二級檢驗的焊縫的抗拉強度可認為與母材強度相等。4簡述對接焊縫的構造答對接焊縫的構造圖336鋼板拼接圖337引弧板（1）對接焊縫的拼接處，當焊件的寬度不同或厚度在一側相差4MM以上時，應分別在寬度方向或厚度方向從一側或兩側做成坡度不大于125（直接承受動力荷載且需要進行疲勞計算時14）的斜角，以減小應力集中。（2）焊接時一般應設置引弧板和引出板，焊后將它割除。對受靜力荷載的結構設置引?。ǔ觯┌逵欣щy時，允許不設置引?。ǔ觯┌澹藭r可令焊縫計算長度等于實際長度減2T。5焊接應力是如何分類的答焊接過程是一個先局部加熱，然后再冷卻的過程。焊件在焊接時產生的變形稱為熱變形，焊件冷卻后產生的變形稱為焊接殘余變形，這時焊件中的應力稱為焊接殘余應力。焊接應力包括沿焊縫長度方向的縱向焊接應力，垂直于焊縫長度方向的橫向焊接應力和沿厚度方向的焊接應力。6焊接殘余應力對結構性能有哪些影響答焊接殘余應力對結構性能的影響

簡介：高中語文作業(yè)分層次導學的實施研究高中語文作業(yè)分層次導學的實施研究摘要高中語文作業(yè)是語文知識鞏固的重要環(huán)節(jié)，影響學生的學習效率。在傳統(tǒng)語文作業(yè)上采用的是統(tǒng)一的模式，不能適應不同學生的不同需求，促進每一個學生的發(fā)展。本文在分層次理論的指導下，通過分析高中語文作業(yè)存在的問題，探討高中語文作業(yè)分層次導學實施的有效策略。關鍵詞高中語文分層次導學語文作業(yè)一、高中語文作業(yè)中存在的問題（一）作業(yè)內容存在的問題在作業(yè)內容的布置上，大部分作業(yè)都是從教材和各種現(xiàn)成資料題中直接選取的，這個比例占所有作業(yè)的90以上，教師自己設計的作業(yè)比較少。這樣的選取的作業(yè)沒有具體到班級學生的特征，也沒有關注不同學生的層次，教師從中選擇一份完整的試題，布置給所有學生，學生之間的不同通過完成題目的程度得以體現(xiàn)。同時，在作業(yè)的類型上以知識性作業(yè)為主，主要是對教材知識的復習、預習和檢查，以知識記憶為主，關于古詩詞、課文、詞匯、成語的練習將學生牢牢地束縛在知識的機械模仿和記憶上，限制學生降低學生的學習興趣和挫傷學生的學習積極性。許多學生甚至認為，語文知識是長期積累的過程，不是通過短期的作業(yè)能夠提高的，作業(yè)的多少和完成度與成績沒有必然的聯(lián)系，學生在學習過程中讀的大量書籍，才是提高語文成績的法寶。二、高中語文作業(yè)分層次導學的必要性高中語文知識是一個長期積累的過程，學生在小學、初中學習階段的閱讀量和語言知識積累，決定了學生對高中語文作業(yè)的需求是不一樣的。在課余時間，喜歡閱讀語文知識，積累豐富語文知識的學生，需要的是一些訓練技巧的作業(yè)，作業(yè)要訓練學生的解題技巧，為學生提供面對試題中的思路；一部分學生是語文基礎知識扎實，但是課外閱讀量不夠，這部分學生一般在語文作業(yè)的常識部分完成度比較高，包括不同字音、成語運用、錯別字、標點等基礎知識上準確地把握，但是在閱讀和寫作水平表現(xiàn)較差，學生沒有豐富閱讀量的支撐，無論在閱讀速度還是理解上都比較薄弱，這一部分學生需要的作業(yè)是靈活性的開放的閱讀。部分學生的語文基礎知識很差，基本上還沒有形成結構意識和描述意識，這一部分學生的作業(yè)要以基礎性作業(yè)為主，無論是閱讀理解還是字詞積累上都不能布置過多作業(yè)，其目的是自主地完成語文作業(yè)，建立語文學習的信心，激發(fā)學習興趣。

簡介：高中新課程導學叢書高中新課程導學叢書高中新課程導學叢書高考資源網（）您身邊的高考專家高中新課程導學叢書必修5綜合檢測題B卷（滿分120分考試時間100分鐘）第一部分英語知識運用（共3節(jié)，滿分40分）第一節(jié)語法和詞匯知識（共20小題；每小題1分，滿分20分）1DAVIDHASMADEGREATPROGRESSRECENTLY_______________ASOHEHASSOYOUHAVEBSOHASHESOHAVEYOUCSOHEHASSOHAVEYOUDSOHASHESOYOUHAVE2YOUMUSTOBEYEVERYWDOFMINE______IDON’TAHOWIFBWHATIFCSUCHASDONLYIF3_______THEEXPERIMENTWILLBESUCCESSFULAIFCAREFULLYDOINGBIFITDONECAREFULLYCIFCAREFULLYDONEDIFDOINGCAREFULLY4HETOLDUSTHATHEHADGIVENUPHISJOB_____HEWASGOINGTOBEANARITSTATHATBWHICHCDWHAT5YOUNGWOMENTRYINGTOLOSEWEIGHTUSUALLYGOON_____DIETWHICHTHEYTHINKIS_____FASTESTWAYAATHEBTHEACAADTHETHE6IRECOGNIZEDHER______ISAWHERAFTHEMOMENTBTHEMOMENTCATTHEMOMENTDBEFE7MOSTOFTHETEACHERS______TOVISITOURSCHOOLWEREYOUNGONESAINVITEDBTOINVITECBEINGINVITEDDHADBEENINVITED8ONLYINTHISWAY______OURGOALSAWECANREACHBCANWEARRIVECWECANARRIVEDCANWEREACH9CONSTRUCTIONWKERSINTHISCOMPANYUSUALLYGET______BYTHEDAYAPAYBPAYINGCPAIDDTOPAY10MOSTOFTHEBUILDINGSUNDER__________HAVEBEENSENSESTHATGUESTS21REALIZETHATSHE’SBLINDONEDAYMYSIXYEAROLDDAUGHTERKAYLAWENTTOPLAYATHERHOMEWHENKAYLACAMEHOMESHEWASVERY22ABOUTHERDAYSHETOLDMETHEYHADBAKEDCOOKIESPLAYEDGAMESDONEARTPROJECTSBUTSHEWAS23EXCITEDABOUTHERFINGERPAINTINGPROJECT“ILEARNEDHOWTO24COLSTODAYBLUEREDMAKEPURPLEYELLOWBLUEMAKEGREENMICHELLEPAINTED25USTOOSHESAIDSHELIKEDTHE26THEPAINTFEELSTHROUGHHERFINGERS”SAIDKAYLASOMETHINGABOUTMYCHILD’SEXCITEMENTCAUGHTMY27THISMADEMESITDOWNTAKEALOOKATMYCHILDAT28IREALIZEDKAYLADIDN’TKNOWTHATMICHELLLEWASBLINDITHADJUSTNEVER29INCONVERSATIONWHENITOLDHERSHEWASQUIETFAMOMENTATFIRSTSHEDIDN’T30ME“BUTMOMMYMICHELLLEUNDERSTOODEXACTLYWHATWASINMY31”KAYLAINSISTED“MICHELLETOLDMETHATMYPICTURESHOWEDJOY32ASENSEOFACCOMPLISHMENTSHE33SAWWHATIWASDOING”KAYLASAIDSHEHADNEVERFELTHOW34FINGERPAINTINGWASUNTILMICHELLESHOWEDHERHOWTOPAINT35LOOKINGATHERPAPERIKNEWMYCHILDWASRIGHT36MICHELLEHADLISTENEDTOKAYLAWHENSHEDESCRIBEDHERARTWKMICHELLEHADALSO37KAYLAEXPRESSHERPRIDEINHERWKHERWONDERATHER38OFTHEWAYCOLSBLENDWEWERESILENTFAMINUTE39KAYLASAIDSLOWLY“YOUKNOWMOMMYMICHELLEREALLYDID‘SEE’MYPICTURESHEJUSTUSEDMYEYES”I’VENEVERHEARDANYONEREFERTOMICHELLEASA40PERSONSHEISN’T21AREALLYBALWAYSCOFTENDRARELY22ASATISFIEDBMOVED

簡介：立足課程基于學情合作學習立足課程基于學情合作學習西湖教學西湖教學【教學目標】1運用IRS技術，通過字詞朗讀，正確認讀遠眺等六個生詞，關注碩大心曠神怡掩映三個詞。2通過教師引領，小組合作探究，體會比喻的形象貼切，并能正確、流利、有感情地朗讀。3利用走讀杭州課程資源，恰當?shù)貙懞帽扔骶洌ぐl(fā)熱愛西湖、熱愛杭州的情感?！窘虒W流程】課前談話（課前寫好課題，播放學生走讀杭州的照片。）同學們，杭州素有人間天堂的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（播放西湖風光視頻）今天我們就來學習這篇課文。【設計意圖走讀杭州綜合實踐活動，已經使學生游覽了西湖多個景點。如何運用走讀杭州課程資源，在課堂中充分調動學生的學習積極性呢播放學生走讀杭州的照片，喚起他們的走讀記憶，可調動其學習熱情?！俊驹O計意圖同桌合作互讀詞語后，借助IRS現(xiàn)場投票，選擇讀錯的詞語，然后用柱狀統(tǒng)計圖呈現(xiàn)錯誤率最高的詞語，直接而又快速地掌握學情，接著進行集中正音，教學就變得準確高效了，有效地改變了傳統(tǒng)教學中反饋速度慢、效率不高的弊端，課堂節(jié)奏簡潔明快?！慷?、感受西湖1我們先一起來學習第二自然段。讀一讀，找一找你最喜歡的句子，說一說它美在哪里。2交流反饋這個自然段一共三句話，你最喜歡哪一句預設1站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。層層疊疊連綿起伏，是啊，你們看，西湖被群山擁抱著。（出示圖片，指導感情朗讀。）一山綠，一山青，一山濃，一山淡，朗讀的時候要注意輕重，掌握好快慢。讀，也能讀出顏色的豐富。

簡介：導學式教學法在小學數(shù)學教學中應用的探討導學式教學法在小學數(shù)學教學中應用的探討【摘要】導學式教學法不同于傳統(tǒng)的純粹灌輸式教學，簡單說來，就是基于教師的基礎之上對學生進行引導的一種引導式學習，已經成為小學數(shù)學教學中非常常見的一種教學模式，并且具有很大的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維與思考能力。本文主要探討了導學式教學法的意義與特點，并對其在小學數(shù)學教學中的應用提出了自己的一些看法，以作參考。小學時期正是學生培養(yǎng)良好學習基礎與良好學習態(tài)度的關鍵時期，而傳統(tǒng)的教學模式多半只是一味地灌輸知識給學生，并不注重對學生學習與邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生對知識只是純粹的吸收態(tài)度，而不會學著自己去挖掘、思考，缺乏主動學習的積極性，明顯就不利于學生后續(xù)的學習發(fā)展。針對這一問題，導學式教學法可以良好的解決。導學式教學法是以學生作為主導地位，教師為輔助的一種教學法，它在引導學生自己去學習、去思考，在提升了學生學習能力的同時，也能夠激發(fā)出學生對學習的興趣。一、導學式教學法的原則體現(xiàn)1導學式教學法，顧名思義就是導與學的完美結合。小學生極投入到學習中，還能夠讓師生關系更加融洽和諧。二、小學數(shù)學教學中導學式教學法的具體應用1課前情景導入。小學生因為年齡偏小，幾乎沒有什么社會閱歷，對生活中很多事物并沒有足夠的了解，教師若只是單純地進行理論講解，很難讓學生對知識做到完全的融會貫通。但是小學生通常都有著較強的好奇心，教師應當充分利用到這點，然后在課堂上導入一些趣味性強的情景進來，讓學生對情景進行思考與相互的探討，最后教師再結合情景做出最終的講解。在教學生算數(shù)時，可以設計一些現(xiàn)實中的情景，比如可以把整件教室都當作一個小店鋪，利用教室到教室里的黑板擦、桌椅、講臺以及粉筆等各個物品，把寫有其價格的紙張分別貼在對應的物品上，教師作為顧客來選購，學生則是導購或者收銀的角色擔當。教師可以拿出80元自身攜帶的人民幣，然后說自己買了教室中的三樣物品，依據(jù)這些信息，讓學生推算出教師到底買了什么。這樣不僅加強了學生的算術能力，而且也是對學生邏輯思維能力的一種鍛煉。2課堂提問導入。課堂教學時總會有提問這一環(huán)節(jié)，教師若只是簡單地對學生發(fā)問，對提高學生學習效果不會有太大幫助，導學式教學法最主要的就是引導學生去自主學習和思考。所以教師在提問時，應根據(jù)所學的具體內容，并且最好結合到實際，然后設置

簡介：基于應用型本科院校的電機學課程改革的探討基于應用型本科院校的電機學課程改革的探討為適應新時代對人才的需求和國家教育方針的改變，一大批新建本科院校正向著應用型本科院校轉型，對人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程的改革正如火如荼的展開著。而電機學作為電氣工程及其自動化、自動化等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是大學生接觸的最早的技術理論課，是學生公認的難學課程。它的改革對于學生后續(xù)專業(yè)課程的學習起到關鍵性作用。2結合學生自學能力，改革教學內容，提高教學質量為增強學生動手實踐能力，理論教學課時數(shù)勢必會縮減，因此按照傳統(tǒng)的教學內容進行教學，會導致教學內容講授不完，如若講完，會導致講的過快，學生接受的知識少，因此教學內容應該隨著教學課時的減少應該有所調整，不能盲目追求課程的系統(tǒng)性與完整性。因此，要求教師必須學會精打細算，根據(jù)學生的學習情況和知識點的重要性，運用合適的策略，完成教學內容。21學生自學能力本文通過問卷調查形式，調查了本校大二學生對自己自學能力評價。結果見圖1。其中，A代表自學能力很強，B代表自學能力中等，C代表自學能力一般，D不知道。22教學內容改革首先，對于重點內容，要詳細講解，但是主要講清楚分析問題步進電機，開關磁阻電機。3結合學生學習特點，改革教學方法，提高教學質量教學是教與學相結合、有機統(tǒng)一的活動，教學質量高與低，取決于教師和學生兩部分共同協(xié)作。因此，提高教學質量，要從教師和學生兩方面入手，結合學生的學習特點，采取不同的教學手段。31大學生學習態(tài)度分析研究調查顯示，大學生學習態(tài)度存在以下這幾方面問題（1）學習的目的認識片面，追求功利性、實用性。部分大學生決定是否投入非常多的精力學習某門課程，更多的看重這門課程是否對于將來的就業(yè)有幫助。（2）學習方法機械、死板、不科學。目前大多數(shù)大二學生的學習方式，還是停留在上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記的高中式的學習方法。造成學生高分低能的現(xiàn)象產生。（3）自主學習、自主管理能力較差。大學生活很自由，沒有人強迫著學習，靠的是自覺性，因此部分大二學生習慣了高中的學習方式，還沒有適應大學學習，沒有他人的逼迫，失去了學習的動力。（4）學習意志薄弱，學習過程抗干擾能力弱。沒有了高考的壓力，學生學習中遇到困難，很容易失去學習的興趣，進而投入到網絡和游戲中。32改革教學方法，提高教學質量為了培養(yǎng)應用型人才，在教學過程中，教師應起主導作用，而

簡介：任務驅動教學法在財務管理課程中的具體實施任務驅動教學法在財務管理課程中的具體實施_教育教育學論文學論文財務管理課程是財經類專業(yè)的主干課程，其理論性、實踐性和操作性都很強。但財務管理課程內容具有復雜性特點，采用傳統(tǒng)的教學方法使得財務管理知識顯得更加枯燥與晦澀，甚至死記硬背，為考試而學習，動手操作能力更是達不到社會單位用人標準，失去了學習財務管理這門課程的意義。因此關于財務管理教學方法的探索是非常有意義的。本文把任務驅動教學法融入到財務管理課程教學當中，以期提高教學水平，滿足社會發(fā)展需求。二、任務驅動教學法特點任務驅動教學法是指在教學過程中，以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。即以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，學生通過獨立或協(xié)作完成任務，學習新知識和新技能的方法。目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索與合作精神。它屬于行動導向教學法，任務驅動教學法，其顯著特征表現(xiàn)在教師的教學與學生的學習圍繞一個目標，在強烈的問題驅動下，學生進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在完成既定任務的同時教育學論文，產生新任務的一種學習實踐活動。它具有任務設置的情景性；任務的生活性、趣味性、具體性、真實性；任務過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務結果的可考核性等特點。使得教，學，做做到了統(tǒng)一，重在做中學，以學生為中心，師生互動；體現(xiàn)了因材施（三）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，問題需要通過師生的共同探索解決。教師主要是在方法上給予指導，還可結合實際應用作一些啟發(fā)性的提問，使學生知道從哪里入手，以及從哪些方面可做些變化處理，從而調動學生的求知欲望。在教師指導后，此時，教師應留給學生充足的時間去思考教育學論文，嘗試解決。每次授課的時間不超過1520分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）論文提綱格式。活動（任務）做完，下一部分的授課又開始了，這個任務解決好了是以后任務的基礎。這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。（四）總結提高先由學生對本次目標工作任務總結交流經驗，再由教師總結，師生共同評判任務中的問題，發(fā)現(xiàn)不足，總結重點和難點。這種方法主要在于教師在方法上的引導，學生在于花時間動手動腦摸索。四、應用任務驅動教學法應注意的問題（一）把好任務設計關。任務設計時要求做到理論聯(lián)系實際問題；難度要有層次性，如基本任務、提高任務和擴展任務；解決問題要注意多元化；教學

簡介：20102010人力資源精品課程人力資源精品課程北京大學北京大學人才測評學全書人才測評學全書第一章緒論第二章人員素質測評的歷史第三章人事測量的基本類型第四章個性品質測驗第五章職業(yè)適應性測驗第六章能力測驗第七章組織人事調查第八章基于情境的測驗第九章測量的信度第十章測量的效度第十一章項目分析第十二章測量工具的建立第十三章測量的實施與計分第十四章人事測量結果的解釋第十五章人事測量在現(xiàn)實中的應用認證系列認證系列職業(yè)經理、人力資源總監(jiān)、營銷經理、品質經理、生產經理、物流經理、項目經職業(yè)經理、人力資源總監(jiān)、營銷經理、品質經理、生產經理、物流經理、項目經理、企業(yè)培訓師、酒店經理、市場總監(jiān)、財務總監(jiān)、行政總監(jiān)、采購經理、營銷策理、企業(yè)培訓師、酒店經理、市場總監(jiān)、財務總監(jiān)、行政總監(jiān)、采購經理、營銷策劃師、企業(yè)管理咨詢師、企業(yè)總經理等高級資格認證。劃師、企業(yè)管理咨詢師、企業(yè)總經理等高級資格認證。頒發(fā)雙證頒發(fā)雙證高級經理資格證書＋高級經理資格證書＋MBAMBA高等教育研修結業(yè)證書（含高等教育研修結業(yè)證書（含2年全套學籍檔案）年全套學籍檔案）證書說明證書說明證書全國通用、電子注冊，是提干、求職、晉級、移民的有效依據(jù)證書全國通用、電子注冊，是提干、求職、晉級、移民的有效依據(jù)學習期限學習期限3個月（允許工作經驗豐富學員提前畢業(yè)）個月（允許工作經驗豐富學員提前畢業(yè)）收費標準收費標準全部學費全部學費元咨詢電話咨詢電話1368460988513684609885045104518834262088342620招生網站招生網站電子郵箱電子郵箱XCHY007XCHY007頒證單位中國經濟管理大學頒證單位中國經濟管理大學承辦單位美華管理人才學校承辦單位美華管理人才學校職業(yè)經理職業(yè)經理MBAMBA整套實戰(zhàn)教程整套實戰(zhàn)教程千本好書千本好書免費免費下載下載學校網址學校網址第一節(jié)人員素質測評的含義二、與人員素質測評相關的幾個概念（一）心理測量通過科學、客觀、標準的測量手段對人的特定素質進行測量、分析和評價。（二）心理測驗是心理測量的一種具體手段。它是結合心理學或統(tǒng)計學方法，以評價特定個體在特定素質上相對于特定群體所處水平的手段。從測量學的角度出發(fā)，心理測驗由以下的五個部分構成1行為樣本心理無法直接測量到，只有通過個體的行為和表現(xiàn)進行推測。在進行心理測量時，往往只能對經過科學選擇的少數(shù)行為樣本進行測查，借此推斷個體的心理特征。由于實際上只考察了有限的行為樣本，其結論是否可靠，取決于所抽選的行為樣本能否很好地代表總體行為。2標準化指測驗的編制、實施、記分，以及測驗分數(shù)的解釋必須遵循嚴格統(tǒng)一的科學程序，保證對所有被測者來說，測驗的內容、條件、記分過程、解釋系統(tǒng)都相同。包括以下三個方面（1）測驗題目的標準化題目所引發(fā)的反應可以不同，但是題目內容必須相同。（2）實施過程和記分的標準化測驗的環(huán)境相同，接受的指導語相同，記分方法相同。（3）選用代表性的常模常模是一組具有代表性的被試樣本的測驗成績的分布結構，包含集中性和離散性。集中性用平均數(shù)度量。離散性用標準差度量。所謂標準差是指一個數(shù)據(jù)序列各數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方和除以數(shù)據(jù)個數(shù)之商的平方根，通常記做S。3難度的客觀測量測量的天花板效應題目過于容易致使大部分個體得分普遍較高的現(xiàn)象。

簡介：細胞的跨膜信號傳遞功能研究進展摘要細胞跨膜信號的傳遞是外界信息分子特異地與質膜表面的受體結合刺激細胞產生一定的生理應答的過程。一般認為外界信號除甾體類激素作用和細胞間連接以外跨膜傳遞的機制有3種1信息分子與質膜表面的受體特異性結合后通過第二信使系統(tǒng)將信號傳入細胞內2受體本身直接向細胞內傳遞信號有些生長因子的受體本身即具有激酶活性能介導細胞內一系列反應，并且受體與信息分子結合后通過受體介導的內吞作用將信號傳入細胞內3信息分子通過膜上離子通道傳遞信息。這3種機制之間也有相互聯(lián)系。近年來有一些特殊的化學信號影響其靶細胞的方式受到廣泛的重視，很可能成為跨膜信號傳遞的一種新類型。關鍵詞跨膜信號傳遞門控通道跨膜信號傳導系統(tǒng)第二信使前言在多細胞動物，由于絕大多數(shù)細胞是生活在直接浸浴它們的細胞外液之中，因此出現(xiàn)在內環(huán)境中的各種化學分子，是它們常能感受到的外來刺激這不僅是指存在于細胞外液中的激素或其他體液性調節(jié)因子；而且就是在神經調節(jié)過程中，在絕大多數(shù)情況下，也都要通過一種或多種神經遞質和調質為中介，通過這些化學分子在距離極小的突觸間隙液中的擴散，才能作用到下一級神經元或效應器細胞。盡管激素和遞質等分子作為化學信號在細胞外液中播散的距離和范圍有所不同，但對接受它們影響的靶細胞并不存在本質的差別。細胞外液中的各種化學分子，并不需要自身進入它們的靶細胞后才能起作用（一些脂溶性的小分子類固醇激素和甲狀腺激素例外）它們大多數(shù)是選擇性地同靶細胞膜上具有特異的受體性結構相結合，再通過跨膜信號傳遞或跨膜信號轉換過程，最后才間接地引起靶細胞膜的電變化或其他細胞內功能的改變。機體和細胞也可能受到化學信號以外的其他性質的刺激，如機械的、電的和一定波長電磁波等來自外界環(huán)境的刺激的影響；但在動物進化的過程中，這些刺激信號大都由一些在結構和功能上高度分化了的特殊的感受器細胞來感受，引起相應的感受器細胞出現(xiàn)某種電反應。仔細分析各種感受器細胞接受它們所能感受的某種特異刺激信號的過程時發(fā)現(xiàn)，它們也涉及到外來刺激信號的跨膜傳遞，即刺激信號也要先作用于膜結構中的感受性結構，才能引起感受器細胞的電變化和隨后的傳入神經沖動。不論是化學信號中的激素分子和遞質分子，以及非化學性的外界刺激信號，當它們作用于相應的靶細胞時，都是通過為數(shù)不多、作用形式較為類似的途徑來完成跨膜信號傳遞的；這些過程所涉及的膜蛋白質也為數(shù)不多，在生物合成上由幾類特定基因家族所編碼；正因為如此，由每個特定基因家族所表達生成的蛋白質分子，在肽鏈的氨基酸排列順序上有較大的相同性，功能上也較為類似。因此，關于跨膜信號傳遞的研究，早已超出了遞質或激素作用機制的范疇。一、由具有特異感受結構的通道蛋白質完成的跨膜信號傳遞（一）化學門控通道對這種跨膜信號的傳遞方式的研究，最早是從對運動神經纖維末梢釋放的乙酰膽堿（ACH）如何引起它所支配的骨骼肌細胞興奮的研究開始的。當神經沖動到達神經末梢處時，先是由末梢釋放一定數(shù)量的ACH分子，后者再同肌細胞膜上稱為終板處的“受體”相結合，引起終板膜產生電變化，最后引起整個細胞的興奮和收縮。由于神經肌接頭處的“受體”也可同煙堿相結合，因而過去在藥理學分類中稱它為N型ACH受體。80年代后期，我國學者李鎮(zhèn)源發(fā)現(xiàn)Α銀環(huán)蛇毒同N型受體有極高的特異性結合能力又有人發(fā)現(xiàn)一些NA通道在膜內結構的模式圖它主要由一個較大的Α亞單位組成，分子量約260KD；有時還另有一個或兩個小分子量的亞單位，分別稱為Β1和Β2。但NA通道的主要功能看來只靠Α亞單位即可完成。這個較長的Α單位肽鏈中包含了4個結構類似的結構域（DOMAIN每個結構域大致相當于上述ACH門控通道中的一個亞單位，但結構域之間由肽鏈相連，是一個完整的肽鏈，應由一個MRNA編碼和合成），而每個結構域中又各有6個由疏水性氨基酸組成的跨膜Α螺旋段；這4個結構域及其所包含的疏水Α螺旋，在膜中包繞成一個通道樣結構?，F(xiàn)已證明，每個結構域中的第4個跨膜Α螺旋在氨基酸序列上有特點，即每隔兩個疏水性氨基酸，就再現(xiàn)一個帶正電荷的精氨酸或賴氨酸；這些Α螺旋由于自身的帶電性質，在它們所在膜的跨膜電位有改變時會產生位移，因而被認為是該通道結構中感受外來信號的特異結構，由此再誘發(fā)通道“閘門”的開放；還有實驗提示，每個結構域中的第2、第3個Α螺旋構成了該通道水相孔道的“內壁”；據(jù)測算，水相孔道內徑最窄處橫斷面差不多剛能通過一個水化的NA。（三）機械門控通道體內存在不少能感受機械性刺激并引致細胞功能改變的細胞，即外來機械性信號通過某種結構內的過程，引起細胞的跨膜電位變化。細胞間通道還有一種通道，不是溝通胞漿和細胞外液的跨膜通道，而是允許相鄰細胞之間直接進行胞漿內物質交換的通道，故稱為細胞間通道。這種通道研究，是從縫隙連接超微結構觀察開始的。在縫隙連接處相鄰兩細胞的膜僅隔開20NM左右，而且像是有某種物質結構把兩者連接起來；將兩側細胞膜分離進行超微結構觀察和分子生物學分析，發(fā)現(xiàn)每一側的膜上都整齊地地排列著許多蛋白質顆粒，每個顆粒實際是由6個蛋白質亞單位構成的6聚體蛋白質，中間包繞一個水相孔道；構成顆粒的蛋白質和中心孔道貫穿所在膜的脂質雙分子層；在兩側細胞膜靠緊形成細胞間的縫隙連接時，兩側膜上的各顆粒即通道樣結構都兩兩對接起來，于是形成了一條條溝通兩細胞胞漿的通路，而與細胞間液不相溝通。這種細胞間通道的孔洞大小，一般可允許分子量小于1015KD或分子直徑小于10NM的物質分子通過，這包括了電解質離子、氨基酸、葡萄糖和核苷酸等。這種縫隙連接或細胞間通道多見于肝細胞、心肌細胞、腸平滑肌細胞、晶狀體細胞和一些神經細胞之間?？p隙連接不一定是細胞間的一種永久性結構；至少在體外培養(yǎng)的細胞之間的縫隙連接或其中包含顆粒的多少，可因不同環(huán)境因素而變化；似乎是細胞膜中經常有單方面裝配好的通道顆粒存在，在兩側膜靠近并有其他調控因素存在時，就有可能實現(xiàn)對接，而在另一些因素存在時，兩方面還可再分離。已對接的通道是否處于“開放”狀態(tài)，也要受到多種因素的調控，例如當細胞內CA2、H濃度增加時，可促使細胞間通道關閉。細胞間通道的存在，有利于功能相同而又密接的一組細胞之間進行離子、營養(yǎng)物質，甚至一些信息物質的溝通，造成它們進行同步性活動的可能性。二、由膜的特異受體蛋白質、G蛋白和膜的效應器酶組成的跨膜信號傳遞系統(tǒng)這是另一類型的跨膜信號傳遞。60年代在研究腎上腺素引起肝細胞中糖原分解為葡萄糖的作用機制時，發(fā)現(xiàn)如果使腎上腺素單獨和分離出的細胞膜碎片相互作用，可以生成一種分子量小、能耐熱的物質，當把這種物質同肝細胞的胞漿單獨作用時，也能引起其中糖原的分解，同腎上腺素作用于完整的肝細胞時有類似的效應。實驗提示，在腎上腺素正常起作用時，它只是作用于肝細胞的膜表面。通過某種發(fā)生在膜結構中的過程，先在胞漿中生成一種小分子物質，后者再實現(xiàn)腎上腺素分解糖原的作用。這種小分子物質不久被證明是環(huán)磷酸腺苷（CAMP）。以后又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，很多其他激素類物質作用于相應的靶細胞時，都是先同膜表面的特異受體相結合，再引起膜內側胞漿中CAMP含量的增加或減少，實現(xiàn)激素對細胞內功能的影響。這樣就把CAMP稱作第二信使，這是相對于把激素分子這類外來化學信號看作第一信使而言的。導致CAMP產生的膜結構內部的過程頗為復雜它至少與膜中三類特殊的蛋白質有