人教版五年級數學上冊可能性說課稿

1、人教版小學五年級上冊數學《可能性說》課稿義安鎮(zhèn)栗村小學韓麗君各位評委老師，大家好，我是來自義安鎮(zhèn)栗村小學的教師韓麗君，我今天說課的內容各位評委老師，大家好，我是來自義安鎮(zhèn)栗村小學的教師韓麗君，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》是人教版五年級上冊第四單元《可能性》。一、教材分析：關于“可能性”這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第

2、二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”“經?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小?！犊赡苄浴愤@一單元主要是引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界

3、中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統(tǒng)計知識與概率知識的聯系，而且密切關注并考慮學生已有的經驗知識，根據學生實際設計教學內容，使學生在玩中學，在學中悟。二、學情分析：五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時

4、，注重讓學生充分試驗、收集、分析數據，幫助他們對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。二、教學目標：新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發(fā)展，教師應該是教育教學的促進者和新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發(fā)展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節(jié)課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感引導者，因

5、此，我結合本節(jié)課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標1.通過試驗操作，懂得有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關。。2.經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過程。3培養(yǎng)學生的隨機觀念以及培養(yǎng)學生判斷、推理和合

6、作探究的能力。三、教學重難點(本節(jié)課的教學關鍵是如何讓學生把對本節(jié)課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象隨機現象”的豐富的感性認識升華到理性認識。的豐富的感性認識升華到理性認識。強調隨機現象本質的感悟，讓學生在已有經驗體會的基礎上進行有關知識的建構。強調隨機現象本質的感悟，讓學生在已有經驗體會的基礎上進行有關知識的建構。)教學重點：會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。教學難點：體驗事件發(fā)生的等可能性。四、教法和學法：教法

7、：情境教學法、引導發(fā)現法、觀察實驗法。學法：自主探究與合作交流相結合的方法。（在課一開始用講故事設置情境引入，激發(fā)學生的學習興趣；在體驗環(huán)節(jié)設計了摸棋子（在課一開始用講故事設置情境引入，激發(fā)學生的學習興趣；在體驗環(huán)節(jié)設計了摸棋子等活動，引導學生去探索、發(fā)現規(guī)律、發(fā)展學生思維。全課自始至終，讓學生成為實踐的等活動，引導學生去探索、發(fā)現規(guī)律、發(fā)展學生思維。全課自始至終，讓學生成為實踐的主人，發(fā)現的主人，詮釋的主人。主人，發(fā)現的主人，詮釋的主

8、人。）行解釋與應用作好心理上的準備。行解釋與應用作好心理上的準備?！空n件出示例1師：從圖中得到哪些數學信息？預設生:三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦。有小麗、小雪和小明三位同學來抽。師：同學們思考一下，會抽到什么？學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。出示自學要求：自出示自學要求：自己學【設計意圖：新課程理念指出：要轉變學生的學習方式，就是要改變單一的、被動的學習【設計意圖：新課程理念指出：要轉變學

9、生的學習方式，就是要改變單一的、被動的學習方式，變方式，變“要我學要我學”為“我要學我要學”，通過自學獲得的知識往往會記得更牢。所以，我就設計了通過自學獲得的知識往往會記得更牢。所以，我就設計了這個自學環(huán)節(jié)，讓學生自己體驗事件發(fā)生的不確定性。這個自學環(huán)節(jié)，讓學生自己體驗事件發(fā)生的不確定性。】（必須用“可能”“不可能”“一定”來敘述）（1）.如果小明抽到了跳舞，接下來會有哪種情況？（2）.如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來會有什么情

10、況？學生獨立完成，在本上寫一下。學生匯報。預設：（1）、如果小明抽到了跳舞，接下來可能抽到唱歌，也可能是朗誦，一定不會是跳舞。（2）、如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來小雪一定會抽到唱歌，一定不會是跳舞和朗誦。師：為什么？生：因為跳舞和朗誦已經被小明和小麗抽走了。3、生活中的可能性（1）出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子、綠棋子、黃棋子和藍棋子。一起來想一想：從圖中你看到了哪些數學信息？做摸一摸的游戲，

11、兩個盒子會有哪些情況發(fā)生？請用“可能”“一定”“不可能”來描述。預設生:從第一個盒子里摸一定會摸到紅棋子。不可能摸到其他顏色的棋子。從第二個盒子里摸，可能會摸到紅棋子，可能會摸到綠棋子，可能會摸到黃棋子，可能會摸到藍棋子。（2）你能用“可能”“一定”“不可能”談一談生活中事情的發(fā)生嗎？4、認識可能性的大?。?）課件出示盒子里有4個紅棋子和1個藍棋子，任意摸一個可能是什么顏色的棋子？引導學生說出，可能是紅棋子也可能是藍棋子。因為盒子里面既

12、有紅色棋子也有黃色棋子。質疑：你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？師：事件發(fā)生的可能性是有大有小的，那我們就來研究事件發(fā)生的可能性的大小?！驹O計意圖：讓學生充分體驗數學來源于生活，同時又應用于生活，學生根據已有的知識【設計意圖：讓學生充分體驗數學來源于生活，同時又應用于生活，學生根據已有的知識和生活經驗列舉。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確和生活經驗列舉。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對