基于逼真情境的問(wèn)題解決

1、2012年“教海探航”（數(shù)學(xué)）基于逼真情境的問(wèn)題解決基于逼真情境的問(wèn)題解決——拋錨式教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐常州市覓渡教育集團(tuán)錢(qián)莉摘要：“拋錨式”教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有真實(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究問(wèn)題或解決問(wèn)題中自主地建構(gòu)知識(shí)的意義。本文以“拋錨式”教學(xué)模式在《認(rèn)識(shí)厘米》一課中的實(shí)踐為例，結(jié)合案例的實(shí)施詳細(xì)闡述“拋錨式”教學(xué)的特點(diǎn)以及筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟。關(guān)鍵詞：真實(shí)性開(kāi)放性互動(dòng)性多樣性數(shù)學(xué)老師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中可

2、能會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：越是生活問(wèn)題，在學(xué)生的解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的困難越大，錯(cuò)誤越多。貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，按道理講學(xué)生解答出來(lái)會(huì)更順暢，為什么現(xiàn)在反而會(huì)錯(cuò)誤多呢？這不禁引起了我的思考。其實(shí)仔細(xì)分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因，不難發(fā)現(xiàn)，逼真情境的問(wèn)題更復(fù)雜，解決時(shí)需要考慮多方面的因素，比起那些去情景化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生解決起來(lái)困難更多。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)

3、，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式……”基于上述方面的現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中我從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，重新思考知識(shí)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及教育活動(dòng)諸要素，嘗試“拋錨式”教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有真實(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究問(wèn)題或解決問(wèn)題中自主地建構(gòu)知識(shí)的意義?！皰佸^式”教學(xué)是基于逼真情境的問(wèn)題解決模式，它建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。通過(guò)確定真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題（比喻為“拋錨”），從而確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程（就像

4、輪船被錨固定一樣）。下面以“拋錨式”教學(xué)模式在蘇教版第三冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》一課中的實(shí)踐為例，結(jié)合案例的實(shí)施詳細(xì)闡述“拋錨式”教學(xué)的特點(diǎn)以及筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟：一、教學(xué)情境的真實(shí)性——體驗(yàn)與激趣教學(xué)情境的真實(shí)性，就是通過(guò)將日常生活情境中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的特性融入課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。本案例體現(xiàn)學(xué)習(xí)2012年“教海探航”（數(shù)學(xué)）也是1厘米……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)尺子上的每一個(gè)大格的長(zhǎng)度都是1厘米。因?yàn)槊總€(gè)大格的長(zhǎng)

5、度都一樣，所以我們?cè)谟贸咦恿块L(zhǎng)度的時(shí)候才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在問(wèn)題二中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)量線段了，要求學(xué)生畫(huà)一條長(zhǎng)4厘米的線段。在展示學(xué)生所畫(huà)線段的時(shí)候，要求學(xué)生說(shuō)出畫(huà)法。即可以從刻度0開(kāi)始，畫(huà)到刻度4的地方；也可以從刻度2開(kāi)始，畫(huà)到刻度6的地方；還可以從刻度5開(kāi)始，畫(huà)到刻度9的地方，等等。學(xué)生繼而發(fā)現(xiàn)。只要刻度差是4，這兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度都是4厘米。在這兩個(gè)問(wèn)題情境中，課堂氣氛始終很熱烈，學(xué)生都能主動(dòng)參與、積極思考。從教學(xué)情況看，正是設(shè)計(jì)的開(kāi)

6、放帶來(lái)了課堂的開(kāi)放。在開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決過(guò)程中，從問(wèn)題的提出到解題策略的形成，從無(wú)序的猜想到有層次的探究再到有序的反思總結(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看世界的意識(shí)與能力。整節(jié)課我以學(xué)生親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)包書(shū)皮的固定棒的真實(shí)事件為基礎(chǔ)，精心設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生“拋錨”在問(wèn)題情境中，讓他們積極探索“跳一跳夠得著解決的問(wèn)題”，并在解決問(wèn)題中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。三、師生活動(dòng)的互動(dòng)性——合作與發(fā)展在“

7、拋錨式”教學(xué)中，師生活動(dòng)的互動(dòng)性表現(xiàn)為“教練”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”關(guān)系，就是通過(guò)師生間、學(xué)生間的有效合作，來(lái)促進(jìn)師生的共同發(fā)展。教師作為引導(dǎo)者、支持者和學(xué)習(xí)伙伴，既要從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)出發(fā)去親身體驗(yàn)學(xué)生問(wèn)題的生成過(guò)程，又要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生更自主地探索、民主地協(xié)作。在拋出這節(jié)課的大問(wèn)題情境，要學(xué)生自己設(shè)計(jì)包書(shū)皮的固定棒，教師把握時(shí)機(jī)問(wèn)：那你需要掌握哪些本領(lǐng)呢？在教師的參與、指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組討論，一致認(rèn)為需要兩方面的知識(shí)，