2017教育心理學(xué)考試知識點(diǎn)總

1、11必背教育心理學(xué)考試知識點(diǎn)必背教育心理學(xué)考試知識點(diǎn)第一章教育心理學(xué)概述第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一門研究人自身的（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科學(xué)教相互作用過程模式：具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（１）五要素①學(xué)生—學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）②教師—教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程

2、的主導(dǎo)）③教學(xué)內(nèi)容—學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）⑤教學(xué)環(huán)境—包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織（２）三過程①學(xué)習(xí)過程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過與

3、教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）②教學(xué)過程—教師組織教學(xué)③評價／反思過程—貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）４、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。１、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題２、為實(shí)際教學(xué)提供

4、科學(xué)的理論指導(dǎo)３、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生４、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過程教育心理學(xué)的發(fā)展過程P912P912（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（二）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（三）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成（四）完善

5、時期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展一、心理發(fā)展１、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。２、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征二、青少年心理

6、發(fā)展的階段特征１、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段）特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。33①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：１、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已

7、達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。２、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展１、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。２、埃里克森人格發(fā)展理論兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。1.基本的信任感對基本的不信任感(

8、0～1.5歲)2.自主感對羞恥感與懷疑(2~3歲)3.主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)4.勤奮感對自卑感(6~11歲)5.自我同一性對角色混亂(12～18歲)其他三個階段分別為親密感對孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。３、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展１、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是

9、人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。２、組成：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控３、發(fā)展階段：①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）自我意識最原始的形態(tài)②社會自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié)第四節(jié)個別差異與因材施教個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式

10、和認(rèn)知能力等個別差異（一）認(rèn)知方式差異：１、定義：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。２、認(rèn)知差異表現(xiàn)：①場獨(dú)立與場依存(提出者：威特金)場獨(dú)立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所