基于標準的教學設計《用數(shù)學——用6、7的加法解決問題》

1、《用數(shù)學《用數(shù)學——用6、7的加法解決問題》教學設計的加法解決問題》教學設計教材來源：教材來源：義務教育教科書，人民教育出版社2012年版教學內(nèi)容來源：教學內(nèi)容來源：小學一年級數(shù)學（上冊）教學主題：教學主題：《67的認識和加減法》課時：課時：第五課時授課對象：授課對象：一年級學生設計者：設計者：目標確定的依據(jù)目標確定的依據(jù)1.1.課程標準相關要求課程標準相關要求能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題。2.2.教材分析教材分析針對本節(jié)課，

2、已有6、7的加減運算和一圖四式的知識基礎上，我在以下方面進行加強滲透：1計算學習和意義理解、思維訓練相結(jié)合。新知識學習中滲透算理，同時計算教學過程中要滲透思維訓練。（具體體現(xiàn)：學習活動的第二環(huán)節(jié)）2加強學生的生活經(jīng)驗的積累和對學習對象的直接感知。很多學生都是建立在生活經(jīng)驗的基礎上進行學習的。因此，一年級的數(shù)學教學應該加強學生的實際感知，豐富學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情景中把握數(shù)的意義和運算的意義，發(fā)展數(shù)感和符號感。給學生機會在實際情景

3、中感知、操作、認識數(shù)學知識，理解數(shù)學，學習數(shù)學。（具體體現(xiàn)：貫徹整個學習活動）3緊密和動手操作相聯(lián)系，通過觀察、接觸（擺一擺、畫一畫等）等各種手段將生活材料數(shù)學化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發(fā)展學生的空間想象能力。（具體體現(xiàn)：學習活動的第3環(huán)節(jié)說、擺、畫）3.3.學情分析學情分析一年級學生具有特定的年齡特點，性格比較活躍，但認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構體系。他們的有意注意力占主要地位，以形象思維為主，數(shù)感方面

4、的發(fā)展是不平衡等。結(jié)合這些我將本節(jié)課的學習目標定位在“理解”層面。學習目標學習目標依據(jù)對目標的定位，對學生現(xiàn)實的深入思考，和學習過程的對應設計。制定學習目標如下：1、通過觀察思考、討論交流，認識并理解“大括號”和“問號”的意義。2、通過說、擺、畫等方式，能夠借助圖畫正確分析題意，解決問題。3、在借助情境解決問題的過程中，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣，初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。環(huán)節(jié)三鞏固練習提升認識三個層次的練習(1)鞏固理解1、課件

5、出示“兔子采蘑菇”個別：圖里有什么？大括號和問號表示什么？怎樣解答、檢查？口答。2、書上46頁做一做3、小老師判斷對錯(課件出示，學生口答)只朵42=6(只)43=7(只)問:做完這道題，你有什么地方要提醒同學們注意的嗎(二)回歸生活(讓學生用今天學到的知識解決生活中的問題)。像這樣的數(shù)學問題處處都有。瞧，我們的身邊就有很多，誰能試著說一說？左邊有()只，右邊有()只。4□=□(只)(三)畫一畫你能用手中的筆畫出一道這樣的題目嗎？聽清要

6、求：用符號或者圖形簡單的畫下來，要讓大家看明白“圖中有什么？問什么？”開始獨立畫出加法題，并解答。(四)延伸練習？個從左右看是43=7，也可以從顏色看是52=7小結(jié):有時解決問題可以從不同的角度尋找信息。學生獨立解決問題后進行匯報，老師適當引導提問并適時總結(jié)提升。在學生嘗試用數(shù)形結(jié)合的方式進行求和問題的表達時適當點撥。能正確表述解決問題的步驟。初步具有從生活中發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題的能力，嘗試用數(shù)形結(jié)合的方式表示求和問題。通過獨立解決