用數(shù)對確定位置

1、1《用數(shù)對確定位置用數(shù)對確定位置》——課堂教學案例分析報告課堂教學案例分析報告山東省威海市南山小學吳錦娜在第十屆華東六省一市小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評選中，本課榮獲了一等獎第二名的成績?；厥讈砺?，追溯過程，并非一蹴而就，一次次的醞釀、實踐、思辯至今記憶猶新。一、教學設(shè)計一、教學設(shè)計：【最終設(shè)計最終設(shè)計：】教學目標：教學目標：1、在具體情境中認識列與行，理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示位置。2、使學生親身經(jīng)歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高抽象思

2、維能力，滲透坐標思想，發(fā)展空間觀念。3、使學生體驗用數(shù)對確定位置知識在生活中的應用，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。教學過程：教學過程：教學設(shè)計學生活動（一）（一）用自己的方法自己的方法確定位置。確定位置。課伊始，教師播放劉公島少年軍校學生軍訓錄像，并很快將畫面定格在方隊圖上，引導學生盡量用準確而簡練的語言把方隊中小強的位置描述出來。讓學生用自己的語言來描述小強的位置，激活了學生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，學生的描述可能比較準

3、確但不夠簡練，也可能比較簡練，但不夠準確，再通過學生之間的互動評價，使他們認識到這些表示方法的不足，產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，體會到學習新知的必要性。（二）（二）用列與行的方法列與行的方法確定位置。確定位置。通過第一環(huán)節(jié)的學習，學生認識到自己描述位置的方法不夠規(guī)范、準確、簡明，這時。教師因勢觀看錄像。觀察畫面中小強的位置，用自己的語言來描述小強的位置。學生之間互動評價，發(fā)表自己的觀點，充分認識這些表示方法的不足。?根據(jù)自己

4、的理解指出隊列中的列與行。?學習列與行的概念和確定列與行的4兩個環(huán)節(jié)，讓學生感悟“數(shù)對思想”的價值，體驗“數(shù)對知識”應用的廣泛性。了解地球上經(jīng)緯線知識。課后側(cè)記側(cè)記：上海特級教師曹培英這樣評價這節(jié)課：“《數(shù)對》這節(jié)課，細膩的環(huán)節(jié)設(shè)計，扎實的教學效果，洋洋灑灑的教學風格，不僅淋漓盡致地展示了數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，而且還將‘基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的數(shù)學方法和基本的數(shù)學活動經(jīng)驗’四大教學目標有效地落到了實處，是一節(jié)充分體現(xiàn)新課程改革理念

5、的典型課例?！薄净貞泴Ρ然貞泴Ρ取孔鳛橐粋€教者，一堂課能得到專家和業(yè)內(nèi)人士的認可是我所向往和企盼的，雖然結(jié)果讓我非常欣慰！但高興之余，除了感激各級教研領(lǐng)導、同事的一路指導與陪伴，更多的是難忘磨課過程中的點點滴滴：群策群力運籌、集體聽課研討、集思廣益創(chuàng)新。以下是在研課過程中前后兩階段設(shè)計授課情況的對比分析。第一大板塊：第一大板塊：用自己的方法自己的方法確定位置確定位置初始設(shè)計初始設(shè)計最終設(shè)計最終設(shè)計情境引入：情境引入：播放劉公島少年軍校學

6、生軍訓錄像，并很快將畫面定格在方隊圖上，讓學生提問題。效果分析：效果分析：學生提的問題經(jīng)常是“一共有多少個同學”“男生幾人”“女生幾人”等等，因為“同學在什么位置”大部分學生可能覺得這不是數(shù)學問題，因此往往兜了一大圈也切入不了主題。數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)分析：用時：57分鐘學生參與度：不足30%情境引入：情境引入：課伊始，播放劉公島少年軍校學生軍訓錄像，并很快將畫面定格在方隊圖上，引導學生用準確而簡練的語言把方隊中小強的位置描述出來。效果分析：

7、效果分析：教師的提問直奔主題：“小強在什么位置？”，“怎樣能用準確而簡練的語言把小強的位置描述出來？”將學生直接引入到有效的思考中，避免學生兜圈子，有效地節(jié)省了課堂時間。數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)分析：用時：2分鐘學生參與度：95%以上自由描述：自由描述：學生發(fā)言，用自己的方法直接描述小強的位置，其他同學評價。效果分析：效果分析：當前面同學的描述被其他同學否定后，后面的學生就不愿意再發(fā)言，不利于全面了解學生的原有知識水平。數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)分析：學生參