6.“科學萬花筒”小學科學拓展性課程的嘗試

1、1“科學萬花筒科學萬花筒”：小學科學拓展性課程的嘗試：小學科學拓展性課程的嘗試廿三里二小何芹【摘要】小學科學拓展性課程不同于基礎性科學課程。它的宗旨是在提高學生的科學素養(yǎng)的基礎上滿足學生個性化發(fā)展的需求，激發(fā)學生學習科學的熱情。因此在基礎性課程的保駕護航下，科學拓展性課程不僅要體現(xiàn)科學基礎課程的精髓，還要延伸科學基礎課程的深度和廣度，讓科學拓展性課程具有開放性和實用性的，讓喜愛科學的孩子學的開心，同時還要進一步提升孩子的科學素養(yǎng)。本文筆

2、者就“科學萬花筒”課程建設的經(jīng)驗，探討在小學階段如何進行拓展性課程開發(fā)和使用?！娟P鍵詞關鍵詞】拓展性課程科學系列化一、拓展性課程的由來一、拓展性課程的由來拓展性課程是第二期課改下的產(chǎn)物。第二期課程改革，構建了基礎性課程、拓展性課程、研究性課程這三類課程結構。拓展性課程是必修課程和選修課程相結合的課程，以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，促進了學生個性化發(fā)展。在拓展性課程的學習中重視學生的智能發(fā)

3、展和教師的主導作用。二、小學科學拓展性課程存在的問題二、小學科學拓展性課程存在的問題小學科學拓展性課程的提出目的在于促進學生科學素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生學生學習科學的興趣，開發(fā)學生科學的潛能，但課程實施以來出現(xiàn)了很多問題。很多時候科學拓展性課程只是流于形式，變成了視頻課、作業(yè)課、瘋玩課等，推及出現(xiàn)問題原因有三點。1、增加教師工作量不同于基礎性課程有專門的教材可提供老師進行教學，拓展性課程必須要老師另辟蹊徑，尋找有利于學生發(fā)展的點來展開教學。

4、這就需要老師自編教材，教學內容的編寫是一項繁重而且需要大量創(chuàng)新的任務，需要很多的時間和精力，往往會加重老師的負擔。2、課程缺乏系統(tǒng)化科學拓展性課程到了后期，很多已經(jīng)都開展不下去了。原因很簡單，老師自編的拓展性課程沒有系統(tǒng)化，都是想到什么上什么，沒有主題、缺乏可持續(xù)3途徑。小學科學拓展性課程的開發(fā)和使用也離不開科學探究。在設計課程時我們要充分提供給學生探究的機會，讓他們像科學家那樣經(jīng)歷探究的過程?！翱茖W萬花筒”中提供的系列化的探究活動，不

5、僅給學生提供了探究的快樂，收獲了自信，并且形成科學的思維方式。（4）安全性原則蘇霍姆林斯基說：“人的內心有種根深蒂固的需求——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者”每個喜歡科學的孩子，更是如此。在實驗課上他們更希望自己能動手親自進行操作一番。因此活動的設計必須要考慮到學生的安全。一旦發(fā)生事故，不但給學校、教師和學生帶來消極的影響，甚至危害師生的身體健康。如用凸透鏡取火的實驗開始前，就需要老師進行安全教育，并選擇空曠不利于產(chǎn)生火災的地點開展活動

6、。（5）多樣性原則小學科學拓展性課程的開展形式應該具有多樣化。經(jīng)常性的知識內容講解會讓學生產(chǎn)生厭煩感，也不利于學生思維的發(fā)展。一味的開展實驗課苦了老師玩累了學生。小學階段選擇的實驗內容一般都是操作性比較強，花不了多少時間的實驗，教師要花很多時間忙于設計實驗和準備實驗器材，學生往往幾分中就完成了實驗的操作，準備的實驗過多過雜也不利于學生的探究。因此，在小學科學拓展性課程的開展要圍繞一個主題，以多種形式開展。如現(xiàn)在已經(jīng)是春天，我們以《尋找春

7、天》為主題帶孩子先參觀校園，感受校園春天的美好，記錄下哪些植物已經(jīng)開花或將要開花。桃花和垂絲海棠的花學生經(jīng)?；煜覀兛梢詭Ш⒆觽儗@兩種花進行解剖，用實驗的方法觀察這兩種花有什么相同和不同之處。除了開設觀察課、實驗課、探究課以外我們還可以穿插閱讀課、種植課、養(yǎng)殖課等形式多樣的教學內容，既然孩子學的豐富有趣，又能減輕教師的負擔。四、四、“科學萬花筒科學萬花筒”拓展性課程的設計方法拓展性課程的設計方法在小學階段開展科學拓展的主要目的是對個