創(chuàng)新運用模式有序推進項目研究

1、創(chuàng)新運用模式新運用模式有序推有序推進項進項目研究目研究——含山含山縣環(huán)縣環(huán)峰小學翻峰小學翻轉課轉課堂項目研究目研究階段性段性總結總結環(huán)峰小學是一所百年老校，在去年11月份被確定為“基于微課的翻轉課堂項目研究實驗學校”前，就已經從報紙、雜志、網站等新聞媒體中接觸到“微課”這個新生事物，同時敏銳地感覺到微課是未來教育的一個發(fā)展方向。對于微課，環(huán)小人一開始聽到這個名詞也是陌生的，一方面通過在網上查閱資料了解相關方面的國內外信息，一方面積極參加

2、省、市舉辦的各種有關微課方面的培訓。如去年聽聞市教科院將于5月23日在山南小學舉辦全市小學數(shù)學微課程設計與制作交流研討會，我校選派了各個學科精通信息技術運用的骨干教師達20多人前往參加培訓，回來后以全市舉辦的第一屆微課制作比賽為契機，以年級組或教研組為單位，在微課制作過程中充分發(fā)揚了團隊合作精神，大家在一起探索微課制作方法，交流制作過程中的經驗教訓，特別是每組選出一至兩名精通電腦的老師指導、幫助其他老師制作微課，最終報送作品21件，獲一

3、等獎4件，二等獎1件，三等獎6件，在全市的小學中首屈一指。在此之后，我校老師的微課作品分別在全省乃至長三角地區(qū)獲獎。但環(huán)小人并沒有被勝利沖昏頭腦，而從來自社會各界的一些對微課的批評聲音中我們也在冷靜地思考著：微課對課堂教學中重、難點知識的教學究竟起著多大的作用，有著多大的性價比？它比常規(guī)的教學能提高多少效率，比常規(guī)的教師輔差能提高多大的效能？其投入產出比是否比常規(guī)的教學和課后輔導有著較大程度的提高，提高的課堂教學中，73.2%的孩子偶爾

4、或經常有上課聽不懂的問題，絕大部分的孩子在作業(yè)遇到功課遇到困難時需要得到幫助，僅有3人不需要；73%的孩子不知道微課是什么，特別是低年級知道的人更少。在調查中發(fā)現(xiàn)有28.6%的家庭沒有電腦或不能上網，由于對微課不夠了解，對于“微課能幫助你學習，你愿意用嗎？”有16%的孩子不愿意用；而對于“用微課幫助學習需要購買電腦、手機或者iPad中的一種電子產品，您的家人愿意幫您購買嗎？”有其中愿意的占35%，可能的占46%，不愿意的19%。因此我們

5、認為微課的確實可以改變當前的學習方式，讓大部分孩子養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣，同時微課可以解決課堂上孩子偶爾獲時?！伴_小差”的問題，讓學生利用碎片化的時間進行學習，提高課堂教學效率。但對于我們這樣的縣城學校，課內翻轉和校內翻轉是比較適合，同時應發(fā)展適合手機上播放和使用的諸如APP等微課的制作，因為現(xiàn)在大部分家庭都擁有智能手機。當然隨著經濟的發(fā)展、科技的進步、資金的投入，我們可以逐步向課前翻轉推進?，F(xiàn)在我校課題組已設計出初步的評定量表，