多媒體網(wǎng)絡課程的設計及其現(xiàn)狀分析(論文)

1、<p>　　題目：多媒體網(wǎng)絡課程的設計及其現(xiàn)狀分析</p><p>　　學 院 </p><p>　　專 業(yè) </p><p>　　學 號 </p><p>　　學生姓名 </p&g

2、t;<p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要：3</b></p><p><b>　　關鍵字：3</b></p><p><b>　　前言：3</b></p><p>　　1．多媒體網(wǎng)絡課程的設計目標4<

3、;/p><p>　　2． 多媒體網(wǎng)絡課程的設計內(nèi)容4</p><p>　　2.1 結構設計4</p><p>　　2.2 導航設計5</p><p>　　2.3 界面設計5</p><p>　　2.4 反饋設計5</p><p>　　2.5 協(xié)商活動設計5</p><

4、p>　　3．多媒體網(wǎng)絡課程的教學設計存在的主要問題5</p><p>　　3.1 學習情境設計匱乏，學生學習主動性難以發(fā)揮5</p><p>　　3.2 自主學習資源不足6</p><p>　　3.3導航系統(tǒng)功能不強6</p><p>　　3.4 評價與反饋形式單一6</p><p>　　4． 針對現(xiàn)在

5、的現(xiàn)狀提出的建議6</p><p>　　4.1 更新網(wǎng)絡課程的設計觀念，注重學習環(huán)境的設計和學習活動的組織7</p><p>　　4.2 轉變對網(wǎng)絡課程的認識觀念，加強網(wǎng)絡課程應用的組織和管理7</p><p><b>　　總結：7</b></p><p><b>　　參考文獻：8</b>

6、</p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　信息技術的迅猛發(fā)展對現(xiàn)代遠程教育的開展起到了極大的促進作用，設計和開發(fā)優(yōu)質的網(wǎng)絡課程是當今遠程教育面臨的一個重大課題。網(wǎng)絡課程的教學設計是網(wǎng)絡課程質量優(yōu)劣的關鍵，而多媒體教學課件的制作的設計和開發(fā)是教學設計的重點，分析多媒體網(wǎng)絡課程的設計目標、設計內(nèi)容、教學中存在的問題和解決辦法。</p>

7、<p><b>　　關鍵字：</b></p><p>　　多媒體教學 網(wǎng)絡課程 教學設計 網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀</p><p><b>　　前言：</b></p><p>　　網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。網(wǎng)絡課程是一個新生事物，對網(wǎng)絡課程的研究和探索將是一個不斷發(fā)展的過程，在這

8、個過程中將不斷有創(chuàng)新。多媒體創(chuàng)作工具Flash、Dreamweaver和Fireworks的結合，使多媒體網(wǎng)絡課程的教學質量和教學效益得到提高。其研究意義和價值在于讓學生通過網(wǎng)絡課程學到自己想要學的知識，突破課堂教學的不可重復性，為學生提供學習的途徑。下面我們就來研究網(wǎng)絡課程的設計及其現(xiàn)在面臨的問題。</p><p>　　1．多媒體網(wǎng)絡課程的設計目標</p><p>　　多媒體網(wǎng)絡課程的設

9、計目標是：突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義建構過程；重視問題與回答方式的設計，提高學生的主體參與；通過超鏈接結構，啟發(fā)學生的發(fā)散思維；提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)設有意義的學習情境；加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義建構。具體表現(xiàn)有以下幾方面：</p><p>　　1.1 學習的個性化。學生是學習的主體，學習的過程是學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構的過程。</p><p>　

10、　1.2 學習內(nèi)容的多媒體化。由于Internet向寬帶、高速發(fā)展，是網(wǎng)絡課程的多媒體傳輸成為可能，為提高學生的學習興趣，根據(jù)教學目標的需要提供了圖文聲像并茂的教學內(nèi)容。</p><p>　　1. 3 學習方式的交互性。主要體現(xiàn)為：學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流、學生與教學材料之間的交互、教師與教學材料之間的交互。針對不同類型的交互，采取不同的方式和方法，運用不同的交互手段交互管理規(guī)則。</p&

11、gt;<p>　　1. 4 學習系統(tǒng)的開放性。提高結構的開放性，提供相關的參考資料和相應的網(wǎng)址，對于同一知識內(nèi)容，提供不同的解釋和描述，讓學生在不同看法中進行交叉思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。</p><p>　　1. 5 重視反饋評價的設計。及時了解學生的學習情況，根據(jù)教學內(nèi)容和目標設計靈活多樣形成性練習，客觀評價學生對課程教學目標的掌握狀況。</p><p>　

12、　2． 多媒體網(wǎng)絡課程的設計內(nèi)容</p><p>　　多媒體網(wǎng)絡課程是為適應學習者利用網(wǎng)絡進行遠程學習而設計的，他是有知識點跳轉關系、導航策略和交互界面組成的教學系統(tǒng)，主要包括結構設計、導航設計、界面設計、反饋設計和協(xié)商活動等五個方面。</p><p><b>　　2.1 結構設計</b></p><p>　　結構設計是網(wǎng)絡課程設計的重要工作，

13、它包括功能設計和知識結構設計。功能設計的基本原則是滿足使用者需求，使用方便。知識結構設計應以有利于體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次體系并有利于實現(xiàn)個別化學習，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維。網(wǎng)絡課程中主要創(chuàng)造了三大學習環(huán)境：</p><p>　　2.1.1 個別化學習環(huán)境。網(wǎng)絡課程中教學內(nèi)容部分含多種超鏈接，學習者通過多種交互方式任意跳轉，還可利用學習日記記錄學習過程的心得、難點及學習進度等信息，亦可通過學習模塊評測結果。</p

14、><p>　　2.1.2 協(xié)商學習環(huán)境。在認知過程中學習者常須與他人協(xié)商、合作，為此，網(wǎng)絡課程中創(chuàng)設了良好的協(xié)商學習環(huán)境，方便學習者的協(xié)商學習。協(xié)商環(huán)境主要包括學習者之間的協(xié)商學習和學習著與教師的交流。</p><p>　　2.1.3 輔助學習環(huán)境。輔助學習環(huán)境。輔助學習環(huán)境主要包括學習者學習過程種可能遇到的輔助性模塊，為學習者更好地使用網(wǎng)絡課程提供幫助。</p><p&g

15、t;<b>　　2.2 導航設計</b></p><p>　　個性化學習中，學習者是主動的探索者，學習內(nèi)容、學習進度、學習過程有學習者自己掌握，如果學習者在學習過程中缺乏教師的指導，易發(fā)生迷航，因而，設計導航尤為重要。常用的導航方式有：演示導航、檢索導航、瀏覽導航、線索導航、書簽導航、菜單導航等。</p><p><b>　　2.3 界面設計</b&g

16、t;</p><p>　　界面是學習者與計算機進行人機交互的窗口，包括顯示界面和操作界面。在設計時注重界面友好，操作方便，交互性強。</p><p><b>　　2.4 反饋設計</b></p><p>　　學習者對學習內(nèi)容做出反應、表現(xiàn)出行為之后，應及時讓學習者知道學習結果。反饋有利于強化學習者的學習效果。</p><p&

17、gt;　　2.5 協(xié)商活動設計</p><p>　　在網(wǎng)絡課程設計中，協(xié)商活動環(huán)境的創(chuàng)造是一個重要的組成部分，它影響學習者對網(wǎng)絡環(huán)境的充分利用；同時，通過“協(xié)作”、“會話”可以促進學習者知識的意義建構。</p><p>　　3．多媒體網(wǎng)絡課程的教學設計存在的主要問題</p><p>　　3.1 學習情境設計匱乏，學生學習主動性難以發(fā)揮</p><

18、p>　　目前大部分網(wǎng)絡課程仍強調“教”，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)。在中小學網(wǎng)校里，有些課程內(nèi)容比較空洞，沒有根據(jù)教學目標對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學習者進行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決學習；無法使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導

19、他們不斷思考，一步一步深入學習；學習者在學習時，只能被動地接受教學內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法，尤其是為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，不能采用在這方面更具優(yōu)勢的協(xié)作學習。歸結到一點，就是沒有充分體現(xiàn)學習者的主動性。</p><p>　　3.2 自主學習資源不足</p><p>　　自主學習是網(wǎng)絡教育的一大特色，學習者通過自主學習，實現(xiàn)學習活動的時空分離。目前網(wǎng)絡課程在

20、自主性學習方面只是體現(xiàn)學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源。在現(xiàn)有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師用的多，供學生用的少。網(wǎng)上資源多為文本文件，枯燥乏味，可供選擇的資源也不多，而且由于受傳統(tǒng)思想的影響，網(wǎng)上資源庫中的資料對外封閉的多，交流的少，共享性差，大部分信息難以實現(xiàn)更新。</p><p>　　3.3導航系統(tǒng)功能不強</p><p

21、>　　對于一些學習過程中容易遇到的問題，沒有用幫助頁面的方式給出指導，提供解決問題的方法和途徑，沒有學習進度和學習方法的指導系統(tǒng)； 一門課程的組織是線性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的，沒有提供對整個課程的全文檢索功能，讓學習者能快速而簡捷地找到所需的信息；學習單元之間的切換只能靠前進、后退或從頭開始實現(xiàn)，不便于跳躍性學習；學習者只能靠記憶來確定自己的學習位置， 系統(tǒng)不能記錄學習者的學習路徑、學習心得，學習者一旦中斷學習進程，只能重新從頭開

22、始進入；沒有便捷的檢索方式來幫助學習者使用網(wǎng)上圖書館中的資料， 學習者只能中斷學習進程，進入“圖書館”才能查閱；缺少課程學習的幫助系統(tǒng)，學習者只能按自己的上網(wǎng)知識來進行操作。</p><p>　　3.4 評價與反饋形式單一</p><p>　　一是評價方式僅限于教師對學習者的評價(作業(yè)和考試)，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學習者獲得學習成就感非常有效。二是評價的形式多

23、采用作業(yè)和統(tǒng)一命題的考試形式，一般是客觀題(選擇題、是非題)和問題簡答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習。三是評價重成績而輕學習能力、學習策略等因素。僅給出答題結果，而沒有給出適當?shù)姆治?、評語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法?；趩栴}簡答方式的主觀題，注重的是學習者知識的掌握、知識的再組織，并不是學習者解決問題的能力。四是評價手段大多采用人工的方法，網(wǎng)絡教學雙向交流的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使學習者不能及時得到反饋信息，在一定

24、程度上降低了學習者學習的熱情。</p><p>　　4． 針對現(xiàn)在的現(xiàn)狀提出的建議</p><p>　　本次研究主要是通過網(wǎng)上資料的查閱及各高校的網(wǎng)絡調查情況，本次調查所統(tǒng)計的交互設計內(nèi)容包括了學生與課程內(nèi)容的交互、學生與教師之間的交互、學生與學生之間的交互三個方面。</p><p>　　4.1 更新網(wǎng)絡課程的設計觀念，注重學習環(huán)境的設計和學習活動的組織</p

25、><p>　　網(wǎng)絡學習的最主要特點是學生與環(huán)境的交互、與資源的交互，是學生自主建構知識的過程。其教學設計的出發(fā)點就是強調情境導入以及教學內(nèi)容的直觀性、靈活性，強調支持學生自主學習、探索性學習和協(xié)作學習。因此，網(wǎng)絡課程要為學生創(chuàng)設一個虛擬的學習環(huán)境，這個環(huán)境中有促進學習的各種工具和基于課程的資源，有教師、同學、教材、圖書館、實驗室，有教學活動、作業(yè)及協(xié)作學習任務等。虛擬的學習環(huán)境又要求網(wǎng)絡課程注重人性化、個性化學習活動

26、設計。具體來說，一方面要考慮師生、生生之間同步、異步的交互，在現(xiàn)有的技術條件下，設計學習活動使學生在學習時不感覺到孤立和無助，感覺到自己的學習情況時刻在被老師和他人所關注，有問題可隨時和同伴討論及請教老師；另一方面， 要提供過程性學習記錄和評價工具， 在記錄、分析學生的行為之后，設計適應學生個性特征的學習活動。</p><p>　　4.2 轉變對網(wǎng)絡課程的認識觀念，加強網(wǎng)絡課程應用的組織和管理</p>

27、<p>　　網(wǎng)絡課程不僅是一種教學資源，更是一種基于網(wǎng)絡平臺的“教—學”組織形式和課程活動方式； 而且網(wǎng)絡教學過程中的教師角色也應該適當調整轉變。主持網(wǎng)絡教學的教師的工作內(nèi)容不再以講解教學內(nèi)容為主，而應逐步體現(xiàn)為發(fā)布教學信息、提供相關學習資源、修訂課程內(nèi)容、指導學習、組織討論、答疑、個別化輔導、作業(yè)管理和考試管理等網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)。教學角色轉變不僅要在觀念和意識上體現(xiàn)，更關鍵的是要落實到課程開發(fā)和教學的各個環(huán)節(jié)中。這其中，尤其

28、要加強教師在網(wǎng)絡課程實施過程中的參與，即及時、有效地對學生的自主學習活動進行指導； 對協(xié)作、討論學習進行組織和管理，對學習過程和結果進行及時評價， 從而有效提高學生應用網(wǎng)絡課程學習的效率和效果。</p><p><b>　　總結：</b></p><p>　　網(wǎng)絡課程作為網(wǎng)絡教學資源的典型代表， 已滲透到教育教學的各個領域， 已開發(fā)的網(wǎng)絡課程可謂種類繁多， 涉及大中小

29、學的各學科門類。然而， 網(wǎng)絡課程所具有的交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征和優(yōu)勢， 在網(wǎng)絡教學、遠程教育特別是網(wǎng)絡精品課程建設中的作用遠沒有得到充分而有效的發(fā)揮。我們還學要做更多的努力把網(wǎng)絡課程做好，體現(xiàn)出學生與課程內(nèi)容的交互、學生與教師之間的交互、學生與學生之間的交互三個方面。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]

30、陳庚.談網(wǎng)絡課程的進展和不足 中國遠程教育，2004</p><p>　　[2]張海燕，陳燕，劉成新.網(wǎng)絡課程設計與應用調查分析（J）中國電化教育,2008 </p><p>　　[3]劉育濤，安素平.試論多媒體課件在教學中的應用 河北師范大學報，2002</p><p>　　[4]何克抗.現(xiàn)代教育技術和優(yōu)質網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)（J）中國電化教育,2004