王穎說木葉-教學設計

1、《說木葉說木葉》教學設計教學設計指導思想與理論依據指導思想與理論依據本堂課的教學主題新課標的第一個理念是:全面提高學生的語文素養(yǎng)。指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感發(fā)展思維語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。第二個理念是:正確把握語文教育的特點。應該重視語文的熏陶感染作用，通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修養(yǎng)。教材分析教材分析本文是

2、一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，本文看似繁瑣，其實內容并不多，在結構疏理上可簡單化。為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。本課教材淡化的處理體現為課外的內容將要占到課時的三分之一多?！墩f“木葉”》還是一篇文藝隨筆，可作“

3、咬文嚼字”的范例，作者由詩人們鐘愛的“木葉”入手，以深厚的學養(yǎng)與豐富的想象力，對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學辨析，進一步強調了詩歌語言中閱讀、寫作離不開品味、咀嚼語言，離不開咬文嚼字，那么這節(jié)課我們看看我國著名詩人、學者林庚先生面對杜甫的“無邊落目蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是怎樣咬文嚼字的，他從“木葉”兩字中咀嚼出了什么？二學生自讀全文，完成整體感知：二學生自讀全文，完

4、成整體感知：要求：（要求：（1）勾畫關鍵語句，篩選有效信息；）勾畫關鍵語句，篩選有效信息；（2）整合文章大意。）整合文章大意。師生交流，教師明確：師生交流，教師明確：1、第一段的重點在哪里？主要講述的是什么？（提問）第一段的重點在哪里？主要講述的是什么？（提問）明確：作者引用了大量詩句，旁征博引，提出了需要論述的對象：“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。引用的作用：引出話題2、第二段主要針對的對象有哪幾個？它們的關系如何？（提問）第二段主要針

5、對的對象有哪幾個？它們的關系如何？（提問）明確：樹、木、樹葉、木葉、葉、落木。“木葉”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。主要歸納起來就是：用“木葉”舍“樹葉”。3、第三段的主要對象又有哪些？它們之間的關系是什么？（提問）第三段的主要對象又有哪些？它們之間的關系是什么？（提問）明確：“木葉”、“落葉”、“樹葉”、“落木”等，其實主要是承接上面所提到的幾個對象。幾者的主要區(qū)別關鍵字在“木”字。歸納起來就是：用“落木”