初中化學教學論文 論實驗教學改革與實踐

1、論化學實驗教學改革與實踐論化學實驗教學改革與實踐【論文摘要】化學實驗教學改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。文章結合多年的化學實驗教學，總結出了化學實驗教學改革的基本原則、化學實驗設計應具有啟發(fā)性、自主性、趣味性、生活化和創(chuàng)造性，以期在化學實驗教學中拋磚引玉。實驗是培養(yǎng)技術型、應用型人才的重要途徑，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用。化學實驗是學習、理解和掌握重要的化學概念和理論的必要途徑，是培養(yǎng)和提高

2、學生的觀察、思維、分析、解決各種化學問題的能力的最佳手段?；瘜W實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。一、化學實驗教學改革的基本原則（一）化學實驗教學改革要有利于學生知識的貫通化學實驗課教學內容是相互聯(lián)系的，許多同學不能把各科的知識聯(lián)系成為一個整體，各科的任課教師由于學時的限制，也沒有機會去幫助學生對所學的知識進行總結和貫通。那么，化學實驗教學改革首先要有利于學生知識的貫通，要打破原來按照學科安排實驗內容的方法，將實驗內容按照教學培

3、養(yǎng)階段分為基礎訓練型、提高型和綜合設計型三個層次，使學生有機會在所學的學科知識基礎上進行綜合與貫通。（二）化學實驗教學改革要有利于學生實驗技能的提高提高學生的實際操作能力和技術是化學實驗課的重要目的之一。由于教學資源和學時的限制，不可能拿出很多的學時去做化學實驗。如何在有限的學時內提高學生的實驗技能，也是化學實驗教學改革的一個重要方面。要提高學生的實驗技能一要優(yōu)化實驗內容；二要劃分實驗操作水平層次，使學生在實驗技能訓練方面更加系統(tǒng)化、科

4、學化。（三）化學實驗教學改革要有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新動機在以前的實驗課教學中，我們大多是要求學生按照實驗講義事先預習、實驗課上老師對實驗要點進行簡要講解、學生按照實驗要求的步驟操作，然后撰寫實驗報告。學生在實驗過程中基本上是處于被動的地位。在化學實驗教學中，應充分發(fā)揮學生的主動性在安全保障下，允許學生超出講義的內容和步驟去設計和實現(xiàn)較新的實驗。通過動手、觀察、思考、討論，實現(xiàn)對實驗現(xiàn)象和理論知識的深化和拓展，從而激發(fā)他們創(chuàng)新動機，培養(yǎng)獨立

5、分析問題和解決問題的能力。二、化學實驗教學改革基本做法隨著素質教育的整體推進，以及培養(yǎng)學生的科學素質、創(chuàng)新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及其教學改革的理論與實踐研究有了較大的發(fā)展。下面只是筆者從事多年化學實驗教學的一點體會。（一）實驗設計要富有啟發(fā)性化學是一門以實驗為基礎的基礎自然科學，大部分化學知識來自于實驗，而實驗現(xiàn)象又是學生認識化學真知的向導。因此，實驗的設計與安排要富有一定的啟發(fā)性，才能強烈地刺激學生的大

6、腦神經，引起思維的積極活動和注意的迅速遷移，從而激發(fā)學生的求知欲。具體地說，實驗中每一步驟、每一現(xiàn)象都要能使學生聚精會神地去觀察、思考，同時多問幾個為什么。如可能會產生什么樣的現(xiàn)象？為什么會產生這樣的現(xiàn)象？各現(xiàn)象之間存在什么內在聯(lián)系？該實驗成敗的關鍵在哪里？我們可否采用不同裝置或試劑進行這一實驗……。學生通過觀察和實驗，認識和變革物質，進而探索各種化學規(guī)律，使他們在實驗自主性實驗，不僅可把所學的知識信息進行整理、綜合，實現(xiàn)了各部分知識間

7、的有機聯(lián)系，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力、綜合歸納能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實驗動手能力及實驗的設計能力。（四）實驗設計要體現(xiàn)生活化化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面。化學物質、化學現(xiàn)象、化學變化無時不在、無處不在。通過設計“生活化學實驗”、“家庭小實驗”等，使化學實驗更加貼近生活、貼近社會，提高學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”

8、教育。（五）實驗設計要有一定的創(chuàng)造性化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。實驗設計對學生的知識能力和思維能力的要求很高，這是對學生創(chuàng)造性思維能力的一次檢驗和洗禮，因而也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要載體。因此，對于化學實驗的設計應當有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)。如：讓學生設計一個以過氧化氫(H

9、2O2)為原料(MnO2作催化劑)制取氧氣的實驗。先讓學生在紙上影畫出裝置后用投展示，再通過生生評價、師生評價進行質疑、分析，最后用實物驗證。有的學生考慮到這是一個固液相反應而選用啟普發(fā)生器，經實驗檢驗是不行的，因為二氧化錳是一種粉末狀的固體。后來又設計了燒瓶配單孔塞的裝置，但是實驗證明它最大的缺點是反應不能控制。于是又設計了燒瓶配分液漏斗的裝置，但滴入過氧化氫后，由于瓶內壓力過大，再滴過氧化氫時易受阻，于是又設計了在分液漏斗下部用小試