創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材初探

1、<p>　　創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材初探</p><p>　　【摘要】教材是最主要的課程資源,然而,再好的教材也存在著適應(yīng)性的缺陷,更無法兼顧地域、學(xué)生的差異,因此,我們要正確理解教材,并創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,以教材為載體,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】

2、創(chuàng)造性使用;挖掘教材;重組教材;拓展教材 </p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為教學(xué)中師生之間的媒介,使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)得以展開,因此,它的作用是顯而易見的。教材是最主要也是最重要的課程資源,這是勿容置疑的。然而,再好的教材也存在著適應(yīng)性的缺陷,更無法兼顧地域、學(xué)生的差異,并且其更新的速度往往跟不上時代的發(fā)展,這就要求我們教師必須正確地理解教材,并能創(chuàng)造性地使用教材。 </p><p>

3、　　正確理解教材、創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,以教材為載體,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間。正確理解教材、創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程,是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶,是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。那么,如何正確理解教材并創(chuàng)造性地駕馭和使用教材,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢? </p><p>　　1 深入挖掘

4、教材中的資源, 使教材變“寬” </p><p>　　教材中往往有許多隱含的東西,如知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)思想方法、教材的人文底蘊(yùn)等,需要教師在教學(xué)中加以挖掘,從而使教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。 </p><p>　　1.1 挖掘知識產(chǎn)生的背景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) </p><p>　　數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生往往源自某種需要,即知識產(chǎn)生的背景。讓學(xué)生了解這種特定的背景,對學(xué)

5、生明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的意義。因此,教師在鉆研教材時,應(yīng)對某些知識產(chǎn)生的背景進(jìn)行挖掘。 </p><p>　　1.2 挖掘教材的人文底蘊(yùn),磨礪學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì) </p><p>　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大,開發(fā)教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)彈性、差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容,開發(fā)教材本身具有的人文資源,開發(fā)知識背后隱性的人文內(nèi)涵等,給學(xué)生展示

6、人文價值,來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 </p><p>　　1.2.1 穿插數(shù)學(xué)故事,陶冶學(xué)生情操 </p><p>　　讀史使人明智,給人啟迪。許多數(shù)學(xué)家、科學(xué)家在成長和研究過程中的一個個生動的故事往往能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生做錯習(xí)題卻不愿訂正的現(xiàn)象, 講了科學(xué)家在研究發(fā)明的道路上探索不息、追求不止的感人事跡,既有國內(nèi)的,又有國外的,如祖沖之、楊輝、華羅庚、牛頓、愛因

7、斯坦等。學(xué)生從中受到科學(xué)家好學(xué)、鉆研、善思的精神鼓舞,激勵了學(xué)情,振奮了斗志。 </p><p>　　1.2.2 追尋數(shù)學(xué)歷史,感受數(shù)學(xué)魅力 </p><p>　　我們要展示數(shù)學(xué)極富魅力的一面,不是以數(shù)學(xué)課上的公式、計算甚至題海,而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的歷史長河,去追尋數(shù)學(xué)家的足跡,進(jìn)而讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的價值,體會數(shù)學(xué)知識的無限魅力,從而達(dá)到內(nèi)心對知識的渴望,將學(xué)生的興趣引向?qū)χR本身的

8、探究。 </p><p>　　充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵,及時地把數(shù)學(xué)知識納入到深刻的人文背景中,不但能拓寬學(xué)生的知識面,使學(xué)生從小受到人文熏陶,還可以加強(qiáng)愛科學(xué)、愛祖國的教育,形成求實創(chuàng)新,不懈進(jìn)取的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 </p><p>　　2 有效重組教材 ,使其內(nèi)容“串”起來 </p><p>　　2.1 聯(lián)系實際,重組教材,讓教材以生活為鏈“串”起來 </

9、p><p>　　當(dāng)代教學(xué)論流派幾乎都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從兒童已有經(jīng)驗出發(fā)這一思想,教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的現(xiàn)實和生活實際開放,能反映學(xué)生的不同需求。由于經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展存在差距,學(xué)生的實際狀態(tài)存在差距,這就要求教師決不能照本宣科,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,對教材進(jìn)行調(diào)整和重組。 </p><p>　　2.1.1 還原生活,創(chuàng)設(shè)問題情境 </p><p>　　數(shù)學(xué)來源于生活,許多數(shù)學(xué)問題

10、本身就是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出的。美國教育家布朗先生及其合作者也認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實問題的背景中,使它對學(xué)生有意義?！边@里的“真實問題的背景”顯然大部分是指實際生活或者模擬的實際生活。所以我們在教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生在真實的或模擬的生活背景中,根據(jù)經(jīng)驗或經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而解決問題。 </p><p>　　2.1.2 聯(lián)系實際,建立數(shù)學(xué)模型 </p><p>　　數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地

11、接近學(xué)生的現(xiàn)實生活與社會生活。在教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計和加工,加強(qiáng)教學(xué)中的實際操作環(huán)節(jié)。因此,在教材的處理上,可設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動主動積極地獲取知識,再經(jīng)過師生的共同探究、討論,逐步讓學(xué)生建立這一問題的數(shù)學(xué)模型。 </p><p>　　2.1.3 回歸生活,解決實際問題 </p><p>　　把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中,是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述的總體目標(biāo)之一。

12、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,可以幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解,體會知識的價值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣的過程教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題的能力,有利于不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,有利于學(xué)生解決實際問題的能力和應(yīng)用意識。 </p><p>　　2.2 溝通知識,形成系統(tǒng),讓教材以知識為鏈“串”起來 </p><p>　　數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng),各部分知識之間聯(lián)系十分緊密。由于受學(xué)生年齡特點(diǎn)的制

13、約,數(shù)學(xué)知識往往是分散在不同年級、不同階段逐步出現(xiàn)的,學(xué)生對這些知識的理解也容易被割裂。所以,學(xué)習(xí)一個階段以后,必須安排一些必要的階段性復(fù)習(xí),把平時分散學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理,溝通它們的內(nèi)在聯(lián)系,形成網(wǎng)絡(luò)。這樣,學(xué)生對知識的理解就不再是個別的概念,而是循序地經(jīng)歷了一個完整的鏈條似的一系列環(huán)節(jié),從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　3 合理拓展教材 ,把教材用“活” </p><p&g

14、t;　　數(shù)學(xué)教育要在立足于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和拓展,賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以新的活力。對教材的開發(fā)和拓展的空間很大,如思維的拓展、學(xué)科間的整合等等。 </p><p>　　3.1 思維的拓展 </p><p>　　思維拓展是將兒童對客觀世界和主觀世界的認(rèn)知過程以及它們之間的辯證關(guān)系濃縮在智能游戲中,使兒童對于世界的認(rèn)識在活動中有機(jī)統(tǒng)一起來,從而不斷監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和

15、個性特點(diǎn),以此促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。 </p><p>　　3.1.1 在練習(xí)的組織形式上要多樣化 </p><p>　　我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,其實以下幾種練習(xí)形式也是很有效的:個人練習(xí),可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考;小組練習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,增強(qiáng)探究知識的能力;全班練習(xí)交流,可以讓學(xué)生集思廣益,拓寬學(xué)生思路,提高學(xué)生思維能力。 </p><p&g

16、t;　　3.1.2 在練習(xí)內(nèi)容方面要多樣化 </p><p>　　比如可以設(shè)計游戲、兒歌、探險、尋寶、解難等活動,開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐操作、綜合練習(xí)……在題型上,可以補(bǔ)充填空、判斷、選擇、連線、找朋友、補(bǔ)缺題……習(xí)題要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性……真正做到讓每一個學(xué)生“動”起來,充分體現(xiàn)在現(xiàn)代課堂教學(xué)活動的教學(xué)開放、課堂開放、學(xué)生思維開放。 </p><p>　　3.1.3

17、 在練習(xí)安排上要層次遞進(jìn) </p><p>　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,按照循序漸進(jìn)的原則,精心設(shè)計練習(xí)層次,這既是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制約,又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。我們經(jīng)常所說的練習(xí)要有一定的“坡度”和“難度”,正是練習(xí)設(shè)計層次性的體現(xiàn)。所以,我們的練習(xí)內(nèi)容要做到由淺入深,由易到難,從模仿性→再造性→創(chuàng)造性發(fā)展,做到環(huán)環(huán)緊扣,逐步提高。讓全體學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展和提高,讓每個學(xué)生的

18、思維都得到拓展。 </p><p>　　3.2 學(xué)科間的整合 </p><p>　　所謂“整合”,就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去,在教學(xué)實踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多位信息用于課件制作,充實教學(xué)容量,豐富教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣,更加靈活。整合,不是簡單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相疊加,不是僅僅使用幾張幻燈片,用一用實物投影,

19、而是將信息技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù),實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交互化,學(xué)習(xí)環(huán)境的時代化,全球化。 </p><p>　　華羅庚曾經(jīng)說過,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”, 我們可以利用信息資源豐富、時效性強(qiáng)的特點(diǎn),將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合,充分利用各種信息資源,引入時代活水,與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,更具

20、有時代氣息、更貼近生活。 </p><p>　　總之,正確的認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教材,形成正確的教材觀,才能真正發(fā)揮教材在課改中的作用,將課程改革進(jìn)一步深入地進(jìn)行下去。教材的優(yōu)勢需要教師去挖掘和拓展,教材的不足、空白更需要教師去彌補(bǔ)。隨著教師課程生成意識的增強(qiáng)和課程資源視域的擴(kuò)展,正確理解教材、創(chuàng)造性地使用好現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材,切實地做到 “腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”,切實發(fā)揮教材的作用,真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索、