遠程開放高等教育英語學習策略研究.pdf

1、遠程教育在世界范圍內(nèi)已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史。中國的遠程教育雖然起步較晚，但從1999年教育部在中央廣播電視大學開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作以來，遠程開放教育的規(guī)模得到了飛速發(fā)展。隨著遠程教育規(guī)模的擴大，對學員進行學習策略的培訓，開發(fā)學員的自主學習能力以提高遠程開放教育的教學質(zhì)量就變得尤為重要。在開放英語的學習中，遠程學習者要根據(jù)自己的學習特點，把已有的語言學習策略成果合理地運用到遠程開放教育環(huán)境中去，找到適合自身特點的

2、英語學習策略，是一件關系整個遠程教育質(zhì)量的大事。 本文首先在緒論部分介紹了本研究的選題背景，分別從選題的社會背景、理論背景和作者的個人背景三個方面做了介紹。然后就本研究的理論意義和實踐意義進行了介紹，并對論文的結構安排做了說明。第二章文獻綜述部分就遠程開放教育的一些理論研究成果和學習策略，特別是語言學習策略研究的成果進行了闡述。 正文部分分別從認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略四個方面在遠程開放英語學習中的應用進行

3、了論述。在第三章認知策略部分，本文主要分析了遠程開放英語學習者的認知心理特點，并從信息獲取及記憶兩個方面提出了一些適合他們的認知策略。在第四章元認知學習策略部分，本文論述了元認知對于遠程開放英語學習的重要意義及遠程開放英語學習者的元認知特點，并根據(jù)學習過程提出了四個方面的元認知策略。在第五章情感策略部分，本文論述了情感的主要構成因素，分析了遠程開放英語學習者的主要情感障礙，并提出了克服這些情感障礙的策略。 在第六章交際策略部分，

4、本文根據(jù)現(xiàn)有研究成果分析了影響語言學習者交際策略選擇的因素，提出了一些適合遠程學習者的交際策略。最后本文對遠程開放教育環(huán)境下英語學習策略的培訓進行了論述。在分析了語言學習策略培訓對于遠程開放英語學習者的意義和介紹了一些常見的語言培訓模式后，根據(jù)遠程開放英語學習者的特點及O'Malley & Chamot的語言學習策略模式，本文提出了遠程開放英語學習策略的培訓模式。 結論部分對本研究作了總結，指出了本研究的不足之處，并為今后的研究