中學數學課題學習的現狀調查與案例教學研究.pdf

1、我國在2001年及2003年4月分別頒布了《義務教育數學課程標準》(簡稱義務標準)和《普通高中數學課程標準(實驗)》(簡稱《高中標準》),其中所倡導的一些理念是這次數學課程改革的亮點,也是重點。例如,兩個標準都強調學生的數學學習不能只限于接受、記憶、模仿和練習,應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式等。在此理念的指導下,初高中標準中分別增加了“課題學習”和“數學建?！?、“探究性學習”、“數學文化”三個板塊,這些都為

2、學生形成主動的、多樣的學習方式,激發(fā)其學習數學的興趣、養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣進一步創(chuàng)造了有利的條件,也使學生能較好地體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系,促進學生逐步形成和發(fā)展數學應用意識,提高實踐能力。但新課標實施五年以來,初高中在數學課題學習方面開展的情況到底怎樣呢?是否達到了預設的課程目標?又如何進行課題學習的教學?這將是本論文研究的重點。 文章從追溯課題學習的歷史發(fā)展脈絡開始,在前人研究的

3、基礎上,對“數學課題學習”在本文中進行了新的界定,并將它與研究性學習做了比較,同時從三個方面重點討論了數學課題學習開展的理論基礎。 在本文的核心部分,首先設置了調查問卷,對初高中數學課題學習的現狀進行調查和比較,最終得出以下主要結論：初高中均沒有有效地開展數學課題學習活動,并且初中的情況要略差于高中。在開展課題學習的過程中,遇到的困難或阻力按主次排列依次是：考試壓力大,或由此導致的學生及教師時間不足；學生的基礎薄弱或不感興趣；教

4、師的自身知識或能力不足；教材中的研究性課題材料不當,找不到好課題。而后對調查結論進行了歸因分析。 針對問卷調查結果中的部分問題,筆者又通過一些課題案例的分析與思考,總結了課題內容選擇的途徑及應遵循的原則、進行課題學習教學的五種操作模式、教學中應處理好的幾種關系及一些教學策略。 最后,綜合以上兩部分,對希望開展數學課題學習的教育考試部門、學校教研組及教師提出了若干參考建議。希望能為一線教師和數學教育研究者帶來有益的啟示和思