大學(xué)生心理咨詢(xún)特點(diǎn)分析

1、<p>　　心理咨詢(xún)師論文范文：888例大學(xué)生心理咨詢(xún)特點(diǎn)分析</p><p>　　摘　要: 以888例大學(xué)生心理咨詢(xún)記錄為研究材料,進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析。結(jié)果顯示:性別分布上,女生咨詢(xún)?nèi)舜味嘤谀猩?。年?jí)分布上,一年級(jí)到三年級(jí)學(xué)生的咨詢(xún)?nèi)舜味嘤谒哪昙?jí)。時(shí)間分布上,咨詢(xún)?nèi)舜沃鹉暝黾?月份分布不均衡,集中在11月、12月。咨詢(xún)類(lèi)別上,發(fā)展性咨詢(xún)占主體,應(yīng)激源主要集中于人際關(guān)系、個(gè)性與人格、生涯規(guī)劃三個(gè)方面。因此

2、,應(yīng)根據(jù)大學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)的性別、年級(jí)、時(shí)間、性質(zhì)與應(yīng)激源特點(diǎn),安排高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)服務(wù):盡可能多地提供以發(fā)展性為主的個(gè)體咨詢(xún);在11、12月增加咨詢(xún)師數(shù)量和咨詢(xún)時(shí)段;開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、團(tuán)體咨詢(xún)和講座,覆蓋到全體學(xué)生,多途徑提高大學(xué)生心理健康水平。</p><p>　　關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 個(gè)體心理咨詢(xún) 記錄分析　　</p><p>　　我國(guó)多數(shù)高校已開(kāi)展了針對(duì)大學(xué)生的心理咨詢(xún),相關(guān)研究

3、存在案例數(shù)量少、分析不具體等問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)888個(gè)咨詢(xún)記錄的統(tǒng)計(jì)分析,了解大學(xué)生對(duì)于心理健康服務(wù)的需求,為構(gòu)建符合大學(xué)生需要的心理健康服務(wù)模式提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和分析建議。</p><p><b>　　1　研究方法</b></p><p><b>　　1.1 被試選取</b></p><p>　　本研究對(duì)某高校心理健康教育

4、中心2005年9月至2009年1月的個(gè)體心理咨詢(xún)檔案進(jìn)行了整理,共獲得888人次的大學(xué)生的個(gè)人信息、咨詢(xún)時(shí)間、咨詢(xún)問(wèn)題的詳細(xì)心理咨詢(xún)記錄。</p><p><b>　　1.2 研究程序</b></p><p>　　首先依照心理診斷中心理健康與不健康的劃分標(biāo)準(zhǔn)將所有咨詢(xún)個(gè)案分為兩個(gè)大類(lèi):發(fā)展性咨詢(xún)與障礙性咨詢(xún)案例。將發(fā)展性咨詢(xún)分為:發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題與發(fā)展性的問(wèn)題。發(fā)展

5、過(guò)程中的問(wèn)題根據(jù)問(wèn)題的嚴(yán)重程度分為:一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題和神經(jīng)癥性心理問(wèn)題。發(fā)展性問(wèn)題指學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中,遇到的具體問(wèn)題和困擾,在咨詢(xún)時(shí)主要是單純對(duì)成功、成長(zhǎng)和成人問(wèn)題進(jìn)行討論,其問(wèn)題的嚴(yán)重程度達(dá)不到一般心理問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)。障礙性咨詢(xún)根據(jù)ICD-10[1]分為:精神病性障礙、心境障礙和神經(jīng)癥。對(duì)發(fā)展性咨詢(xún)案例,根據(jù)具體應(yīng)激源對(duì)象和內(nèi)容將其分為:人際關(guān)系方面的問(wèn)題、個(gè)性與人格方面的問(wèn)題、生涯規(guī)劃方面的問(wèn)題、情緒問(wèn)題、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題及其它

6、。將888人次的心理咨詢(xún)檔案按照上面的分類(lèi)方式進(jìn)行資料歸類(lèi)整理,并統(tǒng)計(jì)每一類(lèi)別的人次資料。運(yùn)用SPSS11.0對(duì)所整理的人次資料進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)。</p><p><b>　　2　結(jié)　果</b></p><p>　　2.1 大學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)的性別分布特點(diǎn)及其差異</p><p>　　自2005年9月至2009年1月取樣學(xué)校心理健康教育中心

7、接待的大學(xué)男、女生咨詢(xún)?nèi)舜?、在校總?cè)藬?shù)以及各人次所占比例見(jiàn)表1?？紤]到男、女生的總?cè)藬?shù)存在差異,故對(duì)咨詢(xún)比例進(jìn)行差異檢驗(yàn),結(jié)果顯示咨詢(xún)?nèi)舜未嬖谛詣e差異,女生顯著多于男生。</p><p>　　2.2 大學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)?nèi)舜蔚哪昙?jí)分布及其差異</p><p>　　取樣學(xué)校心理健康教育中心接待的咨詢(xún)?nèi)舜文昙?jí)分布如表2。</p><p>　　由表2可知,咨詢(xún)?nèi)舜卧谀昙?jí)變量上

8、存在顯著差異,一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的咨詢(xún)?nèi)舜位境制讲⑶绎@著地多于四年級(jí)咨詢(xún)?nèi)舜巍?lt;/p><p>　　2.3 大學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)的時(shí)間分布及其差異</p><p>　　2006至2008年的咨詢(xún)?nèi)舜畏謩e為: 139、333和378,由于取樣學(xué)校的心理咨詢(xún)工作是從2005年下半年正式開(kāi)始的,初期只能夠提供一周半天的咨詢(xún)時(shí)段,故咨詢(xún)?nèi)舜魏苌?而出現(xiàn)2009年咨詢(xún)?nèi)舜芜^(guò)少的原因是資料只整理到1

9、月,除去兩個(gè)極端,可以看出咨詢(xún)?nèi)舜沃鹉暝黾?各年咨詢(xún)?nèi)舜沃g存在顯著差異(p<0.01);由圖1可看出各月份的咨詢(xún)?nèi)舜畏植疾痪?多集中在11和12月,各月咨詢(xún)?nèi)舜沃g存在顯著差異(p<0. 01)。</p><p>　　2.4 大學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)類(lèi)別、嚴(yán)重程度、應(yīng)激源的分布及其差異</p><p>　　取樣學(xué)校的咨詢(xún)類(lèi)別、嚴(yán)重程度、應(yīng)激源的人次分布見(jiàn)表3、表4。</p>

10、;<p>　　由表3可以看出,發(fā)展性咨詢(xún)按嚴(yán)重程度這個(gè)維度劃分一般心理問(wèn)題所占的比例最大,各種程度的心理問(wèn)題人次之間存在顯著的差異;按應(yīng)激源這個(gè)維度劃分,人際關(guān)系、個(gè)性與人格、生涯規(guī)劃是排在前三位的應(yīng)激源,各種應(yīng)激源的咨詢(xún)?nèi)舜沃g差異顯著。由表4可以看出,前來(lái)咨詢(xún)的障礙性問(wèn)題較少,而且集中表現(xiàn)為心境障礙和神經(jīng)癥,三種障礙性咨詢(xún)的人次差異顯著。</p><p><b>　　3　討　論<

11、/b></p><p>　　3.1 大學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)的性別差異</p><p>　　在求助于心理咨詢(xún)的比率上取樣學(xué)校女生顯著多于男生,這與以往的研究基本一致。男女之間應(yīng)付方式差異研究表明[2],男性在“針對(duì)問(wèn)題積極應(yīng)付”因素上顯著高于女性,而女性在“情感求助與宣泄”因素上顯著高于男性。這與國(guó)外某些研究也是相似的[3~4]。這可能與文化和社會(huì)對(duì)性別社會(huì)化的影響有關(guān)[5]。中國(guó)的傳統(tǒng)文化

12、對(duì)男女的性別角色有著不同的要求,女性往往被賦予弱者的角色,遇到問(wèn)題向他人求助,獲得社會(huì)支持等行為易被人們所接受;與之相反,男性被更多地賦予強(qiáng)者的角色,如果遇到挫折求助,則會(huì)讓人覺(jué)得是無(wú)能的表現(xiàn)。此外,這也與Good等人探討了O'Neil提出的性別角色沖突中的三個(gè)因素后得出的結(jié)論是一致的[6]。具體來(lái)說(shuō),第一個(gè)是求助與男性通過(guò)社會(huì)化獲得的標(biāo)準(zhǔn)不一致;第二個(gè)是男性不愿向他人表達(dá)自己的情感;第三個(gè)是男性抑制對(duì)另一個(gè)男性的情感行為[7]

13、。Yeh等人有關(guān)依賴(lài)性研究表明[8],高水平相互依賴(lài)的人求助態(tài)度積極性高,女性比男性求助態(tài)度積極,是因?yàn)榕缘淖晕医忉屢话闶窍嗷ヒ蕾?lài)的。</p><p>　　因此,心理健康教育工作者應(yīng)結(jié)合應(yīng)對(duì)方式、性別角色及心理依賴(lài)等特點(diǎn)針對(duì)不同性別的大學(xué)生采取不同的教育措施:如協(xié)助男生正確看待心理困擾,樹(shù)立良性的求助觀念,增強(qiáng)求助意識(shí);而對(duì)女生則要引導(dǎo)其建立積極地應(yīng)對(duì)方式,自立自強(qiáng),在求助的同時(shí),相信自己有自我完善的能力,勇于

14、直面各種挫折。</p><p>　　3.2 大學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)的年級(jí)差異</p><p>　　前來(lái)心理咨詢(xún)的一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生人次顯著多于四年級(jí),這與前人的研究[9]基本一致。根據(jù)Fisher的控制理論,新生的壓力主要源自對(duì)環(huán)境缺乏控制感。所以,一年級(jí)的學(xué)生更容易尋求心理咨詢(xún)的幫助。二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始反省與規(guī)劃自己的大學(xué)生活,學(xué)業(yè)的壓力加重,他們可能希望能夠借助咨詢(xún),盡快確立一個(gè)明確的

15、目標(biāo),并為之積極投入。而三年級(jí)學(xué)生未來(lái)的出路和選擇,很多是懸而未決的,更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓力感、情緒急躁、焦慮,人生目標(biāo)在短期內(nèi)出現(xiàn)明顯搖擺,所以更需要心理咨詢(xún)。相對(duì)而言,四年級(jí)學(xué)生一方面因?yàn)檫M(jìn)入了升學(xué)與就業(yè)的實(shí)際“操作階段”,可能無(wú)暇顧及心理上的不適;另一方面可能因?yàn)樵谶@一階段無(wú)論是考研還是就業(yè),很多原本不確定的結(jié)果都已明確,就算遭遇到了挫折,有些學(xué)生也會(huì)認(rèn)為臨近畢業(yè)為時(shí)已晚,即使前來(lái)咨詢(xún)也沒(méi)有用了,這種認(rèn)知可能在某種程度上降低了四年級(jí)

16、學(xué)生咨詢(xún)的動(dòng)機(jī)水平。因此,學(xué)校應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,對(duì)大學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的引導(dǎo)。例如,針對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)展,而且應(yīng)該貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。</p><p>　　3.3 大學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)的時(shí)間差異</p><p>　　取樣學(xué)校學(xué)生咨詢(xún)?nèi)舜纬尸F(xiàn)出逐年增多的趨勢(shì)。這在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的態(tài)度走向積極和客觀。一方面,隨著學(xué)校心理咨詢(xún)工作的深入,學(xué)生更

17、加關(guān)注自身的心理健康水平,開(kāi)始學(xué)會(huì)通過(guò)心理咨詢(xún)途徑來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。另一方面,取樣學(xué)校的咨詢(xún)室開(kāi)放時(shí)間是逐年增加的。</p><p>　　雖然每個(gè)月份都有學(xué)生來(lái)訪,但是11月和12月咨詢(xún)?nèi)舜物@著多于其他月份。此時(shí)的學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)始減少,進(jìn)入期末和四六級(jí)備考階段,對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的壓力。由于位于長(zhǎng)江中下游的取樣學(xué)校此時(shí)正處于秋冬之交,日照強(qiáng)度逐漸減弱,溫度降低,空氣濕度偏低,外界環(huán)境的改變相應(yīng)引發(fā)了學(xué)生生理及心理上的變化

18、。臺(tái)灣學(xué)者鄧博仁指出,從神經(jīng)生物學(xué)角度來(lái)說(shuō),天氣變化可能影響腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)的分泌及其活性;而從社會(huì)學(xué)與人際關(guān)系的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),天氣變化可能增加人際沖突的機(jī)會(huì)[10]。流行病學(xué)統(tǒng)計(jì)顯示季節(jié)更替期間正是精神疾病及心理問(wèn)題的高發(fā)期[11]。在4月和5月的春夏之交,咨詢(xún)?nèi)舜尾欢嗟脑蚴请m然季節(jié)變化,但天氣轉(zhuǎn)暖且學(xué)校活動(dòng)相對(duì)較多,可以部分緩解心理壓力。在2月和3月的冬春之交,咨詢(xún)?nèi)舜尾欢嗟脑蚴? 2月學(xué)生放假還未返校,而3月份是學(xué)期的初始,學(xué)生有較多

19、學(xué)業(yè)和生活上的事情要處理,咨詢(xún)還不是關(guān)注的重點(diǎn)。</p><p>　　上述的個(gè)體咨詢(xún)時(shí)間特點(diǎn)提示我們,學(xué)校咨詢(xún)室應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求安排值班時(shí)間,合理優(yōu)化咨詢(xún)師的時(shí)間分配,可在11、12月增加咨詢(xún)師數(shù)和咨詢(xún)時(shí)段,提高咨詢(xún)資源的利用率,以保證滿(mǎn)足學(xué)生需求。</p><p>　　3.4 大學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)的類(lèi)別和應(yīng)激源差異</p><p>　　在咨詢(xún)類(lèi)別中,大多數(shù)為發(fā)展性咨詢(xún),

20、而障礙性咨詢(xún)的人次僅占總咨詢(xún)?nèi)舜蔚?3.74%,且皆為多次來(lái)訪。這個(gè)結(jié)論提示學(xué)校心理咨詢(xún)主要是針對(duì)發(fā)展性問(wèn)題,即成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困擾。因此,在高校心理咨詢(xún)過(guò)程中要做的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,接納自我,完善自我,而這些工作在課程、講座、團(tuán)體咨詢(xún)等方式的心理健康教育活動(dòng)中可能會(huì)取得更好的效果。個(gè)體咨詢(xún)囿于其一對(duì)一”的形式,在維護(hù)全體學(xué)生心理健康方面的效率不高,學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、團(tuán)體咨詢(xún)和講座,普及心理健康知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力,

21、并且注重將心理健康教育滲透到課程中去,營(yíng)造良好的校園氛圍,從諸多途徑提高大學(xué)生心理健康水平。</p><p>　　根據(jù)應(yīng)激源分類(lèi),大學(xué)生的咨詢(xún)?nèi)舜闻帕性谇叭坏囊来问侨穗H關(guān)系,個(gè)性與人格,生涯規(guī)劃。分別以性別和年級(jí)為控制變量,考察不同應(yīng)激源的咨詢(xún)?nèi)舜尉鶡o(wú)顯著差異。即不同性別、不同年級(jí)的來(lái)訪者關(guān)注的問(wèn)題均集中于這三個(gè)方面。這與以往的研究結(jié)果不完全一致?？紤]可能是由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,例如本研究將兩性交往、戀愛(ài)問(wèn)題劃歸

22、到人際關(guān)系中。但總的來(lái)說(shuō),人際關(guān)系等三個(gè)方面仍是困擾大學(xué)生心理健康的最主要應(yīng)激源。因此,心理健康教育工作應(yīng)具有針對(duì)性,在較為集中的問(wèn)題上給予更多的關(guān)注,例如開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關(guān)系訓(xùn)練等團(tuán)體活動(dòng),鼓勵(lì)自我探索,從個(gè)性人格等方面完善自我。</p><p><b>　　4　結(jié)　論</b></p><p>　　基于以上結(jié)果和討論,應(yīng)根據(jù)大學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)的性別、年級(jí)、時(shí)間、性

23、質(zhì)與應(yīng)激源特點(diǎn)合理安排高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)服務(wù)模式:盡可能多地提供以發(fā)展性為主的個(gè)體咨詢(xún),在11、12月增加咨詢(xún)師數(shù)量和咨詢(xún)時(shí)段;開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、團(tuán)體咨詢(xún)和講座,覆蓋到全體學(xué)生,從多途徑提高大學(xué)生心理健康水平。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn):</b></p><p>　　[1]　世界衛(wèi)生組織.疾病和有關(guān)健康問(wèn)題的國(guó)際統(tǒng)計(jì)分類(lèi)第十次修訂本(ICD-10)[M]

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