簡(jiǎn)介：普通心理學(xué)緒論心理學(xué)的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象。一、心理的本質(zhì)（一）心理是腦的機(jī)能1、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能神經(jīng)元又稱神經(jīng)細(xì)胞，是構(gòu)成人腦的基本單位。神經(jīng)元由樹突、細(xì)胞體與軸突構(gòu)成。樹突負(fù)責(zé)接受信息，細(xì)胞體負(fù)責(zé)接受外來信息的同時(shí)，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，其性質(zhì)是電信號(hào)，軸突的任務(wù)是把細(xì)胞體發(fā)出的信息傳導(dǎo)至其他神經(jīng)元。2、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能3、大腦的結(jié)構(gòu)與功能大腦是人腦中最復(fù)雜最重要的部位，控制和指揮著其他各部位的活動(dòng)。大腦的表層稱大腦皮層，大腦皮層分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉四個(gè)區(qū)域。大腦兩半球功能的偏側(cè)化流派代表人物研究對(duì)象研究方法備注構(gòu)造主義馮特（奠基人）、鐵欽納意識(shí)經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)），分為感覺、意象和激情三種元素內(nèi)省法機(jī)能主義詹姆士、杜威、安吉爾意識(shí)流（強(qiáng)調(diào)意識(shí)的變化和功能）反對(duì)構(gòu)造主義的分析式研究方法行為主義華生（創(chuàng)始人）斯金納、華生行為實(shí)驗(yàn)法西方心理學(xué)的“第一勢(shì)力”格式塔（完形）心理學(xué)韋特海默、考夫卡、苛勒強(qiáng)調(diào)整體性，“主張整體大于部分之和”。精神分析弗洛伊德、榮格、埃里克森無（潛）意識(shí)和異常（病理性）現(xiàn)象臨床觀察西方心理學(xué)的“第二勢(shì)力”人本主義馬斯洛、羅杰斯人格西方心理學(xué)的“第三勢(shì)力”，積極的人性觀，強(qiáng)調(diào)人的潛能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)奈塞爾（1967年）、布魯納、奧蘇貝爾、加涅信息加工過程實(shí)驗(yàn)法等也叫“信息加工心理學(xué)”第一章認(rèn)知發(fā)展第一節(jié)感知覺一、感覺概述（一）概念感覺是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是人們認(rèn)識(shí)世界的開端、知識(shí)的源泉，是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。（二）分類根據(jù)刺激物的來源和產(chǎn)生感覺的分析器的不同，感覺可以分為兩大類外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺是指接受外部刺激，反映外部事物屬性的感覺，包括視覺（枕葉）、聽覺（顳葉）、嗅覺、味覺、皮膚覺等。內(nèi)部感覺是指接受機(jī)體內(nèi)部的刺激，反映身體的位置、運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟器官的。不同狀態(tài)的感覺。它包括運(yùn)動(dòng)感覺、平衡感覺、肌體感覺等?！玖?xí)題】下列屬于內(nèi)部感覺的有（）。A膚覺B平衡覺C嗅覺D運(yùn)動(dòng)覺【答案】BD二、感覺的一般規(guī)律（一）感受性和感覺閾限感受性是指感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力。感覺閾限是指能引起感覺的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量。

簡(jiǎn)介：心理學(xué)心理學(xué)1、電影中活影中活動(dòng)的畫面主要是利用了人的的畫面主要是利用了人的。知覺感覺對(duì)比后像2、流體智力和晶體智力、流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家是由美國心理學(xué)家提出來的。提出來的。斯皮爾曼卡特爾瑟斯頓吉爾福特3、先有一個(gè)目、先有一個(gè)目標(biāo)目的目的，它與當(dāng)前的狀，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人存在著差異，人們認(rèn)識(shí)們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，個(gè)差異，就要想出某種就要想出某種辦法采取活法采取活動(dòng)手段手段來減小來減小這個(gè)差異。個(gè)差異。這種解決種解決問題問題的方法或策略的方法或策略是。爬山法逆向工作法手段目的分析法嘗試錯(cuò)誤法4、安全需要尊重的需要愛與歸屬需要認(rèn)知的需要9、下列哪個(gè)不屬于、下列哪個(gè)不屬于創(chuàng)造性造性測(cè)量法的特點(diǎn)（量法的特點(diǎn)（）。）。復(fù)雜性個(gè)別性抽象性不確定性10、情、情緒與情感是以與情感是以為中介的反映形式。中介的反映形式。需要?jiǎng)訖C(jī)態(tài)度認(rèn)識(shí)11、心理學(xué)是研究（心理學(xué)是研究（）和行）和行為及其及其規(guī)律的科學(xué)。律的科學(xué)。心理結(jié)構(gòu)意識(shí)心理現(xiàn)象心理咨詢12、善良或兇殘、、善良或兇殘、誠實(shí)誠實(shí)或虛或虛偽、謙虛或虛或驕傲、勤傲、勤勞或懶惰、勇敢或懦弱、果斷或惰、勇敢或懦弱、果斷或優(yōu)柔寡斷等，是用來形容一個(gè)人的（）。柔寡斷等，是用來形容一個(gè)人的（）。

簡(jiǎn)介：心理學(xué)論文寫作規(guī)范中國心理學(xué)會(huì)編科學(xué)出版社2002前言科學(xué)研究是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作?？茖W(xué)研究的成果需要按照一定的形式來表達(dá)，而論文則是科研成果的重要表達(dá)手段之一?？蒲姓撐闹挥性趯W(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，才有可能使該研究工作在更大的范圍內(nèi)被人了解和利用?？蒲姓撐牡膶懽鲬?yīng)該遵循一定的規(guī)范。如果每個(gè)人都熟悉并嚴(yán)格按照一定的規(guī)范來寫作，那么，研究者撰寫論文的難度就會(huì)降低，讀者也能夠更方便地判斷論文的完整性、創(chuàng)造性和清晰性，研究同行之間也可以更便捷地進(jìn)行交流。我國已經(jīng)對(duì)科研論文的寫作規(guī)范制訂了一些國家標(biāo)準(zhǔn)，如GB771387科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式等。但由于這些標(biāo)準(zhǔn)是從多個(gè)學(xué)科整體上規(guī)范學(xué)術(shù)論文，而每一學(xué)科又有著各自的特點(diǎn)，因此，現(xiàn)有的國標(biāo)還不可能對(duì)心理學(xué)中的一些特殊情況作出規(guī)定。在我國目前心理學(xué)論文的出版中，還存在許多方面不夠統(tǒng)一的問題。各心理學(xué)期刊對(duì)摘要、表格、插圖、統(tǒng)計(jì)表達(dá)、參考文獻(xiàn)等論文格式的要求還存在一些差異，致使作者在撰寫論文時(shí)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，這給論文作者及其向期刊投稿帶來一些麻煩。鑒于心理學(xué)期刊的出版現(xiàn)狀，有必要編寫一本我國心理學(xué)科技論文的寫作規(guī)范。2001年3月2629日，全國各主要心理學(xué)期刊負(fù)責(zé)人在江西師范大學(xué)舉辦了“全國心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊主編聯(lián)誼會(huì)”，研討如何辦好心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊等問題。會(huì)議期間，香港中文大學(xué)教育心理系侯杰泰教授提出，美國心理學(xué)會(huì)有美國心理學(xué)會(huì)出版手冊(cè)（PUBLICATIONMANUALOFTHEAMERICANPSYCHOLOGICALASSOCIATION），影響很大，中國心理學(xué)會(huì)也應(yīng)該出版與之類似的手冊(cè)，以規(guī)范和指導(dǎo)我國心理學(xué)工作者，尤其是年輕學(xué)生的心理學(xué)論文寫作。這一提議得到大家的一致認(rèn)可。在陳永明教授（時(shí)任中國心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)）的首肯下，由心理學(xué)報(bào)和心理科學(xué)進(jìn)展編輯部邱炳武博士牽頭，以美國心理學(xué)會(huì)出版手冊(cè)為藍(lán)本，參考我國期刊出版的有關(guān)規(guī)定，著手編寫中國心理學(xué)會(huì)論文寫作規(guī)范。心理學(xué)報(bào)主編林仲賢研究員、心理科學(xué)主編楊治良教授、心理發(fā)展與教育副主編鄒泓教授、中國臨床心理學(xué)雜志編輯部主任程灶火教授、心理學(xué)探新主編漆書青教授都同意親自或委派他人參與這一編寫工作。2001年4月，經(jīng)協(xié)商，由程灶火、郭力平、邱炳武、解軍、葉金輝、莊景春、鄒泓（按漢語拼音排序）組成本書編寫組，按照美國心理學(xué)會(huì)出版手冊(cè)的結(jié)構(gòu)分頭編寫。其中郭力平負(fù)責(zé)編寫“文稿的內(nèi)容和組織”部分，解軍負(fù)責(zé)編寫“思想的表達(dá)”部分，鄒泓負(fù)責(zé)編寫“統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)方法”部分（屈智勇、劉艷、趙霞、高琨參與了這一部分的工作），程灶火負(fù)責(zé)編寫“表格”部分（王力參與該部分的工作），葉金輝負(fù)責(zé)編寫“插圖”部分，莊景春負(fù)責(zé)編寫“參考文獻(xiàn)部分”，其余部分由邱炳武負(fù)責(zé)編寫。最后由邱炳武根據(jù)我國期刊出版的要求，對(duì)全書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)一的調(diào)整和修改。在本書初稿完成后，又邀請(qǐng)心理學(xué)各領(lǐng)域的專家以及科學(xué)出版社期刊出版的專家對(duì)本書進(jìn)行了審查，為本書提出了許多建設(shè)性意見。本書的撰寫者是一批有著豐富經(jīng)驗(yàn)的編輯和研究人員，我想該書的出版將會(huì)為我國心理學(xué)工作者的寫作提供一定的幫助。但由于有些規(guī)定還沒有在更大范圍內(nèi)征求意見，因此，書中一定有一些有待進(jìn)一步商榷之處，希望廣大讀者在使用過程中，為以后更完善的再版提出意見和建議。張侃（中國心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)）

簡(jiǎn)介：1緒論緒論一、選擇題（）1心理現(xiàn)象分為心理過程和。A、個(gè)性心理B、群體心理C、動(dòng)物心理D、民族心理（）2以下哪個(gè)不屬于心理過程的內(nèi)容。A、認(rèn)識(shí)過程B、情感過程C、意志過程D、行為過程（）3個(gè)性傾向性包括、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等。A、需要B、能力C、知覺D、情緒（）4個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和等方面的差異。A、性格B、知覺C、感覺D、意志（）5德國著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說過，心理學(xué)有一個(gè)悠久的過去，但只有一段短促的歷史。A、華生B、斯金納C、馮特D、艾賓浩斯（）61879年德國心理學(xué)家在萊比錫創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。A、巴甫洛夫B、馮特C、詹姆斯D、托爾曼（）7心理作為對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有觀念性、主觀性和等特征。A、生物性B、物理性C、能動(dòng)性D、機(jī)械性（）8心理的器官是。A、心臟B、人腦C、骨骼D、手腳（）9以下哪個(gè)不是心理學(xué)的研究原則。A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、主觀性原則D、系統(tǒng)性原則（）10以下哪個(gè)不是心理學(xué)研究常用的方法。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、測(cè)驗(yàn)法D、演繹法（）11以下哪個(gè)學(xué)派被稱為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”。A、精神分析心理學(xué)B、行為主義心理學(xué)C、人本主義心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)二、名詞解釋題1認(rèn)識(shí)過程答認(rèn)識(shí)過程是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的性質(zhì)及其規(guī)律時(shí)所表現(xiàn)出的各種心理活動(dòng)過程。2情感過程答人們不僅要認(rèn)識(shí)周圍世界，而且還在認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生這樣或那樣的態(tài)度，體驗(yàn)著某種感情的心理活動(dòng)，在心理學(xué)中稱之為情感過程。3意志過程答在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，擬定實(shí)踐計(jì)劃，作出決定，執(zhí)行決定，以及為達(dá)到目的而克服各種困難等心理活動(dòng)，在心理學(xué)中稱之為意志過程。4個(gè)性答由于每個(gè)人的遺傳素質(zhì)，所處的生活環(huán)境、所受的教育以及從事的活動(dòng)等不同，心理過程在每個(gè)人身上就有不同的表現(xiàn)，從而形成了每個(gè)人不同的個(gè)性心理，簡(jiǎn)稱為個(gè)性。5個(gè)性傾向性答在心理學(xué)中人們的個(gè)性在需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念、世界觀等方面的不同表現(xiàn)叫做個(gè)性傾向性。6個(gè)性心理特征答能力、氣質(zhì)、性格，在每一個(gè)具體人身上表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點(diǎn)，在心理學(xué)中就稱之為個(gè)性心理特征。7客觀現(xiàn)實(shí)答客觀現(xiàn)實(shí)是指不依賴于人的意志而獨(dú)立存在的客觀物質(zhì)世界，包括自然和社會(huì)環(huán)境。3動(dòng)。

簡(jiǎn)介：1長(zhǎng)春市汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)期授課計(jì)劃時(shí)間2014上學(xué)期課程名稱現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)任課教師王小雪授課專業(yè)學(xué)前授課班級(jí)13級(jí)學(xué)前教學(xué)大綱制定部門頒發(fā)時(shí)間參考有關(guān)學(xué)科大綱校內(nèi)制定2013年11月6日教材全稱編者出版社現(xiàn)代禮儀規(guī)范教程姚海林、郭芳芳高等教育出版社主要參考書幼兒教育心理學(xué)總學(xué)時(shí)72編寫說明參照校內(nèi)實(shí)際進(jìn)行教研室教務(wù)處教學(xué)校長(zhǎng)審批3一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。學(xué)前兒童心理學(xué)是研究人從出生到入學(xué)前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。1、什么是心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個(gè)人，有人觀察得很細(xì)，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學(xué)習(xí)，有人對(duì)公式記憶深刻，有人對(duì)年代記憶準(zhǔn)確，有人則對(duì)事件印象很深，當(dāng)然也有人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對(duì)影視名星的一點(diǎn)一滴都了如指掌。對(duì)一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對(duì)一交通事故現(xiàn)場(chǎng)，有人擠著湊熱鬧，有人遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。2、什么是心理呢心理包括心理過程和個(gè)性心理。心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。個(gè)性心理包括能力、氣質(zhì)、性格。認(rèn)識(shí)過程包括感知、記憶、思維、想象，前面提到的觀察就是知覺，知覺與記憶都是認(rèn)識(shí)過程；痛恨與可憐屬于情感，男孩與女孩興趣不同則屬于個(gè)性，勇敢與文靜則是氣質(zhì)。心理過程與個(gè)性心理是心理概念的外延，其內(nèi)涵是三句話心理是腦的機(jī)能腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會(huì)出現(xiàn)不正常心理。如發(fā)育遲緩，語言產(chǎn)生晚，行動(dòng)慢，反應(yīng)遲鈍等等。這說明腦是產(chǎn)生心理的器官，心理是腦的機(jī)能。但目前也有另一種說法，心臟也能產(chǎn)生心理，因?yàn)橐幻鲞^換心臟手術(shù)的人在術(shù)愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經(jīng)過了解才知是交通事故中捐贈(zèng)心臟的人的嗜好。目前對(duì)此現(xiàn)象仍無法解釋。心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映只有當(dāng)客觀現(xiàn)象作用于人腦時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生心理。我們常說日有所思夜有所夢(mèng)。夢(mèng)是想象一種，屬于認(rèn)識(shí)過程。白天見到的客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦，進(jìn)入到了潛意識(shí)，到了夜里，潛意識(shí)升入到意識(shí)里，成為夢(mèng)。同樣所看所說所想都是客觀現(xiàn)實(shí)在不同人腦的反映，只不過不同的人經(jīng)歷、環(huán)境、遺傳素質(zhì)不同，因此即使是同一客觀現(xiàn)實(shí)不同人反映會(huì)有所不同。這也是說心理反映具有能動(dòng)性。心理的反映具有能動(dòng)性都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映，但反映程度、效果會(huì)

簡(jiǎn)介：1第一篇第一篇導(dǎo)論導(dǎo)論第一章第一章幼兒教育心理學(xué)概述幼兒教育心理學(xué)概述教學(xué)目的教學(xué)目的1、明確幼兒教育心理學(xué)的含義，研究對(duì)象、任務(wù)及研究?jī)?nèi)容。2、理解學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義。3、掌握幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)幼兒教育心理學(xué)的含義、研究對(duì)象、原則。難點(diǎn)幼兒教育心理學(xué)的作用。教學(xué)方法教學(xué)方法講授、討論教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)4課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)過程第一節(jié)第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)一、什么是幼兒一、什么是幼兒幼兒一般指的是36、7歲的兒童歲的兒童二、什么是教育二、什么是教育廣義教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。EG①你父親教你怎樣做人。②看了這場(chǎng)電影對(duì)你有什么意義。狹義指的是學(xué)校教育△教育的本質(zhì)“3個(gè)人”人教育人成人人（教師）（學(xué)生）（符合社會(huì)道德規(guī)范的人；體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人）（家長(zhǎng)）（子女）三、學(xué)校教育的分類大學(xué)三、學(xué)校教育的分類大學(xué)中學(xué)中學(xué)小學(xué)小學(xué)幼兒園教育等等幼兒園教育等等1、幼兒教育幼兒園教育∕非幼兒園教育2、幼兒教育的最典型的形式幼兒園教育3、幼兒園教育中幼兒是主體，教師是主導(dǎo)教師主導(dǎo)幼兒反饋教師四、什么是心理學(xué)四、什么是心理學(xué)心心思、思想、感情理規(guī)則、規(guī)律心理學(xué)PSYCHOLOGYPSYCHOLOGYPSYCHE（靈魂）LOGOS（科學(xué)）1、心理學(xué)研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2、心理學(xué)的研究對(duì)象人的心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)）3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容心理現(xiàn)象心理過程（共性）①認(rèn)識(shí)過程（感、知、記、思、想）②情感過程③意志過程注注意伴隨整個(gè)心理過程3第二節(jié)第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義幼兒教育心理學(xué)的作用與意義一、幼兒教育心理學(xué)的作用一、幼兒教育心理學(xué)的作用（一）理論作用①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，前因后果。②有助于樹立正確的教育觀點(diǎn)。（二）實(shí)踐作用有助于幼兒教育實(shí)踐中的有關(guān)問題的解決。EG梅州市機(jī)關(guān)幼兒園大班不要求寫字。二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義（一）樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”）（二）提高幼兒教育工作效率。（三）提高教師素質(zhì)。第三節(jié)第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究原則幼兒教育心理學(xué)的研究原則一、研究原則一、研究原則1、客觀性原則2、發(fā)展性原則3、實(shí)踐性原則4、綜合性原則二、研究方法二、研究方法觀察法（最常用）、訪談法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、作品分析法等。三、常用研究方法三、常用研究方法觀察法（一）觀察法的含義指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言語表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而搜集資料的一種方法。（二）作用1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評(píng)價(jià)幼兒。2、有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。（三）觀察的程序1、對(duì)觀察結(jié)果的記錄、描述。2、對(duì)觀察結(jié)果的解釋。（四）有效觀察的條件“外門看熱鬧，內(nèi)門看門道”1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（EG確定目的和對(duì)象、制定計(jì)、準(zhǔn)備工具等）2、做好觀察記錄（EG描述性的文子、數(shù)字、等級(jí)記錄、視聽設(shè)備等）3、消除觀察誤差（五）幾種常見的觀察方法1、軼事記錄EG幼兒玩玩具是單獨(dú)玩合群玩（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）2、時(shí)間取樣EG每隔幾分鐘進(jìn)行對(duì)同一個(gè)幼兒的觀察。3、事件取樣本章作業(yè)本章作業(yè)1、教育的含義2、幼兒教育心理學(xué)的含義3、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么4、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)有哪些5、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用6、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么意義7、幼兒教育心理學(xué)的研究原則有哪些8、幼兒教育心理學(xué)的研究方法有哪些教學(xué)后記教學(xué)后記本章知識(shí)內(nèi)容比較抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，要想讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)牢固把握好，必須舉實(shí)例加以分析說明，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從上課的課堂氛圍及作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。

簡(jiǎn)介：242應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案一、基本學(xué)制四年。二、培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、咨詢、管理、科研、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。三、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受心理學(xué)科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的知識(shí)與能力1具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的思想道德品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和高度的社會(huì)責(zé)任感；2掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力；3了解應(yīng)用心理學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；4了解哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)；5具有資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的能力；具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，能創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，有參與學(xué)術(shù)交流的能力；6掌握一門外語，具備閱讀本專業(yè)外文書刊的初步能力，具有一定的國際視野和跨文化交際能力；7達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。四、主干學(xué)科、主要課程及主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)1主干學(xué)科心理學(xué)。2主要課程普通心理學(xué)、心理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理咨詢、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)。3主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)考察、專業(yè)見習(xí)、教育技能訓(xùn)練、學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。五、專業(yè)特色根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和心理學(xué)在國內(nèi)發(fā)展趨勢(shì)，本專業(yè)突出心理咨詢與心理健康、組織行為與人力資源管理兩個(gè)教學(xué)方向，將人才培養(yǎng)重心放在心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與心理技術(shù)的訓(xùn)練上，通過課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。六、畢業(yè)規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求和大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)獲得最低總學(xué)分1555學(xué)分其中課內(nèi)理論必修課945學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)23學(xué)分，選修課（含通識(shí)教育選修課8學(xué)分）38學(xué)分。自主發(fā)展計(jì)劃10學(xué)分。七、授予學(xué)位理學(xué)學(xué)士。244課程性質(zhì)課程編碼課程名稱學(xué)分總學(xué)時(shí)（W）學(xué)時(shí)類型考核方式建議修讀學(xué)期及周學(xué)時(shí)開課單位理論實(shí)驗(yàn)上機(jī)研習(xí)一二三四五六七八秋春秋春秋春秋春231024心理學(xué)史34848E3教育學(xué)院231071心理學(xué)實(shí)驗(yàn)（一）23232T22教育學(xué)院231015實(shí)驗(yàn)心理學(xué)46464E4教育學(xué)院231075SPSS技術(shù)2321616T2教育學(xué)院必修231026心理測(cè)量學(xué)34848E3教育學(xué)院231007發(fā)展心理學(xué)34848E3教育學(xué)院231010教育心理學(xué)34848E3教育學(xué)院231072心理學(xué)實(shí)驗(yàn)（二）23232T22教育學(xué)院231025人格心理學(xué)34848E3教育學(xué)院231028社會(huì)心理學(xué)34848E3教育學(xué)院231029變態(tài)心理學(xué)34848E3教育學(xué)院231055心理咨詢34848E3教育學(xué)院231030管理心理學(xué)34848E3教育學(xué)院231031認(rèn)知心理學(xué)34848E3教育學(xué)院必修小計(jì)406405606416417148心理咨詢與心理健康方向課程232028軍事心理學(xué)23232T4法學(xué)院232132箱庭療法23232T4教育學(xué)院232067臨床心理學(xué)23232T4教育學(xué)院232030創(chuàng)造心理學(xué)23232T4教育學(xué)院232105進(jìn)化心理學(xué)23232T4教育學(xué)院232133家庭治療23232T4教育學(xué)院232024兒童行為障礙與矯正23232T4教育學(xué)院232034團(tuán)體咨詢23232T4教育學(xué)院232134危機(jī)干預(yù)23232T4教育學(xué)院232048健康心理學(xué)23232T4教育學(xué)院232019學(xué)校心理輔導(dǎo)23232T4教育學(xué)院232032教師心理學(xué)23232T4教育學(xué)院232037犯罪心理學(xué)23232T4教育學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理心理方向課程232135管理學(xué)原理23232T4教育學(xué)院232076經(jīng)濟(jì)心理學(xué)23232T4教育學(xué)院232075公共關(guān)系心理學(xué)23232T4教育學(xué)院232136營銷心理學(xué)23232T4教育學(xué)院232073廣告心理學(xué)23232T4教育學(xué)院232027人才測(cè)評(píng)23232T4教育學(xué)院232137EAP的組織與實(shí)施23232T4教育學(xué)院選修232104消費(fèi)者行為學(xué)23232T4教育學(xué)院

簡(jiǎn)介：學(xué)前教育心理學(xué)自考復(fù)習(xí)資料學(xué)前教育心理學(xué)自考復(fù)習(xí)資料（※表示一般重要，※※表示比較重要，※※※表示很重要）第一章第一章緒論緒論※1、學(xué)前教育心理學(xué)是一門幼兒教育心理學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科?！?、1903年桑代克出版教育心理學(xué)奠定了教育心理學(xué)發(fā)展得基礎(chǔ)。※3、學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、更合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展得，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)?！?、學(xué)前教育心理學(xué)涉及的三大變量幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)。5、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律、形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)的理論、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。※※6、盧梭寫的愛彌兒被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利的宣言”?！?、福祿貝爾創(chuàng)立了第一所幼兒園，形成了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系?！?、蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦了“兒童之家”，強(qiáng)調(diào)“感官教育”?！?、直接教學(xué)方案又叫貝英學(xué)前教育方案，是屬于行為主義學(xué)派的教學(xué)方案，主要針對(duì)處境不利的兒童?！?0、認(rèn)知主義教育方案的理論基礎(chǔ)一時(shí)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，二是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，三是皮亞杰的發(fā)展理論。※11、建構(gòu)主義教育方案包括凱米德弗里斯的幼兒教育方案和海伊斯科普幼兒教育方案?！?2、凱米德弗里斯幼兒教育方案的三條主要原則能動(dòng)性原則、充實(shí)性原則、結(jié)構(gòu)化原則?！?3、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)（1）幼兒是主動(dòng)邪惡學(xué)習(xí)者（2）游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、認(rèn)知與社會(huì)能力的重要方式（3）幼兒出于安全的環(huán)境和受重視的群里中，才能獲得最佳的發(fā)展與學(xué)習(xí)。（4）幼兒日常生活情景中，通過體驗(yàn)與主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效果最佳。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。※簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)2、簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)選擇題1、哪位學(xué)前教育學(xué)家建立了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系。（）A盧梭B蒙臺(tái)梭利C陳鶴琴D福祿貝爾2、一下哪種教育方案是屬于行為主義流派（）A直接教學(xué)方案B凱米德弗里斯的幼兒教育方案C海伊斯科普幼兒教育方案D瑞吉?dú)W幼兒教育方案第二章學(xué)習(xí)理論第二章學(xué)習(xí)理論※※※※※※1、行為主義流派的代表人物華生、巴普洛夫、桑代克、斯金納、托爾曼、班杜拉?！?、行為主義對(duì)學(xué)習(xí)的主張一客觀主義、還原主義、決定論、控制性?！?、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論（1）兩種類型的學(xué)習(xí)應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)。應(yīng)答性反應(yīng)是只由主體發(fā)出的、受到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)。操作性反應(yīng)指?jìng)€(gè)體主動(dòng)發(fā)出的、受到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。（2）強(qiáng)化原理強(qiáng)調(diào)兩我發(fā)起的行為；三學(xué)習(xí)是全方位的，即學(xué)習(xí)能使兒童在行為、態(tài)度、情感，乃至個(gè)性等各方面發(fā)生變化，而不只是單一方面的認(rèn)知或行為的改變；四學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評(píng)價(jià)為主?！?1、人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用一教師效能感訓(xùn)練；二吸引學(xué)業(yè)成功；三價(jià)值澄清；四非指導(dǎo)性教學(xué)※※22、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論最主要的兩派一信息加工學(xué)習(xí)論；二認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。※※23、信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論加工水平理論、雙重編碼理論、聯(lián)接主義模型?！?4、信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶情景記憶、語義記憶、程序記憶?！?5、情景記憶有關(guān)個(gè)體經(jīng)歷的記憶，是個(gè)體對(duì)看到、聽到或經(jīng)歷事情的心理再現(xiàn)。※※26、語義記憶陳述性記憶，主要包括已知事實(shí)和概括性的信息，包括概念、原理及其如何應(yīng)用的有一些規(guī)則，問題解決技能和學(xué)習(xí)策略?！?7、程序記憶有關(guān)事情進(jìn)行過程的記憶能力，這在身體活動(dòng)任務(wù)中為明顯※※。28、奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)有兩條標(biāo)準(zhǔn)新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生非臨時(shí)性的聯(lián)系，即實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系?！?9、意義學(xué)習(xí)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系?！?0、奧蘇貝爾對(duì)教師講解式教學(xué)的建議一師生之間有大量的互動(dòng)；二是大量運(yùn)用例證；三運(yùn)用演繹方法；四逐步深化?！?1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。一強(qiáng)調(diào)幼兒的探索學(xué)習(xí)過程；二強(qiáng)調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價(jià)值；三強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。※※※32、布魯納指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要作用一提高智力潛能；二使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；三幫助信息保持和檢索?！?3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)的基本主張一如何看待知識(shí)知識(shí)是生成的；二如何看待學(xué)習(xí)者幼兒是有主體性的；三如何看待學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的?！?4、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童的主體性表現(xiàn)在兩個(gè)方面一幼兒在學(xué)習(xí)中不是一塊“白板”。任何時(shí)候他們都不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們有已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)與“前結(jié)構(gòu)”；二幼兒是主動(dòng)的建構(gòu)者。※※※35、建構(gòu)主義的教學(xué)方式一隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，以認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)；二拋錨式教學(xué)；支架式教學(xué)?！?6、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域有嚴(yán)密邏輯體系，可以按部就班的學(xué)習(xí)。37、結(jié)構(gòu)不好領(lǐng)域具有概念復(fù)雜性，以及實(shí)際案例間的差異性，即這些知識(shí)是運(yùn)用到具體情境中的，不具有良好的結(jié)構(gòu)特征?！?8、拋錨式教學(xué)注意一兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相類似，以解決兒童在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)；二這種教學(xué)過程與兒童解決現(xiàn)實(shí)問題的過程相類似，以解決兒童在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)；三這種教學(xué)采用獨(dú)立、脫離情境的測(cè)驗(yàn)方法，在學(xué)習(xí)中解決具體問題的過程本身反映了兒童的思維過程和學(xué)習(xí)的效果，或是進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化評(píng)估?！?

簡(jiǎn)介：學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)2013年版00882第一章第一章緒論緒論第一節(jié)教育心理學(xué)概述P32一教育心理學(xué)的界定（一）教育心理學(xué)的定義廣義是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。狹義是指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科具有實(shí)踐指導(dǎo)性，強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點(diǎn)。教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應(yīng)用開發(fā)研究。二教育心理學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科體系（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象P33教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科體系四大基本內(nèi)容學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理五種要素學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境三個(gè)過程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)反思過程我國教育心理學(xué)的學(xué)科體系主要有兩種一種是由德育心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理構(gòu)成的“四板塊”科學(xué)體系。另一種是以學(xué)習(xí)者的諸方面及影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素為主線，構(gòu)建“學(xué)與教”一體兩面的學(xué)科體系。三教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展（一）教育心理學(xué)的創(chuàng)建P351879年，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，掀起一場(chǎng)“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”。成為教育心理學(xué)誕生的“催化劑”?！皩?shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”提倡對(duì)兒童身心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，主要代表人物是德國教育理論家梅伊曼。1903年桑代克出版了教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。（二）教育心理學(xué)發(fā)展歷程1初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）教育心理學(xué)通過日本傳入我國3個(gè)途徑二學(xué)前教育心理學(xué)的作用1、測(cè)量與描2、預(yù)測(cè)與控3、理解與說明第三節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)研究方法一、觀察法觀察法指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的，有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。一科學(xué)觀察與日常觀察P47區(qū)別1科學(xué)觀察有目的性，主動(dòng)對(duì)特定事物加以觀察。日常觀察大多沒有目的性，表現(xiàn)為消極的接受種種現(xiàn)象。2科學(xué)觀察研究對(duì)象內(nèi)在規(guī)律，全面獲得研究對(duì)象的各種表現(xiàn)，用專業(yè)的知識(shí)判斷、理解觀察獲得的結(jié)果。日常觀察只限于短暫的“注視”，并以嘗試或經(jīng)驗(yàn)對(duì)所獲接過進(jìn)行分析和總結(jié)。3科學(xué)觀察依據(jù)研究任務(wù)需要對(duì)所獲取的結(jié)果要做出準(zhǔn)確而系統(tǒng)的記錄，以便對(duì)研究對(duì)象的各種屬性進(jìn)行分析和研究。日常觀察則無需如此。（以上為歸納）二正式觀察法與非正式觀察法P48三學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法1時(shí)間抽樣觀察法基本操作（1）時(shí)間單位分解（2）行為分類系統(tǒng)（3）記錄表格的設(shè)計(jì)2事件抽樣觀察法基本操作（1）給事件下操作定義（2）確定觀察范圍（3）記錄表格的設(shè)計(jì)二、實(shí)驗(yàn)法P49實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究假設(shè)，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。一實(shí)驗(yàn)類型實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)二幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)1幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)的過程（1）準(zhǔn)備階段（2）實(shí)施階段（3）總結(jié)與評(píng)價(jià)階段2幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三、調(diào)查法調(diào)查法是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。一調(diào)查的類型現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查、追蹤調(diào)查二學(xué)前教育心理研究中常用的調(diào)查方法問卷法、訪談法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、情景法等。四、測(cè)量法測(cè)量法是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過對(duì)研究對(duì)象的

簡(jiǎn)介：心理學(xué)心理學(xué)一、簡(jiǎn)答一、簡(jiǎn)答1、論述情緒、論述情緒情感、意志與認(rèn)知情感、意志與認(rèn)知之間的關(guān)系。之間的關(guān)系。情緒情感是對(duì)某種需要有關(guān)事物產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，意志是人自覺確立目的，并根據(jù)目的的調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目的的心理過程，認(rèn)知活動(dòng)是人從環(huán)境中獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)，它包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等心理現(xiàn)象。情緒情感和意志過程與認(rèn)知過程是相互影響，相互滲透的關(guān)系。發(fā)生在實(shí)際生活中的同一心理活動(dòng)，通常既是認(rèn)知的，又是情緒的，也是意志的，認(rèn)知，情感，與意志是心理的基本過程。首先，意志與認(rèn)知的關(guān)系認(rèn)知是意志的前提和基礎(chǔ)。意志具有目的性，人的目的性不是憑空產(chǎn)生而是認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。人的外界客觀存在的認(rèn)識(shí)越豐富，意志活動(dòng)和目的就越有意義和價(jià)值，越有可能提出實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的策略、方法和手段，并堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)這一目的。意志反過來對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響。人在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到各種困難，要克服困難需要意志努力。堅(jiān)強(qiáng)意志會(huì)使人勤奮，不畏艱險(xiǎn)去探索未知世界，在困難和失敗面前不退縮，勇往直前。其次，意志與情緒情感的關(guān)系意志對(duì)情緒有調(diào)節(jié)和控制的作用。意志堅(jiān)強(qiáng)的人，能夠控制和駕馭自己的情緒，化悲痛為力量，把困難化為動(dòng)力，把消極情緒轉(zhuǎn)為積極情緒。相反，意志薄弱的人，不能調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。情緒能影響意志的活動(dòng)過程。熱情、興奮、激動(dòng)、愉快等積極情緒能增強(qiáng)意志。相反，冷漠、困惑、憂郁、悲觀等消極情緒，會(huì)成為意志行動(dòng)的阻力。2、怎樣、怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【答案要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境；充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；適當(dāng)開展競(jìng)賽；正確使用表揚(yáng)與批評(píng)；答案要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境；充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；適當(dāng)開展競(jìng)賽；正確使用表揚(yáng)與批評(píng)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因?！看鸫鹩绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素既有內(nèi)部因素也有外部因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可細(xì)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，因此要從內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)著手P1641683、試舉例分析、試舉例分析自己的性格自己的性格，并說明自己性格形成的并說明自己性格形成的影響因素及其作用。影響因素及其作用?！敬痤}要求（答題要求（1）性格概念，以及具體分析自己的性格特點(diǎn)和性格類型；（）性格概念，以及具體分析自己的性格特點(diǎn)和性格類型；（2）具體說明影響自己）具體說明影響自己性格形成的主要因素及其作用。遺傳的影響；環(huán)境的影響，包括家庭父母教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、同性格形成的主要因素及其作用。遺傳的影響；環(huán)境的影響，包括家庭父母教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、同伴、社會(huì)風(fēng)氣、重大生活事件等伴、社會(huì)風(fēng)氣、重大生活事件等】（1）個(gè)性心理學(xué)特征是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征因素，具有決定意義的成分，表明一個(gè)人比較典型的心理活動(dòng)和行為特征。它所包含的內(nèi)容能力、氣質(zhì)和性格。2）從能力、氣質(zhì)和性格三個(gè)方面來描述自己的個(gè)性特征，如一般能力與特殊能力、氣質(zhì)和性格類型等。3）結(jié)合自己獨(dú)特的個(gè)性特征，詳細(xì)闡述該個(gè)性特征對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)或工作等造成的影響?？梢詮纳罘绞降倪x取、人際交往的特點(diǎn)、人生目標(biāo)的確立、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式等方面做詳細(xì)論述。4）要求將自己的個(gè)性特征與“命運(yùn)”緊密結(jié)合起來論述?！?、請(qǐng)舉例說明學(xué)生的、請(qǐng)舉例說明學(xué)生的認(rèn)知差異體現(xiàn)認(rèn)知差異體現(xiàn)在哪些方面在哪些方面【詳細(xì)詳細(xì)P261266】1、場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)生具體表現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的表現(xiàn)∶對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，他們不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。2、沖動(dòng)型和沉思型學(xué)生具體表現(xiàn)沖動(dòng)型學(xué)生的表現(xiàn)∶在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，他們不習(xí)慣對(duì)解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問題還未搞清楚就開始解答。這種類型的學(xué)生認(rèn)知問題的速度雖然很快，但錯(cuò)誤率高。沖動(dòng)型學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢(shì)。3、具體型和抽象型具體型學(xué)生的表現(xiàn)∶在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，但必須向他們提供盡可能多的有關(guān)信息，否則很容易造成他們對(duì)問題的偏見。4、視覺型和聽覺型的學(xué)生的具體表現(xiàn)視覺型學(xué)生的表現(xiàn)∶善于通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。5、趨同型和趨異型的學(xué)生的表現(xiàn)趨同型學(xué)生的表現(xiàn)∶學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較強(qiáng)，善于以自我為中心建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。1010、日常生活中，人們總會(huì)或多或少地產(chǎn)生不良情緒，請(qǐng)列舉出大學(xué)生常見的不良情緒，并結(jié)合自、日常生活中，人們總會(huì)或多或少地產(chǎn)生不良情緒，請(qǐng)列舉出大學(xué)生常見的不良情緒，并結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勅绾慰刂撇涣记榫w。己的實(shí)際談?wù)勅绾慰刂撇涣记榫w?！荆?）簡(jiǎn)要闡述情緒的概念人對(duì)某種與需要有關(guān)的事物產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)；（2）列舉大學(xué)生常見的不良情緒，如郁悶、空虛、無聊等；

簡(jiǎn)介：2001年在職攻讀教育碩士學(xué)位全國聯(lián)考教育學(xué)考試真題一、選擇題每題1分共5分。1“教育即生活”的命題是由提出的。A凱洛夫B杜威C赫爾巴特D裴斯泰洛齊2學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排通常稱為A學(xué)習(xí)內(nèi)容B教學(xué)內(nèi)容C狹義課程D廣義課程3社會(huì)學(xué)習(xí)論者的研究表明，受到獎(jiǎng)勵(lì)或指責(zé)的榜樣對(duì)兒童具有A替代強(qiáng)化作用B示范作用C暗示作用D激勵(lì)作用4生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育普及的程度，高等教育大眾化的社會(huì)需求是在時(shí)期提出的。A一次工業(yè)革命B二次工業(yè)革命C第三次工業(yè)革命D信息革命5教學(xué)內(nèi)容的安排既要有系統(tǒng)性和連貫性，同時(shí)又要保持一定的難度與速度，并注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，這主要體現(xiàn)的要求A循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合原則B科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則C理論聯(lián)系實(shí)際原則D集體教學(xué)和因材施教相結(jié)合原則參考答案1B2D3A4C5A二、填空題每題1分，共10分1“建國君民，教學(xué)為先”出自我國古代著名的教育論著。2“學(xué)科中心論”主張，學(xué)校課程以各科知識(shí)的分類為基礎(chǔ)，以為核心，以掌握各科的基本知識(shí)、基本技能為目標(biāo)。3近20年來，我國相繼提出了德育基本內(nèi)容序列化安排的結(jié)構(gòu)遷移說、階段連續(xù)說和螺旋循環(huán)說三種觀點(diǎn)或模式，并具體運(yùn)用其中的研制出各級(jí)學(xué)校德育大綱或綱要。4從形式上看，教育經(jīng)過了從非形式化教育，到形式化教育，再到教育的演變歷程。5有別于人類一般實(shí)踐活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得方式，教學(xué)實(shí)踐往往將直接經(jīng)驗(yàn)典型化、，主要方式是實(shí)驗(yàn)、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學(xué)生體驗(yàn)等。6德育是各個(gè)社會(huì)共有的教育現(xiàn)象，具有社會(huì)性。德育隨社會(huì)發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。在歷史發(fā)展過程中，德育的原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有7根據(jù)赫爾巴特多方面興趣理論，將教學(xué)過程劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、等4個(gè)階段。8課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系，稱為O9校園文化可以分為校園的物質(zhì)文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動(dòng)文化等，其中是校園文化的核心。10借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等訓(xùn)練師范生或在職教師教學(xué)技能的一種小型教學(xué)活動(dòng)，稱為。參考答案1學(xué)記2學(xué)科教學(xué)3螺旋循環(huán)說4制度化5簡(jiǎn)約化6繼承性7方法8課的結(jié)構(gòu)9精神文化LO微型教學(xué)法三、名詞解釋每題3分，共15分。1廣義教育廣義的教育是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。2道德兩難法柯爾伯格在明確區(qū)分道德與非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎(chǔ)上，采用“道德兩難法”研究?jī)和牡赖掳l(fā)展和教育問題?！暗赖聝呻y法”即道德兩難故事問答討論法，啟發(fā)兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。3教學(xué)策略指建立在一定理論基礎(chǔ)之上為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。4課外活動(dòng)是指學(xué)校在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)。5教育民主化教育民主化首先是指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，教育過程中享有教育資源機(jī)會(huì)的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活掌握文化的基本特點(diǎn)。經(jīng)過他們整理的文化更易于被掌握。三教育對(duì)文化的創(chuàng)新。1教育上的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，構(gòu)成了世界文化總量增加的不可缺少的組成部分。2新的教育思想、學(xué)說和方式方法是世界文化中創(chuàng)新的一個(gè)有機(jī)組成部分。3現(xiàn)代教育為文化的不斷更新發(fā)展提供大量的具有創(chuàng)造活力的人。4現(xiàn)代教育的許多活動(dòng)已都與科技發(fā)明、文化更新融為一體。2聯(lián)系實(shí)際闡述教育過程中知、情、意三者的關(guān)系。答1在教學(xué)過程中，學(xué)生的知、情、意相互作用，同時(shí)介入，這就需要我們處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系問題。2赫爾巴特認(rèn)為，理性、情感和意志都是在知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而教學(xué)是形成人的品德的基本途徑，主張把知識(shí)涵養(yǎng)和人的人格成長(zhǎng)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。3知、情、意是教學(xué)過程內(nèi)在的因素，它們的協(xié)調(diào)發(fā)展不僅與教學(xué)內(nèi)容，也與在教學(xué)過程的組織、方法的運(yùn)用相關(guān)，教師教學(xué)的責(zé)任感、價(jià)值觀、思想作風(fēng)、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關(guān)系等對(duì)這些方面的發(fā)展也有重要影響。4學(xué)生所學(xué)的社會(huì)科學(xué)本身，就是社會(huì)意識(shí)的一種形式。而自然科學(xué)不僅是人們認(rèn)識(shí)自然的成果，而且還對(duì)人們的科學(xué)世界觀的形成和發(fā)展有直接的作用。情、意方面的作用在教學(xué)中越來越明顯，人們認(rèn)識(shí)到情感、意志、興趣等直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，因此教學(xué)中強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)教學(xué)都會(huì)伴隨有是非感、榮辱感、對(duì)待學(xué)習(xí)中困難和障礙的態(tài)度等情感和意志的活動(dòng)。特別是政治、歷史、語文、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中，情感和意志的因素更為強(qiáng)烈。教師在教學(xué)科知識(shí)時(shí)，要激發(fā)與該知識(shí)有關(guān)的情、意活動(dòng)，教師本人也應(yīng)傾注自己的情感和思想，與學(xué)生建立起情感、意志的交流。在教屈原的離騷時(shí)，在教抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，在教中國地理時(shí)，都要既傳授學(xué)科知識(shí)，又要激發(fā)學(xué)生的愛國主義，甚至教自然科學(xué)時(shí)，都會(huì)涉及到科學(xué)家的獻(xiàn)身精神，科學(xué)與宗教迷信斗爭(zhēng)等可歌可泣的事跡。情感的發(fā)展反過來進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)真理的信念，成為刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3述評(píng)馬卡連柯的集體教育思想。答集體主義教育是馬卡連柯教育思想的核心，它的集體教育體系簡(jiǎn)單說就是“在集體中，通過集體，為了集體”的教育體系。他認(rèn)為集體應(yīng)有共同的目的、組織機(jī)構(gòu)、自覺紀(jì)律、正確輿論、優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)。他提出了前景教育原則和平行教育影響原則。前景教育原則就是通過經(jīng)常在集體和集體成員面前呈現(xiàn)美好的“明天的快樂”的前景，推動(dòng)集體不斷向前運(yùn)動(dòng)、發(fā)展，永遠(yuǎn)保持生氣勃勃的旺盛的力量。平行教育影響就是“每當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候而這種影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響2002年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考教育學(xué)試題。一、選擇題每題1分共10分1在個(gè)體的發(fā)展問題上，外鑠論的代表人物是A孟子＆格塞爾C威爾遜D華生2明確提出人力資本理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是A舒爾茨B斯特魯米林C布魯納D亞當(dāng)斯密3提出“建國君民，教學(xué)為先”主張的著作是A大學(xué)B論語C學(xué)記D中庸4古希臘最早提出教育要遵循兒童心理發(fā)展自然特點(diǎn)的思想家是A蘇格拉底B柏拉圖C亞里斯多德D赫拉克里特5皮亞杰有關(guān)發(fā)生認(rèn)識(shí)論的研究，說明了個(gè)體身心發(fā)展的A互補(bǔ)性B個(gè)體差異性C不平衡性D順序性6用測(cè)量知識(shí)的題目去測(cè)量學(xué)生的智力，這樣的測(cè)驗(yàn)顯然缺乏A難度B信度C

簡(jiǎn)介：醫(yī)學(xué)心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)指南學(xué)習(xí)指南齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)心理教研室醫(yī)學(xué)心理教研室B某一時(shí)代各種醫(yī)學(xué)學(xué)派的集中反映C對(duì)醫(yī)學(xué)各門類的總稱D對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)的總稱E以上都不是8關(guān)于醫(yī)學(xué)模式，不正確的描述是（）A醫(yī)學(xué)的一種主導(dǎo)思想B存在于近30年C影響醫(yī)學(xué)工作者的行為D包括疾病觀和健康觀E受社會(huì)生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)和哲學(xué)思想的影響91977年在科學(xué)雜志上發(fā)表需要一種新的生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式－對(duì)生物醫(yī)學(xué)模式的挑戰(zhàn)的作者是（）AFREUDSBENGELGLCWUNDTWDPAVLOVIEWUNDTW10促進(jìn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的因素不包括（）A現(xiàn)代心身素質(zhì)降低B心腦血管疾病等已成為人類死亡的主要因素C人預(yù)期壽命的逐漸提高、生活方式的改變、工作節(jié)奏的加快，帶來了新的健康和疾病問題D精神病和其它功能性疾病發(fā)病率高，單純的藥物治療效果不盡如人意，因此對(duì)醫(yī)學(xué)提出更高的要求E人們對(duì)生活質(zhì)量的要求不斷提高，不僅要求沒有疾病，同時(shí)要求有好的心情，即使在軀體治療過程中，也要求治療方案能保證個(gè)體一定的生活質(zhì)量11黃帝內(nèi)經(jīng)提出的“天人合一”、“形神合一”的心理學(xué)觀點(diǎn)屬于醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的哪一階段（）A神靈醫(yī)學(xué)心理學(xué)時(shí)代B哲學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)時(shí)代C科學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)時(shí)代D現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理學(xué)時(shí)代E以上都不是12有關(guān)生物醫(yī)學(xué)模式錯(cuò)誤的說法是（）A該模式的出現(xiàn)是近代自然科學(xué)發(fā)展的結(jié)果B注重生物學(xué)因素對(duì)人的影響C受宗教思想的影響D忽視人的社會(huì)性E該醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為每一種疾病都有一種特殊的生物學(xué)原因，因此可以采用物理或化學(xué)的方法進(jìn)行治療13臨床心理學(xué)是由以下心理學(xué)家首先提出的（）ALWITMERBSFREUDCEHERIKSON

簡(jiǎn)介：第一章概論第二章臨床心理評(píng)估與心理測(cè)驗(yàn)第三章應(yīng)激與應(yīng)激障礙第四章心理健康與心理衛(wèi)生第五章智力障礙第六章人格障礙第七章神經(jīng)癥、癔癥、抑郁癥第八章行為障礙第九章心身疾病第十章臨床常見的病人心理問題第十一章心理咨詢第十二章臨床心理咨詢第十三章危機(jī)干預(yù)第一章第一章概論臨床心理學(xué)的定義、性質(zhì)及研究目的臨床心理學(xué)的研究對(duì)象與研究領(lǐng)域臨床心理學(xué)的歷史與發(fā)展第一節(jié)第一節(jié)臨床心理學(xué)的研究目的臨床心理學(xué)的研究目的一、一、臨床心理學(xué)的定義臨床心理學(xué)的定義1935年，美國心理學(xué)協(xié)會(huì)（APA）臨床心理學(xué)分會(huì)給臨床心理學(xué)下了一個(gè)定義臨床心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，通過心理測(cè)評(píng)、分析、觀察等方法，對(duì)個(gè)體的能力和行為特征進(jìn)行理解，并通過對(duì)個(gè)體的身心診斷、生活史了解以及對(duì)個(gè)體生活狀況的觀察、分析，以對(duì)個(gè)體的心理適應(yīng)問題進(jìn)行咨詢和治療。1991年，美國心理學(xué)協(xié)會(huì)又提出一個(gè)新的定義臨床心理學(xué)是運(yùn)用心理學(xué)的原理、方法和程序來了解、預(yù)測(cè)和緩解智力、情緒、生理、心理、社會(huì)和行為上的障礙、適應(yīng)不良等，以及從事相關(guān)的研究、教學(xué)和心理服務(wù)。20世紀(jì)60年代，日本心理學(xué)會(huì)（JPA）和心理咨詢與治療的專家下的定義臨床心理學(xué)是綜合心理學(xué)和其他各種學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，通過對(duì)特殊的個(gè)體（心理不適應(yīng)的人或心理障礙患者）在生活中遇到的障礙、苦惱的本質(zhì)的理解，并運(yùn)用科學(xué)的方法加以解決的一門學(xué)問。因此，他們把臨床心理學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)稱為“心理學(xué)的臨床應(yīng)用”。1988年，日本學(xué)者田中富士夫下的定義臨床心理學(xué)概括地說是對(duì)心理不健康或有行為問題的來訪者進(jìn)行心理援助，將他們的精神和人格向健康方向引導(dǎo)，這種引導(dǎo)需要運(yùn)用心理學(xué)和各種相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)和方法。綜上所述，臨床心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的分支，起源于20世紀(jì)30年代中期；它整合了心理學(xué)的理論和方法，以心理適應(yīng)為中心，并以心理援助為特征；通過緩解適應(yīng)不良，提高能力水平和緩解情緒不安，以促進(jìn)人類的社會(huì)適應(yīng)、心理調(diào)節(jié)和個(gè)體發(fā)展。①臨床心理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。②以心理測(cè)評(píng)和診斷、心理咨詢和治療為中心③以心理適應(yīng)不良或心理障礙的援助為目標(biāo)，以達(dá)到幫助適應(yīng)困難的個(gè)體調(diào)整心態(tài)，矯正不良行為，提高個(gè)體生活滿意度。二、臨床心理學(xué)的性質(zhì)二、臨床心理學(xué)的性質(zhì)發(fā)展性教育性社會(huì)性發(fā)展性始終強(qiáng)調(diào)是一門應(yīng)用性學(xué)科。以往注重心理診療，服務(wù)對(duì)象主要是心理異常者，此種心理治療具有濃厚的精神醫(yī)學(xué)色彩。后來；心理援助（ASSISTANCE），危機(jī)介入（INTERVENTION），引導(dǎo)（GUIDE）或促進(jìn)（IMPROVEMENT）等概念引入，反映臨床心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)。20世紀(jì)40年代前的臨床心理學(xué)主要以心理測(cè)評(píng)活動(dòng)為主，是對(duì)個(gè)人的適應(yīng)問題進(jìn)行指導(dǎo)（DIRECTION）、助言（SUGGESSTION）、和勸告（RECOMMENDATION）式的咨詢。現(xiàn)代的臨床心理學(xué)能夠?yàn)槿藗兊木窠】岛蜕硇陌l(fā)展起到建設(shè)性的教育、援助作用。教育性社會(huì)性臨床（CLINICAL）起源于希臘語KLINIKOS，“醫(yī)生在患者的病床邊進(jìn)行醫(yī)學(xué)的照料”。今天，“臨床”不僅僅是“床邊醫(yī)學(xué)診療”的概念了。不僅限于醫(yī)療臨床了?！凹彝バ睦砼R床”“教育臨床”“地域臨床”三、臨床心理學(xué)的目的三、臨床心理學(xué)的目的運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)、知識(shí)、成果，以及與心理學(xué)相關(guān)的科學(xué)理論對(duì)有心理適應(yīng)問題的人進(jìn)行援助、咨詢和治療。最終使人們的心理恢復(fù)健康的狀態(tài)。四、臨床心理學(xué)的研究對(duì)象四、臨床心理學(xué)的研究對(duì)象以有心理問題的個(gè)體為主。涵蓋了人的整個(gè)一生包括過篩選，并精心設(shè)計(jì)出來的，而不是所有的相關(guān)行為。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施的條件和程序、計(jì)分方法和對(duì)分?jǐn)?shù)解釋的一致性，目的是保證被試者之間測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以進(jìn)行比較，減少無關(guān)因素的影響，使測(cè)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確和客觀。包括由專業(yè)人員編制測(cè)驗(yàn)條目；測(cè)驗(yàn)實(shí)施的條件和程序統(tǒng)一（測(cè)驗(yàn)時(shí)間相同，測(cè)驗(yàn)環(huán)境相同、測(cè)驗(yàn)主試相同，有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的指導(dǎo)語。）測(cè)驗(yàn)計(jì)分方法一致；測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋統(tǒng)一；具備有代表性的常模。心理評(píng)估與心理測(cè)驗(yàn)的區(qū)別心理評(píng)估指采用定性或定量方法對(duì)整體心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。心理測(cè)驗(yàn)則是一種定量分析方法，通常采用有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化和信效度較好的測(cè)量工具。2、常模和標(biāo)準(zhǔn)分（1）常模（NM）指常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，是解釋心理測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)。1常模分?jǐn)?shù)是依據(jù)常模樣本（團(tuán)體）的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，由原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換出來的有參照點(diǎn)和等值單位的一種分?jǐn)?shù)形式（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）。2常模團(tuán)體是指由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體。3常模三種形式發(fā)展常模，百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模Ⅳ標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模也稱參照常模，是通過一個(gè)具有代表性的樣本在該測(cè)驗(yàn)中實(shí)際地操作而建立的。標(biāo)準(zhǔn)化的形式有很多，其共同點(diǎn)都是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的正態(tài)分布理論（Z分?jǐn)?shù)）衍化而來。（2）Z分?jǐn)?shù)及其轉(zhuǎn)化形式1Z分?jǐn)?shù)是正態(tài)分布的一種表達(dá)方式，其數(shù)學(xué)性質(zhì)是平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1Z分?jǐn)?shù)是一種等距量表，可以進(jìn)行四則運(yùn)算。通過Z分?jǐn)?shù)，原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分是線性轉(zhuǎn)換。Z分?jǐn)?shù)的基本數(shù)學(xué)公式為XMZSD2）T分?jǐn)?shù)是指以50為中值，以10為標(biāo)準(zhǔn)差的一種Z分?jǐn)?shù)換算方式。T分?jǐn)?shù)使用非常廣泛，通常用在人格測(cè)驗(yàn)上，如MMPI、EPQ和主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)。T5010ZⅢ離差智商是指以100為中值，以15為標(biāo)準(zhǔn)差的Z分?jǐn)?shù)換算。主要用于韋氏智力量表的標(biāo)準(zhǔn)分換算上。IQ10015Z3、信度定義又稱為可靠性，是對(duì)測(cè)量一致性程度的估計(jì)，即在不同時(shí)刻使用同一測(cè)驗(yàn)，或使用兩項(xiàng)等值測(cè)驗(yàn)，或在其他測(cè)驗(yàn)條件下對(duì)同樣的人實(shí)施兩次（或部分）測(cè)驗(yàn)所獲得分?jǐn)?shù)的一致性。種類重測(cè)信度（穩(wěn)定系數(shù)）、復(fù)本信度（等值系數(shù)）、內(nèi)在一致性信度（分半信度和科隆巴赫）、評(píng)分者信度4、效度定義又稱為有效性，用于檢驗(yàn)所編制的測(cè)驗(yàn)測(cè)量了什么；在多大程度上達(dá)到了測(cè)驗(yàn)的編制目的。種類內(nèi)容效度，結(jié)構(gòu)效度，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度）。三、心理測(cè)驗(yàn)的臨床應(yīng)用（一）、選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)工具（二）、正確分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果1、熟悉和運(yùn)用各種分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果的方法2、綜合分析心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果3、動(dòng)態(tài)看待心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果4、清楚影響測(cè)驗(yàn)實(shí)施和計(jì)分的因素（1）、測(cè)驗(yàn)者與受測(cè)者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系（2）、測(cè)驗(yàn)者對(duì)受測(cè)者操作水平的期望（3）、測(cè)驗(yàn)焦慮（4）、測(cè)驗(yàn)者對(duì)受測(cè)者的態(tài)度（三）、臨床心理測(cè)驗(yàn)的功能1、心理和精神障礙的輔助診斷2、人群心理健康狀況調(diào)查3、探討心理社會(huì)應(yīng)激在疾病發(fā)生、發(fā)展過程中的作用機(jī)制4、評(píng)估心理治療方法和心理護(hù)理的效果5、為心理健康教育提供素材第二節(jié)第二節(jié)智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)一、智力測(cè)驗(yàn)概述二、比納量表三、韋氏智力量表四、瑞文測(cè)驗(yàn)三、智力測(cè)驗(yàn)概述（一）什么是智力測(cè)驗(yàn)（二）智力年齡、比率智商和離差智商（三）正確認(rèn)識(shí)IQ（一）什么是智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)（INTELLIGENCETEST）就是對(duì)表現(xiàn)個(gè)體智力水平的行為樣組進(jìn)行測(cè)量，給個(gè)體的智力行為一個(gè)確定的數(shù)值。屬于心理測(cè)驗(yàn)的一種，其目的在于測(cè)量個(gè)體智力水平的高低。智力游戲、動(dòng)腦筋聯(lián)系、智力娛樂（二）智力年齡、比率智商和離差智商1、智力年齡（MENTALAGE，MA）智力年齡簡(jiǎn)稱智齡，就是指智力達(dá)到某一年齡水平。是比納于1908年在比納西蒙質(zhì)量表中提出的用于表示智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)概念。例如一個(gè)6歲兒童，通過了全部6歲組測(cè)題，4道7歲組測(cè)題，3道8歲組測(cè)題和2道9歲組測(cè)題，其智齡計(jì)算為智齡智齡6歲42給月給月32個(gè)月個(gè)月22個(gè)月個(gè)月6歲18個(gè)月個(gè)月7歲6個(gè)月個(gè)月2、比率智商（RATIOINTELLIGENCEQUOTIENT，RIQ）是智力年齡與實(shí)足年齡的比率，表示一個(gè)兒童在智力發(fā)展上同其他兒童相比時(shí)的相對(duì)數(shù)量。它能夠表示一個(gè)被試者的智力發(fā)展速度或是聰明程度。后來美國斯坦福大學(xué)推孟在1916年修訂比納西蒙智力量表成斯坦福比納量表成，提出把該商數(shù)乘上100，則小數(shù)化為整數(shù)，首次用智力商數(shù)（簡(jiǎn)稱智商，IQ）來表示智力水平高低。這就是比率智商IQMACA100例如前面例子（3、離差智商比率智商比智齡進(jìn)步，但仍有局限性，韋克斯勒在編制韋氏兒童量表時(shí)放棄了比率智商計(jì)算的概念。前面已經(jīng)提過此計(jì)算方法。（三）正確認(rèn)識(shí)IQ1、測(cè)驗(yàn)有誤差2、IQ分?jǐn)?shù)是一個(gè)范圍3、預(yù)測(cè)功能的局限性二、比納量表（一）、比納西蒙量表（二）、斯坦福比納量表（三）、中國比納測(cè)驗(yàn)（一）、比納西蒙量表此量表在現(xiàn)代心理測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史上具有重要的意義，它是最早出現(xiàn)的科學(xué)智力測(cè)驗(yàn)。1904年準(zhǔn)備1905年問世30道題組成的量表（311）。主要測(cè)量?jī)和袛唷⒗斫夂屯评砟芰Α?908年第一次修訂（題目增加道59道，引入智力年齡的概念，適用于313歲兒童）1911年第二次修訂（增加成

簡(jiǎn)介：一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共15個(gè)小題。每小題個(gè)小題。每小題2分，共分，共30分。在每小分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。1我國第一本教育心理學(xué)教科書的作者是【C】A陶行知B蔡元培C廖世承D潘菽【答案解析】1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書，故選C。2【B】心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。A童年期B少年期C青年期D青年初期【答案解析】半成熟、半幼稚的時(shí)期為少年期，故選B。3以下學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的是【D】A完形一頓悟說B認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C信息加工學(xué)習(xí)理論D低等【答案解析】一般情況下，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，故選B。7乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中，這是一種【C】A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移【答案解析】一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移，故選C。8學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和【C】A知識(shí)鞏固B知識(shí)運(yùn)用C知識(shí)提取D知識(shí)遷移【答案解析】知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加T過程。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。9利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等，屬于【C】

簡(jiǎn)介：高等教育心理學(xué)課后習(xí)題及參考答案高等教育心理學(xué)課后習(xí)題及參考答案第一章第一章認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)1、什么是高等教育心理學(xué)、什么是高等教育心理學(xué)就是研究在高等院校這個(gè)特定情鏡中的各種心理與行為問題的學(xué)科。2、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是什么、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是什么（1）是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科（2）特色是“高”與“?！保?）研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生（4）要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)3、高等教育心理學(xué)有哪些研究原則和方法、高等教育心理學(xué)有哪些研究原則和方法原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）系統(tǒng)性原則（4）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（5）教育性原則方法（1）觀察法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）調(diào)查法（4）個(gè)案法（5）測(cè)量法4、如何理解高等教育心理學(xué)與高等教育和心理學(xué)的關(guān)系、如何理解高等教育心理學(xué)與高等教育和心理學(xué)的關(guān)系心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學(xué)。高等教育高等教育是培養(yǎng)專門人才的教育，他在整個(gè)教育體系中處于最高層次，包括?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)則是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。5、在教育實(shí)踐中應(yīng)如何運(yùn)用高等教育心理學(xué)、在教育實(shí)踐中應(yīng)如何運(yùn)用高等教育心理學(xué)（1）從提高高校師資水平方面青年教師必須對(duì)教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)理論有充分的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)職業(yè)心理機(jī)能熟練的掌握和運(yùn)用，這樣才能盡快地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學(xué)教師。（2）從提高教育教學(xué)質(zhì)量方面高等教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對(duì)性；并且學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而能更主動(dòng)而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。（3）進(jìn)行教育教學(xué)改革方面目前我國的非高等教育正面臨著一個(gè)深化改革。大膽創(chuàng)新的問題。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列重大問題上，需要在改革中提高。而這些課題的討論和確定，都離不開高等教育心理學(xué)的參與。此外，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有利于提高辯證唯物主義水平，提高大學(xué)教師自我教育的自覺性；有利于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學(xué)的高度；有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，自覺開展教育科學(xué)研究。自我認(rèn)識(shí)方面認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性；自我評(píng)價(jià)能力提高，但存在片面性；自我概念更具豐富性、完整性、概括性與穩(wěn)定性。自我體驗(yàn)方面自我體驗(yàn)的豐富性與波動(dòng)性，敏感性與情境性，自尊感與自卑感相互交織。自我調(diào)控方面強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向，相對(duì)薄弱的自控能力。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過程（1）自我意識(shí)的分化（2）內(nèi)心矛盾的出現(xiàn)（3）內(nèi)心矛盾的統(tǒng)一，包括積極的自我意識(shí)的統(tǒng)一和消極的自我意識(shí)的統(tǒng)一。5、如何開展大學(xué)生自我教育、如何開展大學(xué)生自我教育自我教育是指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對(duì)象，通過自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制而影響其身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。大學(xué)生自我教育的途徑與方法（1）全面地認(rèn)識(shí)自我①通過他人來認(rèn)識(shí)自我②通過自我來認(rèn)識(shí)自己（2）正確地對(duì)待自我①積極悅納自我②理智對(duì)待自我③樂觀憧憬自我（3）努力地完善自我①確立正確的理想自我②將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)③培養(yǎng)健康的自尊心與自信心第三章第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1、什么是學(xué)習(xí)我國學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)是如何分類的、什么是學(xué)習(xí)我國學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)是如何分類的廣義的學(xué)習(xí)是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)即學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。我國學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類的（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）技能的學(xué)習(xí)；（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。2、斯金納如何定義強(qiáng)化他認(rèn)為強(qiáng)化的方式有哪些、斯金納如何定義強(qiáng)化他認(rèn)為強(qiáng)化的方式有哪些斯金納用強(qiáng)化概念取代桑代克效果律中的江上概念，并特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強(qiáng)化是由于增加或消除某種刺激而導(dǎo)致個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的過程。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫做強(qiáng)化物。強(qiáng)化的方式可以分為兩種正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。3、格式塔學(xué)派是如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的、格式塔學(xué)派是如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的