淺談新課標下小學語文課堂教學評價

1、2017年安徽省基礎教育教學論文1淺談新課標下小學語文課堂教學評價鮑靜（六安市霍邱縣花園鎮(zhèn)中心小學179408541@）【摘要】摘要】：2011版《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”因此，在教學過程中，應通過正確認識課堂教學評價的價值，通過巧妙運用課堂評價語言、正確使用評價方法、采用多種評

2、價方式，充分發(fā)揮評價的多種功能，引導學生主動參與、自主成長，成功開啟學生心靈及智慧之窗。【關鍵詞關鍵詞】：小學語文教學評價語言方法方式小學語文課堂教學評價，應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，筆者認為應在課堂教學評價中巧妙運用評價語言、正確使用評價方法、充分采用多種評價方式，以激發(fā)學生學習興趣，增強學生自信心，促進學生全面和諧發(fā)展。一、巧妙運用評價語言在日常的課堂評價中，如果我們的課堂評價語言

3、能做到富有藝術性、幽默性、引導性，那么我們就可以充份調動學生學習積極性，能很好地提高課堂教學的質量。1、課堂評價語言要具備藝術性教育是科學也是藝術。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辨證最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術?！睂W生課堂教學急需以藝術化的態(tài)度去關愛學生的生命發(fā)展，營造課堂教學評價的美學韻味。優(yōu)秀教師的成功之處，不僅僅是因為他們有著深厚的教學功底，更重要的是他們非常注重課堂的評價語言，讓學生在教師美妙得體的評價中受到

4、教育，得到啟迪，從而產生積極向上的動力。許多優(yōu)秀教師的課留給人最深刻的印象就是那一句句甜美、動聽的評價語言。有位教師在評價時，為讓學生真正達到口語交際中學會傾聽，她這樣說：“哎，老師看到第二組的同學最會傾聽了，瞧，他們個個坐得端端正正……”這樣一來，其他同學有了榜樣，立刻回到座位，安靜了下來。還有一位優(yōu)秀教師在指導學生寫字時，沒有機械的、枯燥的說一些“寫字時不要趴在桌上！”“挺起胸，坐端正！”，而是輕輕地說：“老師看到有些同學的寫字姿勢

5、很美，他們寫出來的字也一定很美?！碑敃r只見許多學生不由自主地挺直了身子。就這樣一句充滿欣賞和愛意的語言，帶給學生們的激勵作用卻是巨大的。由此可見，對學生的否定性評價完全可以轉化為肯定性評價。關鍵是教師如何使用好自己的評價語言，讓學生在充滿藝術的評價中體驗到精神的愉悅，受到美的熏陶，從而產生持久的學習興趣。2、課堂評價語言要有幽默性。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默?！庇哪慕虒W語言，決不是為了博得學生一笑，它在

6、給學生以愉快歡悅的同時，促進學生深入思考，悟出笑外之聲，從而起到積極的教育作用。特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色，給人留下難以磨滅的印象。如在一堂《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》的教學中，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣臈蠲穲@。這個學生讀完后，于老師看了看全班學生，煞有其事地說：“這位同學讀得多好，陸曉榮同學聽得入迷了。我發(fā)2017年安徽省基礎教育教學論文

7、3而針對性地進行學習。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。2、善用激勵性評價為主，慎用批評性評價筆者在多年的教學中，始終感覺學生重視老師對他的評價，因此在課堂教學中對學生的評價特別慎重。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。正所謂在課堂教學中，你關注了學生哪方面，學生自然會回報你哪方面，如果教師

8、在教學中始終看到的就是學生的不足，和對學生表現(xiàn)的不滿意，那么，學生的課堂表現(xiàn)自然會變得消極被動，失去信心；相反，教師若能在教學中多關注學生的優(yōu)點，并及時評價鼓勵，學生定會變得主動積極，自信滿滿?？梢姡痪溆芍缘馁澱Z比任何苦口婆心的說教和暴風驟雨般的批評都更有力量。3、即時評價與延時評價引相結合，以延時評價為主課堂即時評價能及時調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學生

9、思考和發(fā)揮的空間，提高學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。但我們也要看到即時評價是教師權威性的評認，容易挫傷學生探究的積極性而助長學習上的依賴性，而延緩評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以普通的一員參與討論，大家再想想這樣說行不行，“可

10、以嗎”“滿意嗎？”鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。教師只是在學生的“發(fā)散思維”達到爐火純青欲收而不能的理想境地，才以平等的身份表明自己的理解和主張，以求“水到渠成”的教學效果。著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！笨茖W有效，積極上進，充滿期望和鼓勵的評價，就是語文教學的藝術，懷揣著這一美妙的藝術理念，在課堂教學中且行且思，我們定會一路耕耘，一路收獲。參考書目：1、全日制義務教育《小學語文課程標準》