元認知策略在高中英語（牛津上海版）教學中應用的研究.pdf

1、近年來，元認知和元認知策略受到了諸多研究者和教育者的關注，同時元認知和元認知策略也是本文研究的出發(fā)點。元認知是指一個人對自己認知過程的認識和掌控，而元認知策略則指學習者用來掌控自己的認知和語言學習的方法，屬于學習策略的一種?！芭囵B(yǎng)學生形成適合自己的學習策略，并具備調節(jié)自己學習策略的能力”是《上海市中小學課程標準》所確定的目標，教會“學生如何學習”、發(fā)展學生自主學習能力成為二期課改的重心。而國內(nèi)外許多研究表明，學生自主學習能力的發(fā)展主要體

2、現(xiàn)在元認知調節(jié)水平——對學習過程的計劃、監(jiān)控、管理、對學習結果的評價、學習策略的使用和自我調整。因此元認知策略訓練成為培養(yǎng)學生自主學習能力的一個關鍵因素。 本文調查研究了上海市民辦上寶中學高一年級學生元認知知識和元認知策略運用的情況。143名學生參加了此項調查研究。調查研究采用George Schraw&Rayne Sperling Dennison編制的元認知意識量表(MAI)作為調查英語學習者使用元認知策略的工具，又以學生中

3、考入學的英語成績作為衡量學習水平的標準。本文采用描述性數(shù)據(jù)分析法分析學生的元認知知識和使用元認知策略的情況，調查表明目前高一學生的元認知知識匱乏，元認知策略應用不足，學生缺乏對自己學習進行管理的觀念和自主學習能力差。 然后以調查結果為依據(jù)，對兩個班同學做了對比實驗來驗證系統(tǒng)的元認知策略訓練是否可以有效促進學生的英語學習。對實驗班的同學進行了三方面的訓練：(1)培養(yǎng)學生學習動機和豐富元認知策略知識；(2)培養(yǎng)良好的英語自我監(jiān)控調控

4、能力(如制定英語學習計劃、預習和復習，反思自己學習的進步和不足等)；(3)提高學生自我評價的能力。實驗分三個階段進行，經(jīng)過近一年的培訓，發(fā)現(xiàn)實驗班學生在以下幾個方面表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照班：(1)樹立了自己對英語學習負責的觀念；(2)基本養(yǎng)成了預習和復習的學習習慣；(3)學習計劃能力、自我監(jiān)控能力和自我評估能力都有了較大提高；(4)自主學習意識和能力明顯提高。 本文由五章構成。第一章闡述了元認知策略在高中英語教學中的重要性，包括：(1

5、)元認知及元認知策略的文獻綜述，著重對元認知，元認知策略的定義和結構做了回顧；(2)高中英語教學的問題和改革走向；(3)元認知策略培訓的必要性。第二章是關于元認知策略的理論基礎及研究現(xiàn)狀，主要包括人本主義和建構主義對元認知理論發(fā)展的貢獻，學習策略的定義及學習策略培訓的相關研究。第三章介紹了新版牛津英語中的元認知策略的體現(xiàn)、進行元認知培訓對師生的要求和內(nèi)容以及自我效能感對培訓的作用。第四章說明了對高一學生元認知調查的內(nèi)容、結果和啟示。第五