工學結合的畢業(yè)設計運作模式的探索

1、<p>　　工學結合的畢業(yè)設計運作模式的探索</p><p>　　摘要：畢業(yè)設計是高校教育中重要的綜合實踐教學課程，也是學生畢業(yè)前的一次全面的訓練，對于工程實踐能力要求理工科院校來說，把好這關鍵的一關尤為重要。但是近年來受高校的擴招以及經(jīng)濟、社會發(fā)展等外部因素的影響，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計運作模式暴露出一系列的問題。為此，文章針對目前高校在畢業(yè)設計教學工作中存在普遍問題提出了基于工學結合的畢業(yè)設計運作模式，試圖

2、探索一條畢業(yè)設計工作的新途徑，新對策，從而切實提高普通高校畢業(yè)生的綜合應用能力和就業(yè)能力，達到高等教育對人才的培養(yǎng)目標。 </p><p>　　關鍵詞：畢業(yè)設計；高校教育；工學結合；培養(yǎng)目標 </p><p><b>　　一、前言 </b></p><p>　　畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和工程實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)，在提高學生獨立分析和解決問題

3、方面有不可替代的作用。它既體現(xiàn)了工科大學生的整體素質(zhì)和工程意識，也是對學校教學質(zhì)量的重要檢驗。但是近年來受高校的擴招以及經(jīng)濟、社會發(fā)展等外部因素的影響，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計運作模式在普通高校的運作過程中遇到重重困難。首要矛盾就是畢業(yè)擇業(yè)活動時間及企業(yè)就業(yè)要求與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的嚴重沖擊和干擾。一方面學生在較大的就業(yè)壓力下容易將就業(yè)與畢業(yè)設計相對立，另一方面學校對整個畢業(yè)設計的組織管理難度增加，再加上部分用人單位尤其是一些私營小企業(yè)對學生畢業(yè)設計的

4、重視程度不夠，學生精力投入明顯不足。以上原因幾乎成為高校教學質(zhì)量提升的一個瓶頸，如何找到一條易于實施且能有效提高學生素質(zhì)的畢業(yè)設計工作新途徑、新模式，就成了各大高校亟待解決的重要問題。 </p><p>　　二、畢業(yè)設計模式的探索 </p><p>　　面對日新月異的社會發(fā)展態(tài)勢和越來越嚴峻的就業(yè)形勢，必須改良傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式，找到一條更易于實施并能全面提升學生就業(yè)能力的畢業(yè)設計新途徑。

5、畢業(yè)設計過程可以分為設計選題、設計指導、成績評定三個階段，以此為主線，根據(jù)學生預期職業(yè)和崗位需求，改良畢業(yè)設計過程各教學環(huán)節(jié)，完善畢業(yè)設計過程監(jiān)督體系，在培養(yǎng)學生工程意識的同時提高畢業(yè)設計整體質(zhì)量。 </p><p>　　1、 以就業(yè)為核心選定畢業(yè)設計題目 </p><p>　　設計題目是畢業(yè)設計的關鍵，所以設計題目要根據(jù)設計主體的情況從選題時間、選題的方向和題目的性質(zhì)等方面進行改革。傳統(tǒng)

6、的畢業(yè)設計題目由教師制定，該題目是否符合學生的興趣、專長或預期職業(yè)要求等問題并未考慮，一定程度上影響了學生設計的積極性和主動性。改革后的設計題目的選定方法從學生的實習崗位或預期就業(yè)需求為出發(fā)點，在平衡學校要求和學生興趣的基礎上可將設計內(nèi)容適當向某個方向傾斜，比如就業(yè)預期為一線操作工的同學可選擇偏向制造或工藝制定的設計題目，就業(yè)預期為設計研發(fā)的同學可選擇設計性強或與新技術新科技結合緊密的題目等，力求達到“工學結合”、“學生、學校、企業(yè)”三

7、贏的目標。實現(xiàn)“學?！迸c“社會”教育資源互補。 </p><p>　　2、 以效果為宗旨改革畢業(yè)設計指導模式 </p><p>　　設計指導是提高設計質(zhì)量的重要保證，所以設計指導這個環(huán)節(jié)可以從指導人員、指導方式、指導手段等方面進行優(yōu)化。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導是將學生分成若干個小組，各小組由某位教師負責在固定的場合指導，這種指導模式很難適應目前學生設計時間和地點分散，設計題目類型多樣的狀況，一定

8、程度上分散了教師的精力，增大了教師管理、組織、指導的難度。建議新的設計模式允許每個學生有兩位甚至多位指導教師，實現(xiàn)不同教師以多種方式進行“動態(tài)”的指導方式，實現(xiàn)多位導師的優(yōu)勢互補。 </p><p>　　3、 采用“彈性”考核評定設計成果 </p><p>　　畢業(yè)設計成績考核是持續(xù)提高設計質(zhì)量的重要手段，可以考慮從考核人員、考核制度和考核方法這三個方面進行改革。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計的考核多數(shù)為

9、由學校組織的答辯模式，形式單一，且答辯時間、場所相對固定，且意見主要來自校內(nèi)的教師。新構建的畢業(yè)設計模式建議采用“彈性”的考核方式，所謂的“彈性”不僅僅指答辯時間和地點可以根據(jù)學生和教師的方便靈活安排，更是指是答辯委員會成員的身份可以是教授還可以是來自工廠的工程師，設計成果可以是論文、圖紙也可以是一件實實在在的“作品”，考核的方式既可以是面對面的交流，也不可以借助互聯(lián)網(wǎng)的形式等等?？傊瑯嫿ㄐ碌漠厴I(yè)設計運作模式在于對各畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的

10、優(yōu)化和革新，目標只有一個，那就是解決目前畢業(yè)設計中普遍存在的時間緊、任務重、整體質(zhì)量差的問題，力爭“教”與“學”的雙贏。 </p><p><b>　　三、總結 </b></p><p>　　基于工學結合的畢業(yè)設計模式能夠讓學生面在就業(yè)和學習二者之間找到一個最佳結合點，改變學生在嚴峻的就業(yè)形勢壓迫下對學習的“漠視”態(tài)度；同時，也有利于指導教師教學案例的積累，進一步深化

11、學校與企業(yè)、理論與實踐的結合。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　1.姚國勝，陳建欣.以產(chǎn)學研結合為基礎加強高校畢業(yè)設計，常州工學院學報，2006（2） </p><p>　　2.王琳. 本科畢業(yè)設計和實驗室建設結合模式的探索[J].實驗科學與技術，2008（2） </p><p>

12、　　3.胡細東 盧端敏，新就業(yè)分配形勢下的高職院校畢業(yè)設計運作模式探討，當代職業(yè)教育，2011（6） </p><p>　　4. 屈華昌.從工程實踐能力的培養(yǎng)談素質(zhì)教育，南京機械高等?？茖W校學報，2000（1） </p><p>　　5. 廖志凌，劉賢興，楊澤斌，孫宇新.影響本科畢業(yè)設計質(zhì)量的因素分析宇對策思考，電子電器教學學報，2005（2） </p><p>