簡(jiǎn)介：IIILLLIIILLLJILL111Y3393850密級(jí)中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院學(xué)位論文論文編號(hào)小麥凝集素激酶TALEERKIV．1基因的作用和由紋枯病誘導(dǎo)的小麥基因發(fā)展的分子標(biāo)記CHARACTERIZATIONOF砌￡ECRKI形1GENEINWHEATANDDEVELOPMENTOFMOLECULARMARKERSDERIVEDFROMWHEATGENESINDUCEDBYSHARPEYESPOT博士研究生SAIDOUMAMOUDOU指導(dǎo)教師張?jiān)銎G研究員申請(qǐng)學(xué)位類別農(nóng)學(xué)博士專業(yè)作物遺傳育種研究方向分子育種培養(yǎng)單位作物科學(xué)研究所研究生院2018年5月SECRECYNO．CHINESEACADEMYOFAGRICULTURALSCIENCESDISSERTATION。CHARACTERIZATIONOFJ『矗三ECR蠡廠_，形1GENEINWHEATANDDEVELOPMENTOFMOLECULARMARKERSDERIVEDFROMWHEATGENESINDUCEDBYSHARPEYESPOTPH．D．CANDIDATESAIDOUMAMOUDOUSUPERVISORPROF．ZENGYANZHANGMAJORCROPGENETICSANDBREEDINGSPECIALTYMOLECULARBREEDINGMAY2018

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)或申請(qǐng)?zhí)?01312101388密級(jí)碩士學(xué)位論文少林功夫電影的歷史考量與未來(lái)發(fā)展少林功夫電影的歷史考量與未來(lái)發(fā)展作者姓名劉昶導(dǎo)師姓名張振東學(xué)科門(mén)類教育學(xué)專業(yè)名稱體育人文社會(huì)學(xué)培養(yǎng)院系體育學(xué)院（校本部）完成時(shí)間2016年5月原創(chuàng)性聲明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡(jiǎn)介：華僑大學(xué)碩士學(xué)位論文小康社會(huì)語(yǔ)境中人的發(fā)展姓名張占杰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)哲學(xué)馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)教師馬擁軍200706012論文摘要論文摘要自古以來(lái)，人的全面而自由的發(fā)展一直是人類所追求的目標(biāo),但直到馬克思和恩格斯時(shí)代才實(shí)現(xiàn)了哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)的革命變革，創(chuàng)立了科學(xué)的世界觀，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是把實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展作為共產(chǎn)黨人為之奮斗的未來(lái)社會(huì)的崇高理想。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，全面建設(shè)小康社會(huì)是黨的十六大提出的戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，人們對(duì)在小康社會(huì)的歷史條件下如何實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展作了大量的研究。然而遺憾的是，學(xué)者們通常把“小康社會(huì)”僅當(dāng)作一種特定處境，來(lái)討論人的發(fā)展問(wèn)題，這樣勢(shì)必使視野受到限制。在我看來(lái)，小康社會(huì)不僅是社會(huì)主義初級(jí)階段的某個(gè)時(shí)段的處境，而且是自古以來(lái)就存在的“小康”理論的某種語(yǔ)境。本文的出發(fā)點(diǎn)就是把馬克思和恩格斯關(guān)于人的發(fā)展理論放到小康社會(huì)的特有語(yǔ)境中進(jìn)行研究，并為實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本理論與社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合提供一點(diǎn)點(diǎn)啟示。在第一章中，闡述了馬克思關(guān)于人的發(fā)展理論的基本原理，主要是讓讀者了解一下馬克思在研究人的發(fā)展理論方面的發(fā)展變化；第二章主要闡述了小康社會(huì)語(yǔ)境中人的發(fā)展條件。這一章是為了讓讀者了解在整個(gè)“小康社會(huì)”的語(yǔ)境中考察人的發(fā)展，就必須研究經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化生活的詳細(xì)狀況；第三章闡述了當(dāng)前我國(guó)正在全面建設(shè)小康社會(huì)中制約人的發(fā)展的主要困難，說(shuō)明在“小康”語(yǔ)境中人的發(fā)展問(wèn)題面臨的既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)；第四章主要闡述了在全面建設(shè)小康社會(huì)的偉大實(shí)踐中如何努力促進(jìn)人的發(fā)展，并提出具體措施來(lái)落實(shí)和推動(dòng)人的發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞小康語(yǔ)境社會(huì)發(fā)展人的發(fā)展

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代號(hào)Q5壘2密級(jí)學(xué)號(hào)2QQQ2121．幽對(duì)現(xiàn)代書(shū)法發(fā)展過(guò)程中形式主義思想的反思INTROSPECTIONONFORMALISMTHOUGHTINMODEMCALLIGRAPHYDEVELOPMENT指導(dǎo)教師姓名、職稱翅豎墾整蕉湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二。一三年四月的“形“是建立在大“勢(shì)”上的。而單純運(yùn)用形式主義無(wú)疑割裂了書(shū)法的整體性。后文主要考察了改革開(kāi)放后三大書(shū)法潮流1985年現(xiàn)代書(shū)法創(chuàng)新熱潮，流行書(shū)風(fēng)，和書(shū)法主義。以及作為有影響力的個(gè)人，比如陳振濂的現(xiàn)代書(shū)法教學(xué)法，邱振中最初的四個(gè)系列，以及作為活躍在國(guó)外的后現(xiàn)代藝術(shù)家徐冰創(chuàng)作的天書(shū)。對(duì)現(xiàn)代書(shū)法形式主義創(chuàng)作模式以及現(xiàn)代書(shū)法教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了反思。最后以“中國(guó)夢(mèng)“的理念希望恢復(fù)民族文化自信以便更多繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)的優(yōu)秀思想。關(guān)鍵詞現(xiàn)代書(shū)法，形的重要性，反思形式主義，民族文化自信II

簡(jiǎn)介：索取號(hào)J6密級(jí)公開(kāi)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文對(duì)柳琴戲的藝術(shù)特征和傳承發(fā)展的研究對(duì)柳琴戲的藝術(shù)特征和傳承發(fā)展的研究研究生研究生彭琳彭琳指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師王曙光副教授王曙光副教授培養(yǎng)單位培養(yǎng)單位音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院一級(jí)學(xué)科一級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)藝術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科二級(jí)學(xué)科音樂(lè)與舞蹈學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)完成時(shí)間完成時(shí)間2015年3月10日2015年3月10日答辯時(shí)間答辯時(shí)間2015年6月3日2015年6月3日曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文原創(chuàng)性說(shuō)明曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文原創(chuàng)性說(shuō)明（根據(jù)學(xué)位論文類型相應(yīng)地在“□”劃“√”）本人鄭重聲明此處所提交的博士□/碩士□論文對(duì)柳琴戲的藝術(shù)特征和傳承發(fā)展的研究，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在曲阜師范大學(xué)攻讀博士□/碩士□學(xué)位期間獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。論文中除注明部分外不包含他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果。對(duì)本文的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確的方式注明。本聲明的法律結(jié)果將完全由本人承擔(dān)。作者簽名日期曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū)曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū)（根據(jù)學(xué)位論文類型相應(yīng)地在“□”劃“√”）對(duì)柳琴戲的藝術(shù)特征和傳承發(fā)展的研究系本人在曲阜師范大學(xué)攻讀博士□/碩士□學(xué)位期間，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的博士□/碩士□學(xué)位論文。本論文的研究成果歸曲阜師范大學(xué)所有，本論文的研究?jī)?nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解曲阜師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門(mén)送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)曲阜師范大學(xué)，可以采用影印或其他復(fù)制手段保存論文，可以公開(kāi)發(fā)表論文的全部或部分內(nèi)容。作者簽名日期導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文論文題目小學(xué)兒童自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)的發(fā)展及具身自豪情緒對(duì)任務(wù)堅(jiān)持性的影響研究生姓名胡雨指導(dǎo)教師姓名丁芳專業(yè)名稱發(fā)展與教育心理學(xué)研究方向兒童認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展論文提交日期2014年4月

簡(jiǎn)介：2011屆研究生碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼10269學(xué)號(hào)51083200022犖褒印箢天擎小學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙研究一不同篩查標(biāo)準(zhǔn)的比較2011年4月MASTERDISSERTATIONIN2011|LIIIII1111IIIIIIIIIIIIIY1905242UNIVERSITYCODE10269STUDENTID51083200022EASTCHINANORMAIKESEARCNONCOGNLTIVEPROCESSLNGOTCNINESEI■I■■■_J_■●DEVELOPMENTALDYSLEXIACOMPARISONBETWEENDIFFERENTSCREENINGCRITERIACANDIDATEGUJINAPRIL，2011V歹‰¨SREVNU

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10585密級(jí)學(xué)號(hào)105852011100116廣州體育學(xué)院碩士學(xué)位論文廣州體育學(xué)院碩士學(xué)位論文對(duì)我國(guó)體育舞蹈團(tuán)體舞編排特征及對(duì)我國(guó)體育舞蹈團(tuán)體舞編排特征及發(fā)展趨勢(shì)的研究發(fā)展趨勢(shì)的研究學(xué)科門(mén)類教育學(xué)一級(jí)學(xué)科體育學(xué)學(xué)科專業(yè)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向體育舞蹈研究生張潔指導(dǎo)教師馬莉（副教授）二○一四年六月廣州體育學(xué)院廣州體育學(xué)院學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬?gòu)V州體育學(xué)院。廣州體育學(xué)院擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)學(xué)位論文的使用權(quán)，包括（1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交學(xué)位論文，學(xué)?？梢圆捎糜坝　⒖s印或其他復(fù)制手段保存研究生上交的學(xué)位論文；（2）為教學(xué)和科研目的，學(xué)?？梢詫⒐_(kāi)的學(xué)位論文作為資料在圖書(shū)館、資料室等場(chǎng)所供校內(nèi)師生閱讀，或在校園網(wǎng)上供校內(nèi)師生瀏覽部分內(nèi)容；（3）學(xué)校有權(quán)向國(guó)家主管部門(mén)或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版或紙質(zhì)版，允許學(xué)位論文被檢索、查閱和借閱。本人保證遵守上述規(guī)定。（保密的論文在解密后遵守此規(guī)定）作者簽名導(dǎo)師簽名日期日期

簡(jiǎn)介：遼寧師范大學(xué)博士學(xué)位論文小學(xué)兒童自我控制結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素姓名李鳳杰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師楊麗珠20100401II我控制總體存在顯著的年級(jí)差異，23年級(jí)和45年級(jí)是自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力和計(jì)劃性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，45年級(jí)是自我延遲滿足發(fā)展的關(guān)鍵期。416年級(jí)兒童的自我控制總體水平存在顯著的性別差異。具體而言，女生在自覺(jué)性、堅(jiān)持性、計(jì)劃性以及自制力維度上顯著高于男生，自我延遲滿足維度沒(méi)有顯著的性別差異。5父母參與影響兒童自我控制有兩條途徑，一是直接影響，二是通過(guò)動(dòng)機(jī)、緊張間接影響自我控制的發(fā)展。6兒童自身的動(dòng)機(jī)和緊張影響其自我控制的發(fā)展。兒童動(dòng)機(jī)水平越高，緊張水平越低，其自我控制水平越高。關(guān)鍵字自我控制發(fā)展特點(diǎn)父母參與動(dòng)機(jī)緊張

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文小學(xué)兒童情緒認(rèn)知的發(fā)展研究姓名陳琳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師桑標(biāo)20050501ABSTRACTPRESCHOOLERSAREATTHEBEGINNINGOFEMOTIONALCOGNITIONDEVELOPMENT．ACCORDINGTOTHELIFESPANPERSPECTIVE，CHILDREN’SEMOTIONALCOGNITIONWILLKEEPDEVELOPINGAFTERTHEPRESCHOOLPERIOD．THISSTUDYEXPLOREDHOWPRIMARYSCHOOLCHILDREN’SEMOTIONALCOGNITIONDEVELOPSDURINGTHEIRGROWNUPTHROUGH3KINDSOFEXPERIMENTS．INEXPERIMENT1，WECOLLECTEDCOMPOSITIONSOF210CHILDRENFROMGRADE2TOGRADE6WHICHDEALWITHANEMOTIONALEVENTTOSIMPLYANALYZEHOWPUPILSKNOWABOUTEMOTION．INEXPERIMENT2，60SUBJECTSOFGRADE2，GRADE4ANDGRADE6WERERANDOMLYDRAWNOUT．WEGAVETHEM5STORIESSELECTEDACCORDINGTOEXPERIMENT1ANDSIMILARSTUDIESWHICHSTANDFOR5KINDSOFEMOTIONS．4QUESTIONSWHICHAREABOUTRECOGNIZINGTHEEMOTION，KNOWLEDGEABOUTTHEREASONOFEMOTION，KNOWLEDGEABOUTBEHAVIORSOFEMOTIONANDKNOWLEDGEOFEMOTIONREGULATIONWEREGIVENPERSTORY．EVERYSTORYINCLUDEDALLEMOTIONEXPRESSERANDANEMOTIONRECIPIENT．INEXPERIMENT3，59SUBJECTS18PUPILSINGRADE2，21PUPILSINGRADE4AND20PUPILSINGRADE61WERERANDOMLYDRAWNOUT．INTHISEXPERIMENT80COUPLESOFEMOTIONALWORDSWEREUSED．THESEWORDSINCLUDED4KINDSOFEMOTIONAND3SUBEMOTIONALCOGNITIONSKNOWLEDGEABOUTTHEREASONOFEMOTION，KNOWLEDGEABOUTBEHAVIORSOFEMOTIONANDKNOWLEDGEABOUTEMOTIONREGULATION．WERECORDEDSUBJECTS’REACTIONTIMERATTOEXPLORETHEPRIMARYSCHOOLCHILDREN’SEMOTIONALCOGNITIONDEVELOPMENT．THERESULTSSHOWED1PRIMARYSCHOOLCHILDREN’SEMOTIONALCOGNITIONDEVELOPSWITHTHEAGEINCREASEDATSCHOOLAGE，ESPECIALLYFROMGRADE2TOGRADE4．2GENERALLY，PRIMARYSCHOOLCHILDREN’SPASSIVESELFCONSCIOUSEMOTIONCOGNITIONISWORSETHANPOSITIVESELFCONSCIOUSEMOTIONCOGNITIONANDBASICEMOTIONCOGNITION．3BASICEMOTIONCOGNITIONDEVELOPMENTISSHOWNBYRATATPRIMARYSCHOOLPERIOD．ITDEVELOPSFASTFROMGRADE2TOGRADE4．4ITISANIMPORTANTPERIODOFSELFCONSCIOUSEMOTIONCOGNITIONDEVELOPMENTATPRIMARYSCHOOLPERIOD．POSITIVESELFCONSCIOUSEMOTIONCOGNITIONDEVELOPSFASTFROMGRADE2TOGRADE4．PASSIVESELFCONSCIOUSEMOTIONCOGNITIONDEVELOPSSLOWERTHANTHEPOSITIVEOFIE．，L『

簡(jiǎn)介：密級(jí)★保密期限（涉密論文須標(biāo)注）ZSTUZSTUZHEJIANGSCITECHUNIVERSITYZHEJIANGSCITECHUNIVERSITY碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS中文論文題目小學(xué)兒童可信度的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響中文論文題目小學(xué)兒童可信度的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響英文論文題目英文論文題目THEDEVELOPMENTOFCHILDRENSTRUSTWORTHINESSANDITSINFLUENCESONSOCIALADJUSTMENTINPRIMARYSCHOOL學(xué)科專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)作者姓名趙東權(quán)作者姓名趙東權(quán)指導(dǎo)老師徐芬教授指導(dǎo)老師徐芬教授完成日期完成日期2015年12月16日

簡(jiǎn)介：1中共上海市委黨校中共上海市委黨校20122012屆碩士學(xué)位論文屆碩士學(xué)位論文對(duì)異化理論歷史發(fā)展的考察對(duì)異化理論歷史發(fā)展的考察專業(yè)馬克思主義哲學(xué)研究方向文化哲學(xué)學(xué)號(hào)20090110003研究生張婷導(dǎo)師黃力之教授2012年6月16日2摘要1、提出了“異化前哲學(xué)形態(tài)”概念，用以分析說(shuō)明德國(guó)古典哲學(xué)之前那些被稱為異化的思想資源實(shí)際上并不具有現(xiàn)代異化理論的性質(zhì)。這種普遍性的誤讀是因?yàn)楫惢靶螒B(tài)中確實(shí)存在著和異化哲學(xué)形態(tài)相似的形式，但這種形式只有超越傳統(tǒng)本體論哲學(xué)的靜態(tài)世界觀，進(jìn)入到德國(guó)古典哲學(xué)以理性和主體性完全結(jié)合為基礎(chǔ)構(gòu)建的現(xiàn)代性的哲學(xué)框架中才能切實(shí)具有現(xiàn)代異化理論的意義。2、考察了德國(guó)古典哲學(xué)確立起主體性和理性的根本性地位后，現(xiàn)代異化思想在這個(gè)基礎(chǔ)上得以形成的歷史進(jìn)程，并確認(rèn)受康德所奠定的先驗(yàn)批判的理論模式和黑格爾奠定的辯證生成的理論模式的影響，德國(guó)古典哲學(xué)的異化理論實(shí)際上也存在著人道主義批判和辯證生成兩種不同的走向。3、分析了異化的人道主義批判邏輯和異化的辯證生成邏輯分別對(duì)馬克思造成的影響先驗(yàn)批判邏輯往往構(gòu)成馬克思理論正義性的來(lái)源，如其人道主義和共產(chǎn)主義立場(chǎng)；辯證生成邏輯提供了馬克思變革社會(huì)理論實(shí)踐力量和信念的來(lái)源，如其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)所做的批判和唯物史觀的闡述。正是兩種異化邏輯結(jié)合性的存在，才形成馬克思科學(xué)社會(huì)主義理論超越以往的理論深度；但這兩種異化邏輯之間除了互成性外畢竟也存在著對(duì)抗性，因此不可避免的留給我們爭(zhēng)論，如巴黎手稿的解讀上的不同立場(chǎng)等。4、總結(jié)了西方馬克思主義存在的問(wèn)題阿多諾否定辯證法和啟蒙辯證法之間的沖突，法蘭克福學(xué)派普遍存在的批判深度和變革略之間的沖突，施密特和哈貝馬斯關(guān)于批判理論合理性與否的爭(zhēng)論，科學(xué)主義和人道主義的沖突，等等或者說(shuō)整個(gè)現(xiàn)代性問(wèn)題，實(shí)際上就是異化的先驗(yàn)批判邏輯和異化的辯證生成邏輯必然沖突的結(jié)果。而整個(gè)現(xiàn)代性問(wèn)題解決，需要對(duì)異化的邏輯本身的根基理性和主體性進(jìn)行根本性反思。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞異化異化前哲學(xué)狀態(tài)1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿

簡(jiǎn)介：⑧一MASTE?RSTHE娜碩士學(xué)位論文壽光市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展問(wèn)題研究論文作者胡棟才指導(dǎo)教師郭圣福教授學(xué)科專業(yè)農(nóng)業(yè)與區(qū)域發(fā)展研究方向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2015年5月⑥碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。1R，作者簽名日期年月日碉盲瓢對(duì)泖爾F．飛7’IV學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的一鬻栓塵”；一庫(kù)生據(jù)圭數(shù)旦翌

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)H195單位代碼10231學(xué)號(hào)2014300045對(duì)外漢語(yǔ)教材復(fù)句編排考察以發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合為例學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育作者姓名唐琳指導(dǎo)教師梁曉玲副教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年六月中圖分類號(hào)H195單位代碼10231學(xué)號(hào)2014300045碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)教材復(fù)句編排考察以發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合為例碩士研究生唐琳導(dǎo)師梁曉玲副教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育答辯日期2016年5月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡(jiǎn)介：中山大學(xué)碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)－－基于發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作（上）第八單元應(yīng)用文姓名丁玲申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師徐霄鷹20101210全文主體部分主要分四個(gè)章節(jié)展開(kāi)論述第一部分主要介紹本文寫(xiě)作的緣由；國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究情況；研究設(shè)想及方法。第二部分重點(diǎn)研究了以逆向教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、語(yǔ)塊教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法綜合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。第三部分通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐探討綜合教學(xué)模式的原則及運(yùn)用、效果反饋和結(jié)果分析。第四部分總結(jié)全文要點(diǎn)，并指出本文的研究?jī)r(jià)值所在。．關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作，逆向教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法，語(yǔ)塊教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法¨