思維導圖在高中英語閱讀課型中的應用.李秀梅[1]

1、思維導圖在高中英語閱讀課型中的應用思維導圖在高中英語閱讀課型中的應用廈門市禾山中學李秀梅摘要：要：利用思維導圖開展閱讀課中的熱身、文本解讀、文本復述、文本記憶及文章仿寫任務，實現閱讀課獲取信息、處理信息及應用信息的教學目的，幫助學生建立新的閱讀圖式。關鍵詞：關鍵詞：圖式理論思維導圖閱讀高中英語教科書中每單元的reading為單元教學的重點與難點。作為精讀課，它集本單元的話題、詞匯、語法為一身。而且大多數的課文都有一定的難度。學生完全理解

2、課文體裁、題材難，記憶課文詞匯難，理解語法也難。那么如何在教學中找準切入點，深入淺出地開展教學活動，達到閱讀課的教學目標？本人認為圖式理論指導下的思維導圖閱讀法是可行的。一、一、理論綜述理論綜述思維導圖（MindMapping）是英國“記憶之父”東尼.博贊（TonyBuzan）在20世紀70年代發(fā)明的一種能夠充分發(fā)揮大腦思維能力的記筆記和整理知識的方法！思維導圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將大

3、腦的思維、想法呈現出來。思維導圖也是一種全新的筆記模式，即運用圖像、線條、色彩、關鍵詞等刺激大量思維和記憶的要素，把大量枯燥的文字資料或大堆紛繁復雜的思路和線索，整理成為一目了然、重點突出的放射狀導圖，讓我們的大腦能夠進行最有效的吸收和消化！因此思維導圖對分析文章結構，同時對文章進行層次分明、結構清晰的歸納整理，有著非常大的幫助。我們還可以用思維導圖背課文，可分為四個步驟：識圖、復述、憶圖和背誦課文。另外一個相關的理論是圖式理論。圖式s

4、chema是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元這種單元就是圖式。圖式這一概念最初是由康德提出的他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術一種技巧。當代知名的瑞士心理學家皮亞杰認為圖式是指一個有組織、可重復的行為模式或心理結構是一種認知結構的單元。一個人的全部圖式組成一個人的動態(tài)的、可變的認知結構?，F代圖

5、式理論專家Widdowson(1977)認為圖式是認知的構架它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。比如我們見到某種動物的圖片就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習性等有關知識是聯系在一起貯存在人的大腦中的。所以說圖式實際上是一種關于知識的認知模式。另一個專家Rumelhart把圖式分為語言圖式、形式圖式和內容圖式。根據圖式理論，學生學習的過程是個圖式構建的過程。那么，根

6、據圖式認知原理為了提高閱讀能力教師必須引導學生建立有關文本的語言圖式、內容圖式以及形式圖式，并在閱讀過程中激活相應的圖式，同時增長詞匯知識及增scientificresearchmakeaquestionfindsupptingevidencethinkofamethodcollectresultsanalyzetheresultfindaproblemdrawaconclusion(設計說明：讓學生通過討論了解科學研究的步驟，為文章文

7、脈的把握搭好腳手架。)StepStep2PrereadingPrereadingReadthetitle、themapthepictureofthereadingpassage.Supposeyourwerethewriterwhatwouldyouwriteabout.(設計說明：激活學生已有的寫作圖式，打開學生的思維空間，為新的文章圖式的構建做準備。)StepStep3whilereadingwhilereadingTaskoneS