學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題能力培養(yǎng)課題研究實(shí)施方案

1、1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的培養(yǎng)與訓(xùn)練研究培養(yǎng)與訓(xùn)練研究貴州省余慶縣城關(guān)一小楊純一、課題核心概念界定：一、課題核心概念界定：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和思維活動(dòng)中占有重要地位。這種心理狀態(tài)能激起學(xué)生積極思維，并不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而啟迪學(xué)生

2、的智慧，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。此時(shí)老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的提出、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在問(wèn)題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過(guò)應(yīng)用又產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華，從而培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。二

3、、課題研究文獻(xiàn)綜述二、課題研究文獻(xiàn)綜述l、巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一種教學(xué)形式就是“問(wèn)題教學(xué)”。這種形式的教和學(xué)的過(guò)程為：教師(1)提問(wèn)、試驗(yàn)等形式，向?qū)W生提出研究問(wèn)題的任務(wù)；(2)組織學(xué)生深思熟慮所提出的問(wèn)題；(3)建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識(shí)的結(jié)論。學(xué)生(1)接受任務(wù)，并開(kāi)始思考解決的各種可能的途徑；(2)說(shuō)出解決這一任務(wù)的可能的方案；(3)

4、證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關(guān)于所回答的新知識(shí)的結(jié)論。2、杜威提出的問(wèn)題解決的五步模式：(1)意識(shí)到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問(wèn)題的種種假設(shè)；(4)對(duì)問(wèn)題重新加以闡述；(5)驗(yàn)證、證實(shí)或駁斥假設(shè)。3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問(wèn)題解決的四個(gè)階段：(1)呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；(2)明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件；(3)填補(bǔ)空隙；(4)解答之后的檢驗(yàn)。上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提

5、出問(wèn)題的意識(shí)奠定基礎(chǔ)。4、參考文獻(xiàn)科研課題實(shí)施方案32、育人目標(biāo)：本課題研究的目標(biāo)是希望通過(guò)研究能夠讓孩子經(jīng)歷想問(wèn)——敢問(wèn)——會(huì)問(wèn)——善問(wèn)的過(guò)程。旨在“讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程“，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使不同的學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中都得到不同的發(fā)展。達(dá)到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。3、工作目標(biāo)：通

6、過(guò)課題研究，培養(yǎng)自己的科研意識(shí)，提高自己的教育科研水平，使自己成為學(xué)習(xí)型、科研型的教師。六、課題研究重點(diǎn)六、課題研究重點(diǎn)課題研究的重點(diǎn)是探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)的有效途徑，完善小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的基本模式：受到啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——閱讀求解——解決問(wèn)題——剖新發(fā)展。并根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)細(xì)化模式，使之與自己研究的年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。七、課題研究思路七、課題研究思路1、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)

7、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，特別要對(duì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上敢想

8、、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤。2、精心設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴(lài)于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問(wèn)題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。要做到這點(diǎn)，在課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置上要體現(xiàn)“

9、五度”、“五要”：“五度”一是難度，問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問(wèn)題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的前后銜接；三是坡度，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由簡(jiǎn)入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；四是密度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密有問(wèn)，有一定的停頓時(shí)問(wèn)，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)；五是廣度，問(wèn)題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時(shí)還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力