高中生物科學史教育的模式研究.pdf

1、隨著我國基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，在科學教學中如何提高學生科學素質(zhì)，加強學生的人文素養(yǎng)，開發(fā)學生的情商，無疑成了近年來社會所關注的話題。生物科學教育作為理科科學教育中的重要一環(huán)，在塑造具有綜合素質(zhì)的人才方面有著得天獨厚的條件和優(yōu)勢。我國在這方面進行了卓有成效的改革和探索：一方面體現(xiàn)在生物課程模塊設置上增設了內(nèi)容豐富、形式多樣的科學史；另一方面也體現(xiàn)在生物課程標準及具體內(nèi)容標準的制定上，突出了科學史教育的地位和價值。 傳

2、統(tǒng)的生物課堂教學過于重視科學知識和科學方法的傳授，忽視了科學概念、科學理論的建構過程的探究；對學生創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)、情感開發(fā)沒有給予應有的重視，長期以來所帶來的負面影響是學生不能用歷史的觀點和探究的思維方法來認識科學本質(zhì)，學生的非智力因素以及人生觀、價值觀受到了極大的壓抑和扭曲，這是與當前實施科學教育的宗旨背道而馳的。高中生物課程改革中滲透科學史教育，給我們當前的教學改革帶來了有益的啟示。 該論文基于傳統(tǒng)生物課堂教學的不足和國內(nèi)

3、外生物科學史教育的研究狀況，采取文獻分析法、案例研究、教學實驗、問卷調(diào)查、訪談等多種教育研究方法對開展生物科學史教育的理論和實踐問題深入研究，構建了啟發(fā)—探究式的生物科學史教學模式，并進行了積極的教學探索。論文的思路和框架如下： 第一部分介紹了國內(nèi)外開展生命科學史教育及研究的現(xiàn)狀，并回顧了我國在新一輪課程改革背景下開展生命科學史教育的情況，指出了當前存在的諸多問題和不足。這是本研究的著眼點和立足點，也是開展本研究的實踐價值和意義

4、。 第二部分界定了生物科學史、生物科學史教育、生物科學素質(zhì)的內(nèi)涵及其相互關系。我們認為：對上述三個科學概念的準確把握和深入理解，有助于教師在今后的生物課堂教學中更自覺地、更有效地滲透生物科學史教育。 第三部分通過查閱當代有關教育心理學的理論，吸取其中有意義的營養(yǎng)，從理論高度論證了開展科學史教育的可行性和必要性。 第四部分首先介紹了國外科學史教學中廣為流行的一種模式——HPS教學模式，并對該模式作出了科學的評價，指

5、出了其優(yōu)點和紕漏之處。鑒于此，作者依據(jù)前述相關理論的體會和認識，構建了一種新型的教學模式——啟發(fā)—探究式的生物科學史教學模式，及時界定了其基本組成要素、內(nèi)涵；逐一介紹了該模式的教學程序和相應的教學策略。 第五部分以該教學模式為理論指導，設計了三個具體的教學案例，并嘗試運用適當?shù)脑u價方法(知識和能力的形成性評價、情感體驗的調(diào)查和學生訪談、個人體會等)評價該模式引入生物課堂教學在學生掌握科學方法、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、培養(yǎng)學生學習情感方

6、面的效果。 第六部分進一步的反思與結論：論文的反思部分對全文研究內(nèi)容進行了總結，并對教學中所遇到的深層次問題進行分析，以期在今后的教學實踐中更有效地發(fā)揮它的應有價值。該論文所獲得的結論如下： 1.現(xiàn)行的人教版生物必修(共三冊)教材中蘊涵著豐富的科學史資源，學情調(diào)查表明學生對教材中的科學史內(nèi)容非常感興趣，希望教師能改變以往講故事式的陳舊模式，并希望這部分內(nèi)容能成為啟迪智慧、培養(yǎng)情感的樂園。 2.啟發(fā)—探究式的生物科