第七章課程理論

1、第七章 課程論,本章主要內容： 第一節(jié) 課程概述 一、課程的內涵 二、課程的類型 三、制約課程的主要因素 第二節(jié) 課程設計 一、課程設計的內涵 二、課程設計的層次 第三節(jié) 我國的新基礎教育課程改革 一、新基礎教育課程改革的背景 二、新基礎教育課程改革的目標,第一節(jié) 課程概述一、課程的內涵,（一

2、）課程的詞源分析 在中國：宋代朱熹《朱子全書·論學》中提到，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”。這里的課程指功課及進程。 在國外:課程一詞最早出現在斯賓塞《什么知識最有價值》（1859）中，由拉丁語currere一詞派生出來，意為跑道（race-course ），最常見的定義是指學習的進程（course of study），簡稱學程。,,（二） 關于課程的幾種認識 1、課程即教學科

3、目 2、課程即學習經驗 3、課程即文化再生產 4、課程即社會改造過程,（三）課程的含義 廣義的課程：是指學校給學生提供的全部經驗，包括課內外一切活動在內，而不限于各科知識的教學。 狹義的課程：是為實現各級各類學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的全部教學科目（主要是課內的課程），包括各教學科目的名稱、地位、開設的順序和教學時數。,二、課程的類型,課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種

4、類。課程類型按不同維度來劃分主要有：學科課程與活動課程；核心課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家課程、地方課程與校本課程等。各課程類型和科目都具有自身的價值，在課程結構中具有相應的地位，與其它課程形成價值互補。,1、學科課程與活動課程（根據課程內容所固有的屬性 ）,（1）學科課程　　學科課程也叫分科課程。它以各門科學為基礎，從每門科學中選取一定的內容，按照科學的邏輯，形成獨立的學科，然后根據各門學科的性質、地位、作用按順序編為學科

5、體系。同時，也相應地編寫不同學科的教科書作為學科課程內容的基本依據。,優(yōu)點：重視每門科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。這些特點非常有助于學生學習和鞏固基礎知識，也易于教師教授。缺點：不重視相互聯系，造成和加深了學科的分離；不利于聯系學生的生活實際和社會實踐，更多地關心學習結果，獲得現成知識；不關心學習過程、學習方法，不利于學生辯證思維的發(fā)展，不重視或忽視學生的興趣和需要。,（2）活動課程,活動課程（兒童中心課程或經驗課程）即以兒童活

6、動為中心來組織教學過程。這種理論認為，課程應是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動獲得經驗，從中培養(yǎng)學習興趣，學會獨立解決問題，鍛煉能力?！　?yōu)點：活動課程論重視學生的主動性和發(fā)展學生的個性，注意學生的動機和興趣，強調經驗。 缺點：違背了教學認識規(guī)律，排除了人類積累的間接知識的系統(tǒng)學習，暴露了它致命的弱點，即嚴重降低了教學質量。,2、綜合課程與分科課程（以課程內容的組織方式）,（1）綜合課程　　綜合課程又叫廣域課程。

7、主張實行分科教學但又要克服學科課程分科過細的缺點，采用合并相鄰領域的學科，以減少教學科目，把幾門學科的教材組織在一門綜合的學科中，于是產生了一種綜合的課程或叫廣域課程，例如我國的小學“自然”就是包含了天文、物理、化學、生物等學科知識的一門綜合課程。（2）分科課程　　分科課程也就是學科課程，更強調將學科分解到單一知識系列，以獲得教學內容的清晰性和教學效率的高效性。,優(yōu)點：比較容易結合實際生活，如人口教育課、環(huán)境教育課、法制教育課，可

8、以涉及歷史、地理、化學、生物、生理衛(wèi)生等科，如果設綜合性的理科和社會這樣的課程，就可以在綜合課程中聯系起來講，而在分科課程中實施起來就有一定難度，采用綜合課程的結構還可減少課程設置中的分科數目，使教給學生的知識比較完整，更加接近生活，有其優(yōu)越性。缺點：一個是教科書的編寫，編寫綜合性的教科書，有一定難度，但并非不可克服；另一個是師資，由于過去培養(yǎng)的師資專業(yè)劃分過細，難以勝任綜合課程的教學，但通過培訓以及改革師資培養(yǎng)模式，這個問題也不難解

9、決。,3、必修課程和選修課程（以課程標準中對課程實施的要求）,（1） 必修課程 必修課程是由政府或學校規(guī)定，學生必須學習而且達到規(guī)定的標準。必修課程的本質特點就是強制性，它是社會權威在課程中的體現。必修課程中內含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。 功能是多方面的：①選擇和傳遞社會主流文化；②使兒童掌握系統(tǒng)的科學文化知識，獲得基本知識和基本技能；③使兒童獲得某一教育程度的文憑和某種職業(yè)的資格；④促進兒童體質、認知、情感和技

10、能的發(fā)展，等等。,（2）選修課程 選修課程是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。選修課程一般分為必選課程與任選課程兩類。 從目前世界課程改革的趨勢看，充實或完善選修制度是各國課程政策的主要方向。發(fā)展選修制度必須在觀念上有以下的認識：首先，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程，所以選修課程的設立應突出基礎性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性的結合。其次，選修課程與必修課程具有等價性，即二者擁有同等的價值，不存在

11、主次的關系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標準的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學習，而是由共同標準的評估保證的有效的學習。,4、國家課程、地方課程和校本課程（以課程設計和管理的主體劃分）,（1）國家課程：它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。特征：權威性、多樣性、強制性。（2）地方課程：是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文

12、化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。如信息技術教育就屬于地方課程。（3）校本課程：是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。,5、顯性課程和隱性課程（ 以課程的表現形態(tài)為分類標準） （1）顯性課程：亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制

13、的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。（2）隱性課程：又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。,三、制約課程的主要因素,1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求。2、一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平3、學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。4、課程理論,第二節(jié) 課程設計一、課程設

14、計的內涵 在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個學程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。折衷的觀點認為，課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。課程計劃、課程標準、教科書是課程設計的三個層次。,二、課程設計的層次,（一）課程計劃 是根據教育目的和學校的培養(yǎng)目標而制定的有關學

15、校教育教學工作的指導性文件。主要內容有：1、培養(yǎng)目標，居于課程計劃的首位，由教育目的決定的。2、課程設置，規(guī)定要開設的科目及教學要求、學年編制和學周安排。3、考試考查，規(guī)定考試與考查的科目、方式和成績評定的方式。4、實施要求和課程管理，說明一些落實中需注意的事項。,(二)課程標準 課程標準是以綱要的形式規(guī)定有關學科教學內容的標準性文件。它是課程計劃的具體化。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理課程和評

16、價課程的基礎。它規(guī)定了學生的預期學習結果，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。,課程標準的基本框架,課程標準分為： ①前言 ②課程目標 ③內容標準 ④實施建議 ⑤附錄五部分。,以前教學大綱分為：①教學目的②教學內容及要求③教學建議三部分,,課程標準中目標的描述,結果性目標

17、 1、知識 了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 2、技能 模仿——模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等

18、 遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等 體驗性目標 經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等 領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等,,案例：《物理課程標準》的框架結構,,,,,(三)教科書,教科書是依據課程標準編制的系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。教材是課程的具體化，它不同于一般書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單

19、元或章節(jié)，主要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等構成。其中，課文是其主體部分。,第三節(jié) 我國的新基礎教育課程改革一、新基礎教育課程改革的背景 國際背景：世界各國都在進行著基礎教育課程改革。韓國1997年開始的課程改革，強調實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等親身體驗為中心的學習活動，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”，從1年級到10年級，數學、英語、朝鮮語、科學和社會等五科設置分層課程；11年

20、級到12年級，大量引入選修課程。美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:“美國學生在 4、 8、12 年級畢業(yè)時有能力在英語、數學、 自然科學、歷史和地理學科內容方面能應付挑戰(zhàn)” ,最近特別強調“不讓一個孩子掉隊”。,英國1999年頒布新一輪國家課程標準，強調四項發(fā)展目標： 精神方面的發(fā)展：自我成長，發(fā)展自己的潛能，認識優(yōu)缺點，具有實現目標的意志； 道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關心他人，采取正確行動的意志； 社會方面的發(fā)

21、展：理解作為集體和社會一員自身的權利與責任，人際關系的能力，為了共同的利益，與他人協作的能力；文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。1994年初芬蘭全國教育事務委員會頒布了《芬蘭高中教育課程框架大綱》，明確規(guī)定了高中教育的目標是“培養(yǎng)綜合素質高、個性健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨立探求知識、熱愛和平的社會成員?！备咧袑W制改為較有伸縮性的2—4年學制，每學年分為5—6個學段，每個學段包括6—7個星期。各學段最后

22、一個星期為考試周。學程分為必修課45門和選修課30門，選修課還包括部分學校自設課程，學生多選不限。一些高中必修課僅占三分之一。1999年1月芬蘭頒布了《芬蘭高中教育法》，該法案明確規(guī)定，所有的芬蘭高中都應采納“無固定班級授課制”的教學模式，即學校不再為學生分班級或分配固定教室，不同學年入學的學生因選擇同一門課而坐同一個教室。,國內背景： 1996-1998年，教育部組織了一次大規(guī)模的調查。 調查的內容——1993年以來實施的

23、九年義務教育課程的實施狀況 調查的范圍——9個省市的城鎮(zhèn)和農村 調查的對象——16000名學生、2000名校長、教師、全國政協多位委員、教科文衛(wèi)委大部分委員,新一輪基礎教育課程改革于1999年6月正式啟動 。第三次全國教育工作會議發(fā)布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出了要“調整和改革課程體系結構內容，建立新的基礎教育課程體系?！?2000年1月至6月通過申報、評審，成立了

24、各學科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿。3月教育部基礎教育司在9個地區(qū)向廣大教育工作者和專家學者征求意見，對各學科課程標準進一步修改。,2001年6月，《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒發(fā)后，18個學科的課程標準、《義務教育課程設置實驗方案(試行)》和《教育部關于開展基礎教育新課程實驗推廣工作的意見》(以下簡稱《意見)同時出臺。根據《意見》的部署，在各省教育廳(教委)組織、各地

25、自愿申報的基礎上，教育部確定了27個省(自治區(qū)、直轄市)的38個區(qū)(縣、市)為首批義務教育國家級課程改革實驗區(qū)。2001年6月起，教育部開始對實驗區(qū)部分行政、教研人員、中小學骨干教師進行了培訓。與此同時。各地區(qū)也組織了二級培訓。,2001年9月，義務教育各學科課程標準(實驗稿)及實驗教材在38個國家級課程改革實驗區(qū)的47萬名中小學生中正式開展實驗。 2002年秋季，實驗規(guī)模擴大到全國530個縣 (區(qū)、市)．參加實驗的學生數達870余

26、萬人，約占同年級學生人數的18％一20％。新課程實驗推廣進入由點到面過渡的關鍵階段。2003年3月底，普通高中新課程方案(實驗)和各學科課程標準(實驗)正式頒布，并決定于2004年在部分省(市)開展實驗。2004年起，普通高中課程改革實驗以省為單位開始推進，山東、廣東、海南、寧夏四個省區(qū)首輪進行高中課改的實驗。根據教育部部署，2005年義務教育階段起始年級將全面進入新課程，到2007年。全國全面實施普通高中新課程。,二、新基礎教育課程

27、改革的目標課程改革的目標之一：(課程功能） 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程為學會學習和形成正確價值觀的過程。 收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經濟向市場經濟的轉變（歷史標準） 認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學會分解影響氣候的主要因素、認識氣候與人類生產、生活的相互關系，形成保護大

28、氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預報的習慣（地理標準）,通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數量，學生經歷數據收集、處理、呈現的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產生的危害（數學標準）； 知道科學技術給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活（科學標準）； 在唱歌、繪畫、制作的過程中,共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅,體會怎樣表達對祖國、對親人的愛（藝術標準）。,課程改革的目標之二：(課程內容)

29、 改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 繁：初二《語文》第三冊  《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》練習：精讀6－10段，回答問題。 下面是碑身的橫截面圖，畫出每面浮雕位置，標出浮雕序號，并用r標出說明起點，用箭頭標出說明順序。 難：難度過大，內容

30、過深，要求過高 小學二年級《數學》第三冊    在校園里要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎樣種？擺擺看。（注：這道題即使是理工科大學畢業(yè)生也很難一下子做出來）,偏 ： 初三《語文》試題 《紅樓夢》中：賈母的丫環(huán)是誰？寶玉的丫環(huán)是誰？最有反抗精神的丫環(huán)是誰？舊：課程內容陳舊，不能及時反映科技、經濟、社會的新知識和新進展——與學生生活脫節(jié)。有些課文時代

31、性差： 高中一年級《語文》第二冊如《獵戶》一文頌揚打豹英雄，與保護野生動物的觀念相違。中學《生物》教材 現行教材中基本上是用傳統(tǒng)的達爾文的“進化論”來解釋生物進化，沒有涉及現代生物進化理論、群體遺傳學等內容；基因、克隆等涉及現代生物技術的內容在教材中基本上沒有反映。初一《地理》第一冊 在講馬來西亞時，仍然說馬來西亞是世界上最大的錫、天然橡膠、棕油生產國，其實現在馬來西亞的錫產量已相當少，自90年代初已不是天然橡膠

32、的最大生產國，至90年代中期棕油產量少于印度尼西亞,案例：最新版北京高中語文課本及教學參考書今秋面世，金庸武俠小說《雪山飛狐》替換《阿Q正傳》，余華小說《許三觀賣血記》取代《陳煥生進城》，海子詩歌《面朝大海，春暖花開》趕跑《孔雀東南飛》……作為民族文化基腳的語文的悄然“變臉”，引發(fā)的震蕩已遠遠超過語言本身。 北京此輪教改，以“前衛(wèi)”姿態(tài)，納新吐故。非但當代作品有如雨后春筍，而且連加繆、卡夫卡等先前不敢碰的“燙手山芋”，大大咧

33、咧登上“大雅之堂”。 而《藥》、《紀念劉和珍君》、《雷雨》、《廉頗藺相如列傳》等長駐篇目，均被剔除，取而代之的是鐵凝的《哦，香雪》，賈平凹的《秦腔》，阿城的《棋王》等當代作品。 網絡語言悄然躋身語文課本。“:-)”、“:(”等網絡符號也被逐一“招安”，順利入主北京新版語文教科書。 “語文”的革命，其實早就悄悄興起。早在2003年，阿來的長篇小說《塵埃落定》，成功入選人民文學出版社“語文新課標必讀叢書”，消息甫

34、一落定，文中“出人意料”的性描寫引起輿論一片嘩然，但其試水式的突破，已為教科書大刀闊斧式改革打下注腳。,隨后，向來以改革橋頭堡著稱的廣東，拾起接力棒。 2004年，深圳中學生系列人文讀本《青春讀書課》再向深水域推進，一舉收錄大量“民間作品”。 崔健歌曲《一無所有》、王小波筆下的《一只特立獨行的豬》等入選篇目，成為人們茶余飯后常掛于嘴邊的談資。 改革之手繼續(xù)強力推進，教科書首次引入經濟單元，并單獨開設

35、“新聞”單元，猶如“一縷清風拂面”。在廣州新教材中，新課文占據半壁江山。其中“走近經濟”單元，收錄了經濟學家王則柯、茅于軾的札記。關于航天飛船“神五”的兩則通訊；講述“雜交水稻之父”袁隆平事跡等一批時代氣息濃郁的新聞報道，正式為語文范本供學生誦讀。 如果說之前的試水只是“春江水暖鴨先知”，那么，以劉翔一腳“跨進”小學課本為拐點，各色新面孔紛紛亮相，語文課本走入一個“紅杏枝頭鬧”的春天。,“紅色的劉翔，黃色的面孔，高喊著撞向

36、勝利之線……”，這是2005年上海市小學語文五年級課文中的一段描述，這篇名為《跨越新紀錄》的新聞特寫，以飽含感情的文字，講述劉翔創(chuàng)造世界紀錄的故事，并且還附上劉翔“精彩一跨”的大幅照片。而曾激勵過一代又一代人的《狼牙山五壯士》在新的上海市二期課改語文教材中，開始淡出視野。人民教育出版社2004年11月第一次出版的全日制普通高級中學語文讀本（必修）首次節(jié)選王度廬的《臥虎藏龍》和金庸的《天龍八部》中的四十一回合（蕭峰救阿紫這一段）,姚明、宋

37、祖英、劉德華等明星照片選入了初中版的《新理念英語》，并要求學生根據書本列出明星年齡和籍貫完成相應的英語短句翻譯。 轉觀湖南的語文課改之路，同樣感受到了時代的風向。 引入對民俗、情感教育有啟迪與幫助的《邊城》節(jié)選，刪除涉及動物保護的《獵戶》。2006年，湖南語文教材以人文為基調，打破人民教育出版社教材“一統(tǒng)天下”，發(fā)展為以人教版教材為主，湘教版等試驗教材“群雄并舉”的格局。 今年9月，湖南語文教材再次變臉。在課堂上，高中學

38、生不僅可以在“名著導讀”中品《論語》，也可選修《大衛(wèi).科波菲爾》等小說名著及一系列戲劇、新聞與傳記。課堂上組織“模擬招聘會”招聘中學生主持人，口語交際也登上了學生課本…… 上海歷史教科書報道中稱，“這套新版標準歷史課本不再探討戰(zhàn)爭、王朝和共產主義革命，而是把更多的筆墨放在經濟、技術、社會風俗和全球化等多種主題上”，“摩根大通、比爾·蓋茨、紐約股票交易所、美國航天飛機以及日本的子彈頭火車，都在新版教科書中得到了突出。課本中

39、還有專門講述領帶如何流行起來的章節(jié)。曾被視為世界歷史重要轉折點的法國大革命和俄國十月革命，如今受到的關注也大為降低。毛澤東、長征、殖民侵略以及南京大屠殺，而今只在初中講授，并且內容也大幅縮減?！?課程改革的目標之三：（課程結構） 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

40、 小學課程以綜合課程為主，低年級設置品德與生活、語文、數學、體育、藝術（音樂、美術）；小學高年級設置品德與社會、語文、數學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（音樂、美術），初中設置分科與綜合相結合的課程。高中以分科課程為主。 課程改革的目標之四：（課程管理） 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。避免“校校同課程，師師同教案，生生同書本

41、”的局面。,課程改革的目標之五：（課程實施） 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 課程改革的目標之六：（課程評價） 改變評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。,1、在一次校本課程開發(fā)研討會上，一位來

42、自一所村級小學的校長匯報時說：“我們根據學校的實際情況，經校委會研究，利用校園的空余菜地栽種胡椒。我們的想法是通過種胡椒，培養(yǎng)學生的情感，陶冶學生的情操，了解種植的一般知識和技能。我們找村民要了一些胡椒種子，在高年級班開始實驗，由教師指導學生種植。種子播到菜園后，出了四百多棵胡椒苗， 學生很感興趣。我們按農村常規(guī)要求，把胡椒苗分種在菜園里，澆水，施肥，除草，開始時胡椒秧子長得非常茂盛，可是沒過多長時間，胡椒秧子一天一天變黃，變蔫，慢慢地

43、死去了，最后只剩下一棵，結了四個胡椒。我們的教師和學生都很遺憾，大家都在找原因，總結經驗教訓，準備下次再實驗……”這時參會的很多同志大笑不止，甚至說出了“四個胡椒也叫校本課程嗎”的譏諷語。 結合以上案例，談談你對校本課程開發(fā)的理解。,學用結合,2、以下是基礎教育課程改革國家級實驗區(qū)某校教師上課的片段，請根據基礎教育課程改革相關理念來評價這堂課。 開學第三周的星期二，是一個陽光明媚的日子，我選擇今天帶一年

44、級（1）班的小朋友參觀校園。美麗的校園對剛剛入學的孩子有著很強的吸引力，我一宣布今天品德與生活課的內容是參觀我們的校園，“耶……”教室里一下沸騰起來。我按照原先設計好的路線，帶領小朋友參觀了蘑菇亭、“噴泉、假山，通過石頭小路來到長廊。長廊邊的池塘中，鵝黃色的、粉紅色的荷花開得正艷；池塘邊有幾棵柳樹，在微風的吹拂下，柳枝在水面上劃下了一道道的波紋……“老師，我們的學校真美！我們可以在長廊中坐一會兒，慢慢地欣賞嗎？”確實，小孩子走了近20分

45、鐘，有一點累，于是，我不假思索地答應了他們的要求?！袄蠋?，我可以唱一首歌嗎？”“你想唱什么歌？”“《柳樹姑娘》！”原來，眼前的景色使這個孩子想起了幼兒園中學過的一首歌?！昂玫?，讓我們大家一起來唱這首歌！”我也答應了他們的要求。,柳樹姑娘，辮子長長；風兒一吹，甩進池塘；洗洗干凈，多么漂亮；洗洗干凈，多么漂亮；多么漂亮，阿里諾！ 悠揚的歌聲在校園內回蕩，歡樂也蕩漾在孩子們的臉上。 我又帶著孩子們來到了學校的草坪，有的孩子忍不

46、住用手摸了摸小草。 “王陽，你喜歡這草坪嗎？”我問這個孩子。 “太喜歡了！老師，我能在這個草坪上打一個滾嗎？” 他的要求讓我有點為難，學生一般是不能隨便在草坪上玩的，但我又實在不忍心拒絕她純真的笑臉。 “那小朋友們聚輕輕地在草坪上打個滾，以免傷著了這些草兒朋友，但是只能一會兒。”考慮再三，我又答應了他們的要求。 小朋友們一聽，馬上在草坪上打起了滾。他們是那么的興奮，那么的快樂，他們的童真深深感染了我。