三年級（上）教材輔導-首頁-小學科學-鳳凰教育網

1、蘇教版小學科學三年級（上）教材輔導,大連市甘井子區(qū)教師進修學校孫紅柳Emal:SHL12340092@sina.com2004年7月21日,重溫課程改革的目標一：改變課程功能,改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。,二 改變課程的結構,改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視課程的均衡性、綜合性和選擇性。例如：《養(yǎng)蠶》

2、 動物的生命周期、對生命的關愛、絲綢之路、春蠶到死絲方盡、對蠶的測量 兒歌、作文、詩與繪畫,三、 改變課程的內容,改變課程內容繁難、窄、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容和學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識與技能。,四 改變課程的實施,改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲

3、取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。,五 改變課程的評價和管理,改變過分強化評價的甄別與選拔的功能和評價內容、方式單一的現(xiàn)狀，建立評價內容、方式多樣，促進學生發(fā)展、教師提高，能有效改進教學實踐的評價體系。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理政策，增強課程對地方、學校和學生的適應性。,重溫小學科學課程標準,小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。,科學素養(yǎng)是指對在日常生活

4、、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質。,何謂“科學素養(yǎng)”,——有科學素養(yǎng)就意味一個人對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題。,,——有科學素養(yǎng)就意味一個人已有能力描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象。 ——有科學素養(yǎng)就意味一個人能讀懂報刊刊載的科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據(jù)的談話。,,——有科學素養(yǎng)就意味一個人能識別國家和地

5、方決定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學根據(jù)的見解。 ——有科學素養(yǎng)的公民應能根據(jù)信息源和產生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度。 ——有科學素養(yǎng)還意味著有能力提出和評價有根據(jù)的論點，并能恰如其分地運用從這些論點得出的結論。,科學素養(yǎng)∶,必要的科學知識；科學的思維方法；對科學的理解；科學的態(tài)度與價值觀；運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。,,由于教學目標的改變，引起了教學方法、教學內容等一系列的重大改

6、變。 怎樣才能達到科學教育的目標呢？ “以探究為核心” “探究”既是方法，也是過程，同時也是目標內容。,科學課怎樣實現(xiàn)“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，以科學探究為核心”,從學生感興趣的問題入手，聯(lián)系學生的生活經驗，促進學生的認知發(fā)展。重視對科學學習的典型活動的設計體現(xiàn)整體結構的效益,生命世界,“生命世界” 在《標準》中的地位,“生命世界”這部分內容在《標準》中占了相當大的比例。作為內容標準中的主要部分和“

7、物質世界”及“地球與宇宙”兩部分共同構成了知識內容部分?！稑藴省肥侨媾囵B(yǎng)科學素養(yǎng)的具體綱要，所以在“生命世界”這部分內容中既提出知識與技能、過程與方法上的明確要求，同時也體現(xiàn)科學探究和情感態(tài)度價值觀的具體目標。就是說要將“生命世界”的內容作為重要載體來實現(xiàn)全面的科學教育。,“生命世界” 在科學課程學習中的作用,對兒童而言，生命世界是他們孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界，花草樹木，蟲魚鳥獸，伴隨著他們的童年生活。兒童很容易產生對生命多樣

8、性和復雜性的神秘感，而科學課就是要使他們對生命世界的興趣進一步延伸，從對花草樹木的認識過渡到對植物界乃至整個生命世界的興趣。從對生命現(xiàn)象和事物的表面認識到對生命本質的認識。,“生命世界”在科學課中的作用,“生命世界”這部分內容為小學生提供了諸多培養(yǎng)科學素養(yǎng)的機會和可能，使其關注生命，關注環(huán)境，關注生命科學的發(fā)展，關注和人類生存等有關的重大問題。培養(yǎng)熱愛生命的情感，建立保護環(huán)境和生態(tài)的責任感，并能參與有關社會問題討論和決策，形成良好的生活

9、習慣和健康的生活意識等，這些都離不開“生命世界”這部分內容的學習。,物質世界,物質世界分成“物體與物質”、“運動與力”以及“能量的表現(xiàn)形式”這三大部分 。 “物體與物質”部分通過對物體——材料——物質這3個層次的觀察和探究，讓學生了解物質常見的基本性質和變化過程。 物體和物質的各種形式的運動都與能量有關，常見的物理過程，如電、聲、光、熱、磁，都屬于能量的不同表現(xiàn)形式或各種形式之間的轉換。 “運

10、動與力”通過學生對最常見的一種運動形式——機械運動的認識，來了解力與運動的關系，以及一些簡單機械的原理與應用。,,“材料”是科學課程中的新內容，《標準》對“材料”的要求主要有3個方面：,,(1) 讓學生根據(jù)材料對物體進行分類，使學生認識一些常見材料，如木材、金屬、紙、塑料等。這里可以利用學生在家庭、學校、社區(qū)或其他場所見到或用過的物品分類。對材料的品種或數(shù)量沒有—定的要求，可根據(jù)地區(qū)特點、學生的經驗或其他情況，表現(xiàn)出不同的特色。,,

11、(2) 認識一些常見材料的基本性質和常見用途，重要的是要使學生能夠將這二者進行聯(lián)系。學生應能明白材料的性質決定了它的用途，人類為了改善自己的生活或出于工作的需要，總在不斷地改進材料的性能，或發(fā)明新的材料。 (3)讓學生認識材料的使用給個人、社會、環(huán)境帶來的正面積極的作用和負面消極的影響。,地球與宇宙,“地球與宇宙”在小學科學課程中的地位,過去有理論認為，兒童無法理解描述地球、宇宙之大的數(shù)據(jù)的確切含義。例如，很少有孩子真能知

12、道100億顆恒星到底是多少。宏觀的空間想像能力有限，使得兒童理解星球空間位置關系也有一定的困難，這些理論使小學階段有關地球與宇宙的知識和生命世界、物質 世界的知識相比而顯得較為薄弱。,,近年來，由于現(xiàn)代信息技術手段的不斷提高，這部分的教學變得容易了，生動的影視作品吸引了許多孩子的注意力。許多國家都加重了小學科學課程中地球和宇宙部分的分量。 有關“地球和宇宙”知識的學習，不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為科學

13、地了解宇宙所做的努力。兒童通過對地球物質的學習，了解地球物質對人類及其他生物生存的意義，從而對地球物質充滿感激之情。同時認識人類活動對地球物質破壞的危害性，樹立保護人類惟一家園的意識。,各年級上冊內容分布,,,,,根據(jù)《課程標準》的內容要求，三年級（上）安排以下主題單元：,一、我們都是科學家（緒論）二、我眼里的生命世界三、生命之源——水四、關心天氣五、它們是什么做的六、觀察與測量 自由研究,第一單元《我們都是科

14、學家》,要打破科學的神秘感，讓學生親身經歷科學的發(fā)現(xiàn)，動手做科學，動腦思考科學，動口表達交流對科學的理解，明白科學就在我們身邊，生活中處處有科學。緒論課達到學生喜歡科學課，愿意搞“科學研究”的目的。,1、科學是——,教材通過幾幅圖的討論，使學生初步了解“科學是什么”、科學就在身邊；然后通過“吹泡泡”活動，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在教師的引導下，選擇適合自己的問題研究。,* 學生對問題自由地或自發(fā)地進行實驗研究并得出有意義的

15、結論，這種可能性極小。如果教師注意把探究引向一個明確的方向，孩子就會主動構建新知識。并且覺得世界是可以認識的。,,科學問題是為了尋找一種解釋，而不是解決問題的方案，應是由學生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來的，不應也不可能是在教師的追問下“逼”出來的。 小學階段的科學問題多是以解決“是什么”，具有足夠的活動或情況支持的，對于小學生來說不宜選擇過于開放的問題。,2、做一位小科學家,以科學家愛迪生發(fā)明電燈的故事為例，讓學生了解

16、科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣通過無數(shù)次實驗解決問題的。然后讓學生把愛迪生發(fā)明電燈的過程與吹泡泡活動相比較，找出二者的相似之處，從而進一步理解科學就是提出問題并想辦法解決問題。最后通過玩玩具，訓練學生學會提問題，提有價值的問題，選擇能研究的問題解決。,第二單元《我眼里的生命世界》,本單元以生物的基本需求和共同特征為主線，給學生提供觀察、比較、分析、研究生命世界的機會，感受生命世界的多姿多彩，初步的了解生命的本質、生命現(xiàn)象的意義。（滲透“相似

17、理論”）本單元重點發(fā)展學生的觀察、比較的技能，引導學生從對一個特征的觀察轉換為對幾個特征的同時觀察，并開始運用比較的方法來鑒別物體間的不同和相同。用多種方式記錄、描述、表達、交流研究的結果。,本單元共有四課組成：,1、尋找有生命的物體 （一課時）2、植物的不同和相同 （一課時）3、動物的不同和相同 （一課時）4、植物、動、人 （一課時）,單元學習評價,,1、尋找有生命的物體,本課重點是帶領學生到真實的環(huán)境

18、中尋找哪些是有生命的物體，哪些是沒有生命的物體，初步建立“生物”、非生物“的概念，知道“生物”可分為“植物”和“動物”。初步了解尋找的物體為什么是有生命的？尋找： 課前：了解學生的前概念 課上： “真刀真槍”搞科學 課后：豐富學生對生命的感受,,2、植物的不同和相同3、動物的不同和相同,在前一課的基礎上，進一步觀察、比較植物或動物的不同和相同，發(fā)展學生的觀察

19、能力、比較能力。 先來認識各種各樣的動物或植物，知道動物或植物的多樣性；再來描述（文字、圖畫、語言）一組動物或植物是什么樣子的；最后比較一組動物或植物的不同點和相同點，從而使學生發(fā)現(xiàn)動物或植物的共同特征和生命需求。,植物 動物 人,屬于單元總結課。編者的思路是：由同類比向異類比過渡，并由雙項比向多項比提升。構建起一種植物、動物、人復雜的相互關系，使學生能夠對幾個特征同時注意，并進一步運用比較的方法鑒別物體間的不同

20、與相同。,植物、動物、人的比較,,概念圖,物體 生命體（生物） 非生命體（非生物）　　　　 植物 動物不同 相同 不同 形態(tài) 生命特征 生存的基本需求,,,,第三單元 生命之源——水,本單元引導學生從生命的角度全面客觀的認識水對動物、植物、人類社會的生產、生活的巨大影響，知道水能

21、溶解一些物質，水域污染的主要原因，能夠欣賞水體的美麗。體會到水與我們息息相關，增強節(jié)水意識，保護水資源。,本單元由四課組成：,1、生命離不開水 （一課時）2、觀察水 （兩課時）3、家鄉(xiāng)的水資源 （兩課時）4、地球上的水 （一課時）,單元學習評價,,1、生命離不開水,通過交流，使學生認識到水對生命的重要，沒有水就不會有生命。讓學生親自動手榨菜汁和水果汁，目的是使學生真正感受生命體內含水的事實；

22、給不同生物體內含水量的扇形圖涂顏色會擴大學生的信息量，加深對水的認識；觀察、記錄小草每天“喝”多少水，使學生掌握第一手數(shù)據(jù)，驗證水對生物體的重要性。,2、觀察水,首先從觀察入手，從眾多的液體中找出水，從比較中歸納出水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的透明液體；然后進一步認識水有溶解現(xiàn)象、毛細現(xiàn)象，表面有張力的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水的更多的性質。* 正確估計學生* 把握好教材的深淺度。,3、家鄉(xiāng)的水資源,本課一定要結合當?shù)厮Y源的實際情況

23、進行教學，重在引導學生關心家鄉(xiāng)的水資源?？梢圆捎脜⒂^、訪問、調查、上網查資料的多種方式學習。然后開報告會，反映家鄉(xiāng)水資源在分布、污染、治理等方面的情況。* 充分利用當?shù)氐淖匀毁Y源* 獲得專業(yè)人員的支持* 運用互聯(lián)網* 與“綜合實踐活動”結合,4、地球上的水,讓學生了解地球上水資源的分布，通過海水、淡水、可利用的水量的比較，增強水資源不足的危機感，引起學生節(jié)約用水的意識和行為的變化。* 引入模擬活動和體驗活動

24、* 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢。利用課件、網頁，,,現(xiàn)代信息技術可以擴展科學教學的容量，豐富教學手段和教學資源。教師可以利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學服務。 現(xiàn)代信息技術可以縮短時空的距離，增強教學的直觀性。水是兒童生活中必不可少的，但是地球上水的分布情況、淡水的匱乏狀況卻是學生無法接觸的，這種宏觀上的事物概況學生看不見，摸不著，信息技術的使用則可以將其展現(xiàn)給學生，為學生提供形象的

25、科學素材。 現(xiàn)代教育手段能有效地改變學生的學習方式。教師為本課制作了網頁，學生可以依據(jù)自己的興趣各取所需，真正實現(xiàn)自主學習；利用信息技術，小組共同完成計劃，為學生創(chuàng)造合作的機會。,第四單元 關心天氣,使學生了解天氣與生產、生活密切相關，它可以用一些可測量的量來描述，如溫度、風向、風力、降水量、云量等；初步學會用溫度表、雨量器、風級歌進行簡單的觀測；學習收集相關數(shù)據(jù)分析天氣情況，培養(yǎng)學生樂于用學到的知識改善生活、指導生活的

26、意識。* 課內指導與課外觀測活動密切結合* 堅持督促檢查，單元結束要制作“天氣預報”,本單元共有五課組成：,1、誰最關心天氣 （一課時）2、測氣溫 （一課時）3、今天刮什么風 （一課時）4、雨下得有多大 （一課時）5、單元總結課 （一課時）,單元學習評價,,第五單元 它們是什么做的,使學生知道物體是由不同材料制成的。如木頭、塑料

27、、紙、紡織品、金屬等；能初步按材料對物體進行分類，能初步認識常見的天然材料和人造材料，意識到人類為了滿足自身需要，不斷的發(fā)明新材料；知道物質有可再生的和不可再生的，認識到保護資源的重要性。,本單元由五課組成：,1、常見材料 （一課時）2、研究紙 （兩課時）3、我們穿什么 （一課時）4、玻璃和陶瓷 （一課時）5、材料的使用與環(huán)境

28、（一課時）,單元學習評價,,第六單元 觀察與測量,專門的科學方法顯性化訓練單元。這一設計基于下述研究結論：發(fā)展理解和從事這種探究活動的能力，要求有直接參與探究的經驗和不間斷的實踐過程，簡單的學習諸如“觀察”、“測量”“假設”、“推論’這樣的術語或者記憶諸如”科學方法的步驟“這樣的程序，學生不可能理解探究，他們必須從直接探究的體驗中獲得對探究特征的深刻認識。但是，光由體驗是不夠的，體驗與理解要并行。這就要求老師向學生介紹探究的基本要素，

29、并且在活動中引導學生思考探究活動的特征。,,盡管從三年級第一單元起，就不間斷的經歷觀察、描述、猜想、收集證據(jù)的活動，但真正對“觀察”作理性思考卻是在本冊書的最后。本單元安排了兩課：1、觀察與描述 2、用工具測量 安排過程方法顯性化訓練單元的目的是讓學生深刻 認識過程與方法對科學探究的重要意義，掌握科學探究的過程技能，去探索未知、解決問題。有一只“點石成金的手指頭”，使之終身受用。這種探究活動的反思，對學生科學思維方式