人教版教材高中語(yǔ)文必修5

1、1人教版教材高中語(yǔ)文必修人教版教材高中語(yǔ)文必修5“小說(shuō)單元小說(shuō)單元”結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)分析一、必修五第一單元內(nèi)容在全套教科書中的位置分析一、必修五第一單元內(nèi)容在全套教科書中的位置分析本單元出現(xiàn)的三篇小說(shuō)的選文思路：《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自同屬中國(guó)古典文學(xué)四大名著之一的《水滸傳》，是一部針對(duì)黑暗的、混亂的主流社會(huì)的反抗史?！堆b在套子里的人》是俄國(guó)文學(xué)巨匠契訶夫的代表作，主人公別里科夫成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號(hào)象征?！哆叧恰肥巧驈?/p>

2、文的代表作，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品。由此可以看出，在浩如煙海的文學(xué)作品中，教材的編者精心選擇了不同時(shí)期（古代、現(xiàn)代、當(dāng)代）最好作品，挑選了中國(guó)與外國(guó)不同風(fēng)格的名家名作，讓我們與學(xué)生一同暢飲最醇厚的文學(xué)佳釀，同時(shí)，也希望藉此為學(xué)生打開文學(xué)閱讀的大門，一窺堂奧。選材上的一脈相承決定了訓(xùn)練目標(biāo)的延續(xù)與擴(kuò)展。本單元在學(xué)習(xí)小說(shuō)特征的基礎(chǔ)上，著重指向閱讀者自身的提高：開闊視野，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)及審美能力。本單元更注重細(xì)節(jié)的探討和藝術(shù)特色的

3、領(lǐng)悟。本單元結(jié)合小說(shuō)三要素探討作品主題，細(xì)化情節(jié)的展開和矛盾的解決線索。在“研討與練習(xí)”中，必修三強(qiáng)調(diào)對(duì)人物的整體了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，本單元?jiǎng)t要中的人物與現(xiàn)實(shí)生活、與自身相互觀照，深刻理解文學(xué)的社會(huì)意義。要教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)，在一定的技巧訓(xùn)練之后，重要的是量的積累，通過(guò)閱讀面的擴(kuò)大，熟練掌握小說(shuō)三要素，學(xué)會(huì)給小說(shuō)的人物和主題歸類，以便領(lǐng)略更深層面的東西。所以在本單元的教學(xué)中，除了傳授課內(nèi)知識(shí)外，一定要引導(dǎo)學(xué)生閱讀本冊(cè)配套

4、讀本，或引入相應(yīng)選修教材的內(nèi)容，通過(guò)同類型文本的對(duì)比、比較、聯(lián)想等，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、課上與課下的知識(shí)鏈接。如《群英會(huì)蔣干中計(jì)》作為另一部古典名著《三國(guó)演義》的節(jié)選，可以與《林教頭風(fēng)雪山神廟》對(duì)照閱讀，《變形記》的作者卡夫卡善于運(yùn)用象征、夸張、變形的藝術(shù)手法，借助這樣的現(xiàn)代派小說(shuō)，學(xué)生可以體味到任的生存危機(jī)感、孤獨(dú)感、壓抑感以及人類的精神危機(jī)、社會(huì)危機(jī)和道德危機(jī)，同時(shí)對(duì)于《裝在套子里的人》中所使用的象征、夸張、變形等手法也會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

5、《荷花淀》彰顯的是夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)，它與沈從文的《邊城》都是“從頭到尾都是詩(shī)”。這些同類型的小說(shuō)，可以作為切入點(diǎn)打開課堂，也可以作為比較點(diǎn)成為作業(yè)，更可以成為素材融入作文。二、必修五第一單元在語(yǔ)文教學(xué)中要解決的主要問(wèn)題二、必修五第一單元在語(yǔ)文教學(xué)中要解決的主要問(wèn)題1.建構(gòu)小說(shuō)文體的知識(shí)體系小說(shuō)必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境三個(gè)要素。人物形象的刻畫方法有：外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。從描

6、寫的角度看，還可分為正面描寫和側(cè)面描寫（或直接描寫和間接描寫）。3“一群人”，不是個(gè)體，而是群體。因此，契訶夫的創(chuàng)作雖然是以俄國(guó)生活為背景，以夸張和諷刺的筆觸表現(xiàn)的是俄國(guó)人的劣根性，但細(xì)細(xì)讀來(lái)，他的作品對(duì)世界上任何一個(gè)民族的人都具有深遠(yuǎn)的意義。而這也就是契訶夫創(chuàng)作的真正意義和永恒價(jià)值。3、《邊城》《邊城》寄托著沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想，是他的作品中最能表現(xiàn)人性美的一部。小說(shuō)以清末時(shí)期的湘西茶峒地區(qū)為背景，以“渡口為起點(diǎn)，繞山岨流的

7、溪水匯入茶峒大河，展開了曠野渡口少女翠翠與山城河街兄弟的動(dòng)人愛(ài)情故事。《邊城》是一幕愛(ài)情的悲劇，看似文字輕松酣暢地流淌，實(shí)則筆墨濃暈幽幽凝重，她的感人正是愛(ài)情悲劇的美麗。沈從文筆下的翠翠，細(xì)膩的再現(xiàn)了一個(gè)少女春情朦朧的心理變化，生動(dòng)地刻畫了少女的羞澀、恍惚，結(jié)尾意境深沉，詩(shī)歌般精妙的幾筆點(diǎn)綴，給人留下了悠長(zhǎng)的惋惜和無(wú)限的牽掛期盼。（二）學(xué)生的背景知識(shí)與認(rèn)知問(wèn)題《林教頭風(fēng)雪山神廟》：進(jìn)入新課程的高二上學(xué)期學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文課本必修14的學(xué)習(xí)已經(jīng)

8、結(jié)束，開始適應(yīng)課前充分閱讀文本、適當(dāng)拓展閱讀面的要求，課前已基本了解了林沖在《水滸傳》中的情況，對(duì)林沖的故事耳熟能詳，并對(duì)本課的主題有了一定的認(rèn)識(shí)。這為進(jìn)而探究《水滸傳》全書的主題提供了條件。但學(xué)生對(duì)小說(shuō)的解讀比較膚淺，習(xí)慣“抓大放小”，只關(guān)注表面生動(dòng)的情節(jié)，缺少“精讀”的方法和鑒賞能力。這就需要教師設(shè)計(jì)問(wèn)題恰當(dāng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，使其能較準(zhǔn)確的從文中提煉有關(guān)信息，達(dá)到教學(xué)目的?！堆b在套子里的人》：小說(shuō)故事情節(jié)不復(fù)雜，人物關(guān)系也比較單純

9、，還是比較容易讀懂的。但是要想讓學(xué)生真正領(lǐng)悟作品的人物形象、表現(xiàn)的社會(huì)主題以及給我們的啟示就不那么容易了。因而教學(xué)重點(diǎn)要放在分析人物形象及其表現(xiàn)人物的手法，從而揭示小說(shuō)的主題，思考作者的創(chuàng)作意圖?！哆叧恰罚和ㄟ^(guò)前兩篇小說(shuō)的閱讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)本課有一定的方法積累，課堂上可以泛讀與精讀相結(jié)合，以學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)為線索，教師的閱讀提示為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀信息的能力，幫助學(xué)生形成自己對(duì)作品的閱讀觀點(diǎn)，領(lǐng)略作品散文化的敘事筆調(diào)，從而能夠順利接受

10、作品中風(fēng)景美、風(fēng)俗美與人情美的熏陶。（三）教學(xué)方法與策略1.小說(shuō)閱讀方法歸類小說(shuō)閱讀方法是根據(jù)小說(shuō)的文體特征生成的。例如，人物形象是小說(shuō)的主要構(gòu)成部分，把握小說(shuō)的主題，必須從感受小說(shuō)的人物形象出發(fā)。所以，學(xué)習(xí)小說(shuō)必須學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的人物形象。要深入透徹地分析小說(shuō)的人物形象，必須從以下幾個(gè)方面入手：通過(guò)環(huán)境描寫了解人物的活動(dòng)背景。環(huán)境對(duì)人物的襯托作用有正襯和反襯兩種。正襯，是指環(huán)境與人物和諧一致，即社會(huì)風(fēng)氣、自然風(fēng)光、氣氛和景物色調(diào)等與人物