如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1、如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力我時常思考這樣一個問題，學(xué)生我?guī)Я肆?，孩子在我的語文課堂上究竟學(xué)到了什么？是否還要老師一口口喂，等著老師的吩咐？如果是這樣，我的教育教學(xué)就是失敗的，成績再高，講得再好聽，都是沒用的。我們教學(xué)的最終目的是為了不教，是為了讓學(xué)生會學(xué)，形成能力。課改也明確提出學(xué)校教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和動力。怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種能力，一種本領(lǐng)呢？我的做法是從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手。在教學(xué)中我盡可能做到多

2、學(xué)少教，先學(xué)后教。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不但放在課上，還延伸到課前，拓展到課后。課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先告訴學(xué)生具體從哪些方面進行預(yù)習(xí)，即預(yù)習(xí)的一般步驟。為了讓每個學(xué)生都感覺到自己是能學(xué)好語文的，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，我對學(xué)生的要求也不同，分三個層次：基礎(chǔ)型：能正確流利的讀課文，不懂的查字典，或用其他方式解決。根據(jù)導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)的要求，一邊讀一邊畫。提高型：要求在基礎(chǔ)性的基礎(chǔ)上，解決預(yù)習(xí)和課后思考練習(xí)中的問題，邊讀邊畫，并且提出有價

3、值的疑難問題，預(yù)習(xí)后進行自我調(diào)控。拓展型：除了完成以上兩種類型中所包含的內(nèi)容之外，還要找出與本篇課文相關(guān)的內(nèi)容或背景材料，或有關(guān)人物介紹，或歷史典故學(xué)，是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，體現(xiàn)的是教師的教。而現(xiàn)在我的做法是讓學(xué)生先讀這一部分，提出問題。再讓學(xué)生結(jié)合自己查找的資料，了解到的寫作背景，再讀文本，學(xué)生自然就理解了課文內(nèi)容，從而體會到詹天佑接受任務(wù)時所面臨的巨大壓力及其愛國情懷。整個教學(xué)過程是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決的。變教師教知識為學(xué)

4、生自主學(xué)。再如：教學(xué)《懷念母親》一文時，設(shè)計的主線問題是你從哪些描寫中可以看出作者對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？我先帶學(xué)生學(xué)習(xí)重點部分作者悔恨沒有伴隨母親和母親常來入夢這一部分，讓學(xué)生充分體會到作者對兩位母親的懷念之情。后面部分是寫季老離開祖國在哥根廷留學(xué)時所寫的四篇日記。我就放手讓學(xué)生自學(xué)、小組交流。在交流時不是像以前那樣可以自主交流，而是提出明確的要求，每人理解體會一篇日記，其他人及時補充。使得組內(nèi)每個人都得動腦、動口

5、，真正消除了課堂上的死角。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。另外，教學(xué)時，我并沒有把目光只停留在課本上，而是把課文作為例子、作為載體，讓學(xué)生廣泛閱讀，感悟積累，思考。在教學(xué)新的一個組元課文之前，我通常會進行整組備課，提前對學(xué)生有所布置，有所安排。如：五年級在學(xué)習(xí)《走近毛澤東》這一組元時，就以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生收集毛澤東的相關(guān)資料，了解他的生平、著作、貢獻(xiàn)及相關(guān)的故事等。在教每一篇文章時會對這些布置進行回收落實。如在教學(xué)《七律長征》時了解毛澤