《角的度量(一)》教學設計

1、《角的度量（一）角的度量（一）》教學設計教學設計南平實驗小學張燕指導老師:胡雅謝莉莉教學內容：教學內容：小學數(shù)學北師大版四年級上冊第二單元“線與角”P2425教材簡析：教材簡析：“角的度量”包含量角的單位和實測兩層含意：一是“單位”，單位本身是規(guī)定的結果，引導學生理解度量單位的必要性和規(guī)定性，是學會測量的關鍵。“度量單位的必要性和規(guī)定性”是源自人類通過不同的途徑，長期摸索之后形成的共識，是人類的共同語言，對學生來說有很大的討論、活動和探

2、索的空間；二是“實測”。本單元主要涉及到角的度量單位，用量角器量角、畫角，三方面內容。作為測量對象的角并不是看上去那么簡單，由于角的意義的抽象性，學生日常生活中缺乏度量角的經(jīng)驗，學習上存在一定的難度，因此，“角的度量”分成兩節(jié)課來學習。而本節(jié)課的學習讓學生掌握有關角的度量單位，知道1度角，初步學會度量與估計角。為下節(jié)課理解量角與畫角的方法奠定基礎。教材沒有直接讓學生認識角的度量單位，而是讓學生自主探索度量角的大小問題，呈現(xiàn)了學生嘗試用刻

3、度尺度量的做法，意在引導學生在操作過程中產(chǎn)生對度量工具的需要；接著呈現(xiàn)學生用∠1做標準去度量，意在通過操作，發(fā)現(xiàn)用不同工具、不同單位的選擇對測量結果的影響，產(chǎn)生統(tǒng)一度量單位的必要性，更好地體會角的度量單位的意義。學情分析：學情分析：“角的度量”是測量教學中難度較大的一個知識點。教材把這部分安排在學生初步認識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎上學習本節(jié)課的知識。學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但在實際中，學生似乎沒有度

4、量角的需要，對角的度量的知識生活中接觸很少，他們所掌握的完全是抽象的數(shù)學知識，很少能應用到生活中。顯得比較抽象。學生之前已經(jīng)學習過長度和面積單位，有一定度量方面的知識。讓學生進一步體會如何度量角，建立角的度量單位，為后面學習表面積和體積的度量做好準備。學生雖然已經(jīng)知道長度、面積的度量單位和度量工具，但是沒有把度量的相關內容建立起體系。因此，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過一系列的直觀操作活動，幫助學生建立角的度量單位和梳理遷移相關度量知識

5、，培養(yǎng)學生的度量意識，顯得尤為重要?！窘虒W目標教學目標】2.引出學習主題。師：對，滑梯面與地面形成了的角，這些角的大小決定滑梯的坡度，影響下滑速度。今天我們就一起來研究滑梯中“角”的知識。板書“角”。（設計意圖：從孩子們熟悉的滑梯入手，引出角。有趣地體現(xiàn)了角在生活中的作用，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生對角度的探索欲望。巧妙地埋下了伏筆。）二、嘗試探索、構建新知。1.探尋度量三個角大小的方法。(1)比較角的大小關系師：這三個角有大有小，你能

6、給它排排隊嗎？(2)探究比較角的大小的方法師:究竟大多少？小又小多少呢？可以用什么方法比較出他們的大小呢？①學生活動并展示比較方法。②反饋:學生操作情況。方法一:重疊法.方法二:量開口方法三:量邊長(角的大小與邊的長短無關)方法四:用固定角去量。小結：同學們很有智慧，這些方法，能比較出∠3最大，但無法比較出大多少？看來我們要探索出一種新方法，進行角的度量。完善板書:的度量.（設計意圖：應用手機的拍攝功能，將學生用刻度尺量角的動態(tài)操作靜態(tài)

7、化，將活動畫面利用大屏呈現(xiàn)，很好凝固孩子們的思維瞬間，這是類比后尋找到的度量路徑，很有價值。在充分交流后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有操作工具和方法已無法量出角的具體大小，激起探索度量角方法的欲望與需要。這一活動找準了新知識的生長點，既激活了學生已有的知識經(jīng)驗，又為學生提供了積極探索量角工具的有效途徑）。2、回憶、類比引出“用小角量大角”的方法。師播放一段微課視頻，幫助學生回憶與梳理。內容：以前用刻度尺測量鉛筆長度時，就是以1厘米的長度為標準，看鉛筆的長包含