采得百花香方釀最甜蜜

1、采得百花香采得百花香方釀最甜蜜方釀最甜蜜今年有幸作為評委參與了我們學科道德與法治優(yōu)質課的評選活動，聽課兩天下來，驚喜于我們學科有這么多優(yōu)秀的青年教師精彩綻放，看到了新課改下他們的快速成長和進步，每個老師的課都有自己獨具匠心之處，在為他們欣慰點贊的同時，也有不小的壓力和緊張，為自己教學中的不足汗顏，心思量：如果能把他們每個人亮點都復制到我的課堂上，移植到我自己的身上，我的課堂豈不是節(jié)節(jié)精品，正如“采的百花香，方釀最甜蜜?！笨偨Y這些老師的課

2、可以概括為“新、美、高”：“新”一是指教學環(huán)節(jié)設計“新”，基于學科核心素養(yǎng)，出發(fā)點都找著眼于關注學生的生命成長，符合學生的認知規(guī)律，能夠有效地調動學生的關注度，特別是五中梁帥老師的課堂設計，以自己的情趣旅游為起點，切入課題，帶動學生以旅游為主線，從身邊的美景威海出發(fā)到天津到香格里拉再到維也納，結合授課內容有選擇性確定旅游地，把課堂內容有機完美的融入到旅游的每一站，讓人眼前一亮，不由自主地被帶入到預設的問題和情境中，堪稱設計中精品美課。二

3、是教學活動“新”，思品課有一個很大的優(yōu)勢，就在于它不僅給學生知識，還給了學生“心靈上的認知”。而活動式教學很容易幫助我們了解學生的思想動態(tài)和智慧的閃光點，這是我們這一科目天然的優(yōu)勢。我們通過活動能認真細致觀察學生的參與狀態(tài)，了解他們的思想動向，并加強對課堂活動信息的反饋，及時對學生的思想心理進行引導，讓我們的教學目標在活動中落實深化。因為這節(jié)課的主題是“情趣”，可能活動的趣味性和多樣性就更甚，像“折紙”“疊花”“用樹葉和布作畫”“花兒傳

4、傳傳”等活動，讓孩子們饒有興趣地參與進來，動手能力得到了考察和鍛煉，想象力得到發(fā)揮，活動和課堂主題緊緊相扣。讓作為觀課者的我都有躍躍欲試的沖動。真心希望思品課都能做到這樣：讓學生們的靈性跟著我們的課堂活動飛起來。。。。。。。三是素材“新”，老師們能在第一時間捕捉與我們課堂內容相關的最新時政要聞，把他們巧妙的滲透在課堂中，如袁隆平“海水稻”的介紹，提高了學生對國家大事動向的了解和對國家經濟科技發(fā)展的關注，“廣場舞、民族民趣”加強了對民生的

5、關心，而且增強了學生的社會參與意識，有效地踐行了學科素養(yǎng)，更調動課堂活力，讓學生在關注時政熱點中提高，在分析時政熱點中明理，在解決問題中成長。“美”不僅僅指本節(jié)課大家所呈現的大自然風景之美，勞動創(chuàng)造之美，休閑娛樂之美等創(chuàng)意之美，更主要的在于教師的語言之美，這是教師素質的重要方面，它體現了一個教師的基本功和文學積淀，是教師魅力的體現，聆聽老師的優(yōu)美語言本身就是一種文化渲染和學習，再配合上老師的真情實感，就無形中煥發(fā)出動人的藝術魅力，從而激

6、發(fā)學生的求知欲，像梁帥老師的“情趣讓青春如此美好讓生活如此絢麗多彩”“看潮起潮落，賞云卷云舒”“尋一方凈土，讓心靈得以棲息，瀲滟之城，美的讓人一見鐘情”；劉愛娣老師在賞秋環(huán)節(jié)中把傳統(tǒng)文化的中國詩詞之美和自己的語言美呈現的淋漓盡致，聽他們的課，即使不去考察評價教學內容有沒有落實到位，優(yōu)美語言的本身就令聽者動容，讓學生動心，在我們學科的課堂上也能感受到大語文學科的優(yōu)美語言和文學積淀，培養(yǎng)文學情懷，注重人文關懷，對學生生命的滋養(yǎng)就顯得更豐富更

7、厚實?！案摺币皇侵附處煂W生的情感態(tài)度價值觀的引領有“高度”，有層次，像叢敏老師使用的著名翻譯家“許淵沖”老人參加《朗讀者》的視頻，本身就有很強的視覺沖擊力，許老先生充沛的感情和精彩的發(fā)言深深地感染了我們，在交流分享中叢老師適時地引導提升到理解老人把翻譯的樂趣發(fā)展為傳播中國傳統(tǒng)文化的志趣，把自己的愛好和報效祖國有機的結合在一氣，對學生基于自身的情感觸動和對大國情懷的培養(yǎng)潤物無聲地達成，情感提升有視野有高度；七中張穎老師的兩個情節(jié)設計，

8、“媽媽的嘮叨”和“艱難的選擇”源于生活，基于課本知識，又高于課本知識，直擊生活現實，問題的提出有思維含量和碰撞性，教師的總結不搞一刀切，尊重選擇又有價值觀的引領，幫助學生解決身邊的切實問題，這樣的三觀培養(yǎng)是走心而有效的，也是我們學科存在的最高價值。另一個“高”指的是信息技術手段的水平“高”，信息技術與課堂的整合是新形勢下教育發(fā)展的必然選擇，對學生來說就是最大的福利，ppt、電子白板、微課的使用都讓課堂的聚焦力增強，興趣性增加，有效促進知

9、識內化，大光華的侯洪敏老師使用的“希沃”軟件，讓我們打開眼界，他的兼容性更強，使用更靈活，有效地服務于教學。精彩的亮點不僅僅這些，不再一一枚舉，通過縱觀比較橫向對比，從一些老師的課堂上也看到了一些不和諧不如意的地方，如有的問題提出的沒有思維含量，探討價值不高，雖然課堂熱鬧卻不走心；對教材和把握不準，重點偏移，眼中沒有學生，忽視學生的主體地位，教師提出問題后學生躍躍欲試地舉手，老師卻自顧板書，把背影留給面面相覷舉手的學生，學生心中的尷尬可