小學(xué)心理學(xué)練習(xí)題 參考答案

1、1《小學(xué)心理學(xué)》練習(xí)題第1章導(dǎo)論導(dǎo)論單項(xiàng)選擇題和判斷題單項(xiàng)選擇題和判斷題1、科學(xué)心理學(xué)誕生于（B）。A、1864年B、1879年C、1903年D、1920年2、世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立者是（D）。A、孔子B、柏拉圖C、皮亞杰D、馮特馮特第2章兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的基本理論一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他

2、們，我可以擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他的父母才干、偏向愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他培養(yǎng)成任何一種人物，醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人甚至乞丐或者強(qiáng)盜。這是（B）A、遺傳決定論的觀點(diǎn)B、環(huán)境決定論的觀點(diǎn)環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C、家庭決定論的觀點(diǎn)D、教育決定論的觀點(diǎn)2、兒童心理發(fā)展存在的關(guān)鍵期，這一概念是由（B）首先提出的。A、皮亞杰B、勞倫茲勞倫茲C、桑代克D、班杜拉3、“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是（D）A、孔子B、柏拉

3、圖C、夸美紐斯D、維果斯基維果斯基4、個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（D）。A、差異性B、順序性C、不平衡性D、階段性階段性6、兒童心理發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自（D）。A、遺傳B、教育C、社會(huì)生產(chǎn)力D、個(gè)體需要個(gè)體需要7、人們常說(shuō)的“少年得志”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展的（A）。A、個(gè)別差異性個(gè)別差異性B、階段性C、不平衡性D、互補(bǔ)性8、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青

4、春期，這是身心發(fā)展（B）規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性9、對(duì)待小學(xué)兒童采用中學(xué)的教法，違背了個(gè)體身心發(fā)展的（C）。A、不平衡性B、順序性C、階段性階段性D、個(gè)別差異性10、遺傳在兒童心理發(fā)展中所起的作用為（A）。A、提供發(fā)展的前提和可能性提供發(fā)展的前提和可能性B、提供了發(fā)展的物質(zhì)條件C、提供了發(fā)展的決定因素D、提供了發(fā)展的動(dòng)力二、概念題和問(wèn)答題二、概念題和問(wèn)答題1、關(guān)鍵期P40“銘印作用”“銘印作用”

5、是指發(fā)展中的動(dòng)物個(gè)體，在其出生時(shí)，會(huì)把最初所看到的是指發(fā)展中的動(dòng)物個(gè)體，在其出生時(shí)，會(huì)把最初所看到的與自己生活在一起的動(dòng)物（不管是不是與自己同種的動(dòng)物）很快的“銘印”與自己生活在一起的動(dòng)物（不管是不是與自己同種的動(dòng)物）很快的“銘印”在腦子里，記在腦子里，記為自己的雙親動(dòng)物而跟隨，長(zhǎng)大后仍然一起生活，并可能選擇以這樣銘印下來(lái)的動(dòng)物作為為自己的雙親動(dòng)物而跟隨，長(zhǎng)大后仍然一起生活，并可能選擇以這樣銘印下來(lái)的動(dòng)物作為交配對(duì)象，銘印發(fā)生的時(shí)期叫做

6、關(guān)鍵期。交配對(duì)象，銘印發(fā)生的時(shí)期叫做關(guān)鍵期。2、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。P3438一、發(fā)展的方向性與順序性。正常情況下，個(gè)一、發(fā)展的方向性與順序性。正常情況下，個(gè)3A、動(dòng)力定型B、鑲嵌式活動(dòng)C、保護(hù)性抑制保護(hù)性抑制D、始動(dòng)調(diào)節(jié)二、概念題二、概念題動(dòng)力定型P72將條件刺激按固定不變的順序重復(fù)多次后，大腦皮層上的興奮和抑制過(guò)程將條件刺激按固定不變的順序重復(fù)多次后，大腦皮層上的興奮和抑制過(guò)程在空間和時(shí)間上的關(guān)系就固定下來(lái)，由此建立的條件反

7、射也會(huì)越來(lái)越穩(wěn)定、準(zhǔn)確，人們把在空間和時(shí)間上的關(guān)系就固定下來(lái)，由此建立的條件反射也會(huì)越來(lái)越穩(wěn)定、準(zhǔn)確，人們把這種反應(yīng)現(xiàn)象稱為動(dòng)力定型，即通常說(shuō)的習(xí)慣。這種反應(yīng)現(xiàn)象稱為動(dòng)力定型，即通常說(shuō)的習(xí)慣。第4章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生對(duì)背誦乏味的英文單詞不感興趣，但對(duì)學(xué)好外語(yǔ)可以幫助考研或涉獵更多的外文資料感興趣，這種間接興趣會(huì)引起和維持其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的（C）。A、無(wú)意注意B、不隨意注意C、有意注意有意注

8、意D、有意后注意2、紅、橙、黃色往往使人產(chǎn)生暖的感覺(jué)，綠、青、藍(lán)色使人產(chǎn)生冷的感覺(jué)。這種現(xiàn)象是（C）。A、感覺(jué)適應(yīng)B、感覺(jué)對(duì)比C、聯(lián)覺(jué)聯(lián)覺(jué)D、錯(cuò)覺(jué)3、“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（A）A、適應(yīng)現(xiàn)象適應(yīng)現(xiàn)象B、聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)C、嗅覺(jué)刺激D、味覺(jué)刺激4、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（B）。A、前攝抑制B、倒攝抑制倒攝抑制C、消退抑制D、超限抑制5、“余音繞梁三日不絕于耳”屬于（A）。A、形象記憶形象記憶B、動(dòng)作記憶C、情緒記憶D

9、、邏輯記憶6、有位歷史老師教學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”，這種方法是（C）。A、復(fù)述策略B、組織策略C、精加工策略精加工策略C、自由聯(lián)想策略7、老師教學(xué)生用順口溜“橫戌點(diǎn)戍，戊中空”來(lái)記憶“戌、戍、戊”三個(gè)形近字，這種記憶方法屬于（D）。B、復(fù)述策略B、組織策略C、自由聯(lián)想策略D、精加工策略精加工策略8、黑色的箱子給人笨重的感覺(jué)，白色或者其他淺色箱子卻沒(méi)有沉重感。這種現(xiàn)象是（C）。A、感覺(jué)適應(yīng)B、感

10、覺(jué)對(duì)比C、聯(lián)覺(jué)聯(lián)覺(jué)D、錯(cuò)覺(jué)9、感覺(jué)閾限與感受性之間呈（B）。A、正比關(guān)系B、反比關(guān)系反比關(guān)系C、拋物線關(guān)系D沒(méi)關(guān)系10、下列哪一個(gè)觀點(diǎn)不屬于維果茨基所論及的教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系（B）。A、最近發(fā)展區(qū)B、提倡讓自主探索提倡讓自主探索C、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面D、學(xué)習(xí)有最佳時(shí)期11、蓋老師總是建議學(xué)生們?cè)诳凑n本和課外讀物時(shí)，用不同顏色的筆畫(huà)出重點(diǎn)并相應(yīng)作出標(biāo)記，以便于日后重新閱讀，是利用知覺(jué)的（A）特性。A、選擇性選擇性B、整體性C、理解性D、恒