對高校內組織綠色領導力養(yǎng)成與貫徹科學發(fā)展觀邏輯的淺析

1、ii；lfij】I—；—ii。。。。。對高校內組織綠色領導力養(yǎng)成與貫徹科學發(fā)展觀邏輯的淺析陳勝震(上海思博職業(yè)技術學院上海201300)科教動態(tài)摘要；作為近年來一個被行業(yè)關注和討論的課題——綠色領導力，在今天貫徹和實踐科學發(fā)展觀的時代里，其自然而然的具備了深入探討的必然和價值。文章將主要從科學發(fā)展觀的內涵去探索更加深層次的釋義，從而引出綠色領導力培養(yǎng)的必要性和重要性，井著重就兩者之間的邏輯關系進行深入淺出的分析。課題的意叉主要在于，在貫

2、徹落實科學發(fā)展觀的社會實踐中，如何去認識和重視組織綠色領導力的培養(yǎng)。關鍵詞：科學發(fā)展綠色領導力關系中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1673—9795(20lo)o7(a)一00l4021科學發(fā)展觀的內涵，本質與要求“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續(xù)的科學發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”七大報告明確提出的科學發(fā)展觀是我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針，其豐富了發(fā)展的內涵，創(chuàng)新了發(fā)展理念，開拓了發(fā)展思路，破解了發(fā)展中遇到的諸

3、多難題。學習貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，關鍵在人，關鍵在領導，科學發(fā)展觀對各級領導干部的角色定位、能力要求和績效考評提出了新的更高的要求。說得更直接一點就是：要做什么樣的領導，要具備什么樣的領導力。發(fā)展是硬道理，這是貫徹科學發(fā)展觀的第一要義。具體到為什么發(fā)展、為誰發(fā)展及怎樣發(fā)展，則是我們必須全面把握的科學發(fā)展觀的內涵所在。發(fā)展是經濟、政治、文化、社會和生態(tài)的綜合發(fā)展，科學的發(fā)展首先是全面協調的發(fā)展。所謂全面協調的可持續(xù)發(fā)

4、展，即在發(fā)展經濟的同時，充分考慮資源和生態(tài)的承受力，保持人和自然的和諧關系，實現自然資源的持久利用，考慮當前的發(fā)展需要，也考慮未來的發(fā)展需要，實現經濟、社會、生態(tài)三者之間的持續(xù)健康發(fā)展。毋庸置疑，人是貫徹科學發(fā)展觀的源動力、實踐者，所以，科學發(fā)展觀的核心是以人為本。邏輯上清晰的證明，貫徹科學發(fā)展觀就要求由人建構的組織要有統籌兼顧的能力、自覺和意識，而這種能力、自覺和意識，其貫徹的目標、方法和結果如何，首先來自組織領導者本身的素質，來自于

5、組織綠色領導力的養(yǎng)成。2科學發(fā)展觀理論的系統與貫徹的現實缺失科學發(fā)展觀是由一系列相互聯系的基本觀點所構成的科學思想體系，包括發(fā)展目的觀、發(fā)展中心觀、發(fā)展整體觀、發(fā)展動力觀、發(fā)展持續(xù)觀、統籌兼顧觀等，其繼承和發(fā)展了馬克思主義關于人與自然、人與社會要協調發(fā)展的基本原理，強調牢固樹立全面、協調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展。經過幾十年的發(fā)展經驗總結，從目的到方法，科學發(fā)展觀的理論系統性和科學性是無庸置疑的。理論之對于方法應用的指

6、導意義，對于許多組織和組織的領導來說自是不言而喻的。隨著經濟發(fā)展，市場經濟機制下的競爭會被一只無形的手指揮著，在利益與道德、短期利益與長遠利益、局部利益與整體利益的權衡中，組織運作中的目標設立與方法抉擇，會成為困擾領導者定奪的高難度動作。造成困擾的原因既有領導者本身的能力與理念的問題，更有客觀的制約因素，比如更高一層領導者的領導哲學和對下屬的考評標準等等。于是，組織如何更好地貫徹落實科學發(fā)展觀，源自組織領導對理論與理念的把握和應用，在貫

7、徹落實的過程中，種種被動或者主動的行為缺失和效益偏差就在所難免了。我們知道，樹立和落實科學發(fā)展觀，首先要抓好經濟發(fā)展，在經濟發(fā)展的基礎上推動社會全面進步和人的全面發(fā)展。科學發(fā)展觀要求我們走資源節(jié)約環(huán)境友好的可持續(xù)發(fā)展道路，不僅要保持現在良好的發(fā)展勢頭，也要保證將來的持續(xù)發(fā)展。要按照生產發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的要求，正確處理經濟社會建設和生態(tài)建設的關系，構建可持續(xù)發(fā)展的支撐體系，實現人與自然的和諧發(fā)展。在用科學的發(fā)展觀指導生態(tài)建設的時候

8、，要把我們自身置身于地球生態(tài)鏈之中，面對生態(tài)危機，自覺調整行為，力求正確認識并通過與自然界相互依賴、互惠互補，實現人與自然的和諧發(fā)展，建立起一個生態(tài)文明的和諧社會，也保證組織本身的可持續(xù)發(fā)展。對于以上的邏輯，組織領導者的認知是清晰的，但恰恰在具體的領導力發(fā)揮中卻走著一條灰色的道路，為求政績業(yè)績而犧牲長期利益，為求“多、快、大”而大肆揮霍資源，為求看得見的效果而盲目破壞生態(tài)。這種短痛不如長痛，涸澤而漁目光短淺的行為的發(fā)生，是領導觀念的問題

9、，更是從上到下的領導力問題。3組織綠色領導力的涵義與養(yǎng)成領導力是能把握領導活動諸要素內在的必然聯系，并用符合規(guī)律性的方式去駕馭領導活動的力量。綠色領導力就是以可持續(xù)發(fā)展思想為指導，以消除和減少組織的領導行為對生態(tài)環(huán)境的影響為前提，以滿足當前和今后的人的需要為中心，通過駕馭領導活動諸要素從而實現經濟效益社會效益、生態(tài)效益的協調統一全面顯現的管理能力。社會組織是領導者展現綠色領導力的平臺，組織自身的性質、特點、機制、文化成為綠色領導力養(yǎng)成不

10、可或缺的重要條件，除此之外，組織綠色領導力的養(yǎng)成還取決于以下幾個方面：(1)領導者自身的成長背景、價值理念和能力素養(yǎng)。其實，領導者的成長經歷是有意識與無意識之間的進化，而后兩者則是態(tài)度的博弈。是否能4中國科教創(chuàng)新導刊ChinaEducationInnovatlonHerald深入理解科學發(fā)展現的內涵，是否有不斷提高自我能力的主觀意愿，是綠色領導力養(yǎng)成的主觀條件。(2)更高層領導者的領導哲學和評價標準。所謂“上粱不正下粱歪”，更高層領導如

11、果急功近利，對下層領導者的考核評價也常常以眼前效益、局部亮點來做標準，那么培養(yǎng)下屬的綠色執(zhí)行力和構建自身的綠色領導力也會成為奢望。(3)社會輿論與公眾監(jiān)督的壓力。這是一種客觀的推動力，對這個問題的重視，也正突顯了領導者深刻領會“為誰發(fā)展”的理論內涵。(4)歷史借鑒與經驗總結的推動。30年改革開放的經驗教訓，市場經濟環(huán)境下的競爭現實告訴我們，組織要活得更好，走得更遠，學習與借鑒是一條成長的捷徑。事實是，能夠統籌兼顧，協調發(fā)展的組織，總是具

12、有較頑強的競爭力，而這種競爭力的原動力就是組織綠色領導力的真正發(fā)揮。實際上，組織綠色領導力的養(yǎng)成并非只是肅清幾個理念，加強幾次宣傳，掌握幾種認知就能自然實現的。實踐告訴我們，這是一個漫長而艱難的過程，需要多方努力，需要眼界，需要時間，“路漫漫，其修遠兮”，這種領導力的養(yǎng)成仍是我們當前貫徹實踐科學發(fā)展觀的必要。4組織綠色領導力養(yǎng)成是貫徹科學發(fā)展觀的重要基礎條件科學發(fā)展的第一要義是發(fā)展，發(fā)展的基本要求是全面協調的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展，就是

13、既要考慮當前發(fā)展的需要，滿足當代人的基本需求，又要考慮子孫后代未來發(fā)展的需要，要在發(fā)展經濟的同時，充分考慮資源和生態(tài)的承受力，保持人和自然的和諧關系，實現自然資源的持久利用，實現經濟一社會一生態(tài)三者之間的持續(xù)健康發(fā)展。不管是經濟組織，還是非經濟組織，當大家在強調發(fā)展的健康和穩(wěn)定時，作為組織領導者必然需要系統考量局勢、綜合平衡利弊，并在執(zhí)行的過程中恰當到位。這不能不說是領導者的一種能力，具體要在權衡三者利益并統籌兼顧科學決斷時，就需要培養(yǎng)

14、一種全新的能力_綠色領導力。貫徹科學發(fā)展觀絕不是一種簡單的宣傳口號，怎樣貫徹則要落實到各級各類的社會組織中，而具體的決策關鍵在人，關鍵在領導。從絕對意義上講，組織綠色領導力養(yǎng)成是貫徹科學發(fā)展觀的重要基礎條件，這是因為科學發(fā)展觀指導下的可持續(xù)發(fā)展(下轉16頁)i口目E馨量ii；lfjI】I——a—Edu—!c—!a—tion。。。Herald即使有部分教師嘗試性設計能力方面的指導教學，但沒有標準的對照，也不能得到認可，在很大程度也限制了教

15、師在教學方法的改革。高職院校的課程考核也是一大難題。盡管教育專家和教師都清楚職業(yè)教育是能力培養(yǎng)，應該對學生的能力進行檢驗，但多年來還沒有能改變以書面考試的單一形式。在國際商務專業(yè)的考試中絕大多數是采用書面考試，以學生記憶中的理論知識多少來確定他們的成績。而通過讓學生完成某項工作任務，檢驗完成的質量和結果來評價學生的形式少之又少。這種現象導致高職院校學生在學習結束后體現的是高分低能，沒有達到未來職業(yè)崗位的要求。學生還要地崗位中經過一段時間

16、的學習才能提高能力。3構建高職國際商務專業(yè)課程的能力標準31設置適應行業(yè)崗位能力要求的專業(yè)課程體系從澳大利亞TAFE培訓包國際商務專業(yè)的課程設置來看，課程安排的合理性是由于行業(yè)專家的積極參與，他們能真正站在行業(yè)的角度評價國際商務崗位的能力要求。因此，我國教育主管部門應給高職院校相應的政策，要求學院能吸引行業(yè)專家來參與專業(yè)計劃的設計。學院專門成立一個專業(yè)計劃研究機構，組織一批有經驗的教師與行業(yè)專家一起共同設計專業(yè)計劃。在這個過程，行業(yè)專家

17、的任務就是分解并提出崗位工作所的各種能力，專業(yè)教師分析和整理能力水平的高低，并按工作的需要排列順序，說明能力培養(yǎng)時要了解的知識和相關操作，根據能力標準來建議考核的形式和實施條件。國際商務專業(yè)教學計劃的設計可請進出口貿易公司的高級業(yè)務經理和國際貿易促進會的負責人一起參加。針對目前國際貿易的發(fā)展現狀和趨勢，我們培養(yǎng)的學生只懂得審核信用證、繕制進出口單據等方面的技能。其實更應知道當今國際貿易包括了多種形式和手段，不儀有進出口業(yè)務，還有境外投資

18、開辦企業(yè)、全球采購、第三國加工貿易等，既有電話傳真的溝通方式，也有網絡聯系。澳大利亞國際商務專業(yè)計劃可以作為參照，我們可以去掉一些有澳大利亞國情和文化背景的內容，加上具有我國國情和文化的內容，以便學生更好地理解和學習。32課程能力標準的借鑒與消化深入研究澳大利亞課程設計思想，結合高職院校的實際，我們提出了相應的課程能力標準。我們的課程能力標準在一門課程里包括兩類能力：一是專業(yè)能力，與崗位特點決定的；二是關鍵能力，是對專業(yè)能力有支持作用。

19、在課程大綱中，我們以專業(yè)能力標準作為課程的學習內容。專業(yè)能力標準參考澳大利亞國際商務專業(yè)課程的能力標準的格式，采用動賓結構的句式。主要動詞如：準備、了解、分析、收集、評估、撰寫、報告或建議等。這些動詞都非常形象地描述學生應當做什么、如何做。教師按專業(yè)能力標準的順序組織教學內容并實施教學。關鍵能力是澳大利亞培訓包中最有特色的內容之一，包括了七項：(1)溝通思想和信息的能力。(2)收集、分析和整理信息的能力。(3)策劃和組織活動的能力。(4

20、)在團隊中與他人工作的能力。(5)運用數學思想和方法的能力。(6)解決問題的能力。(7)使用技術的能力。在高職國際商務專業(yè)課程中科教動態(tài)我們要增加關鍵能力的內容。每一門課程中的關鍵能力要與課程內容相結合。學生運用這些關鍵能力可以更好地完成崗位工作。在國際商務々業(yè)的課程大綱中必須包括考核指南?？己酥改系淖饔檬翘岢隹己诵问胶鸵蟮慕ㄗh。在考核指南中我們可明確考核的形式應是多樣的，如考試、操作、小組活動、報告、實習鑒定等，這些考核的運用是針對

21、不同的能力標準的。要能正確評價學生展示的能力標準就要選擇適當的考核形式。綜上所述，澳大利亞TAFE學院國際商務專業(yè)計劃和課程大綱為我們提供了具體的參照樣本。通過對這些資料的分析研究，我們可以清楚地看到高職國際商務專業(yè)與國外相比有一些差距。只有洋為中用，我們改進高職國際商務專業(yè)計劃和課程大綱，才能符合國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)要求，使國際商務專業(yè)的教學改革更上一層樓。參考文獻【1】龔小勇借鑒澳大利業(yè)課程設計思想索以能力為基礎的課程改革[J】職業(yè)

22、教育研究，2006，9【2】楊玉萍引進澳大利亞職教模式按能力標準設置課程【J】天津職業(yè)大學學報，2004，12【3】馬琳澳大利亞職教課程開發(fā)探析(JJ職業(yè)技術教育(教學版)，2005(35)(上接14頁)戰(zhàn)略的制定和實施，客觀上要求組織綠色管理，而綠色管理取決于組織領導者是否具備綠色領導力?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”的基本涵義是指既要考慮當前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，不能以犧牲后代人的利益為代價來換取當代人的一時利益。它是人類在總結經濟發(fā)

23、展與保護環(huán)境相互關系正反兩方面經驗教訓的基礎上提出來的。世界先進國家的發(fā)展經驗告訴我們，作為社會活動的基本單位、作為自然資源的利用者和環(huán)境污染的主要源頭，各類組織應該主動在節(jié)約資源和保護環(huán)境方面承擔起社會責任，成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施主體，領導者的綠色理念和領導能力決定了組織行為的過程和結果?！鞍参Ｔ诔隽?，存亡在所任”，當組織的某一項決策面臨經濟效益與生態(tài)效益、長遠利益與眼前利益的兩難抉擇時，領導者的眼界和判斷，就顯出無以比擬的重要作用

24、。發(fā)展的目的是什么，如何發(fā)展，為誰發(fā)展，這些問題會時刻縈繞在領導者的腦際，要真正實現科學發(fā)展，此時此刻，需要領導者義無返顧高屋建瓴的定力和魄力，這種能力，我們稱之為綠色領導力。5貫徹科學發(fā)展觀是組織綠色領導力養(yǎng)成的重大推力在貫徹科學發(fā)展觀的過程中，我們要時刻的提問自己：我們是否做到了全面協調的可持續(xù)發(fā)展如果沒有，癥結何在如何解決全面客觀的說，貫徹科學發(fā)展觀需要多方的投入和努力，但這其中，組織綠色行為的落實成為不可或缺的重要基礎條件之一，

25、而其前提是組織領導者要具備較強的綠色領導力?？茖W發(fā)展觀的價值和期望，是領導活動確立新方位的導向，也是領導者思路與能力轉型的重要依據。科學發(fā)展觀向人們提出了新的發(fā)展理念、發(fā)展模式和發(fā)展方法，而要達到這新的目標要求，帶領組織成員取得更好的發(fā)展效果，需要領導者有推進新發(fā)展的戰(zhàn)略和能力，實現領導力的變革。綠色領導力的提出是對組織領導者素質的一種新要求，是在貫徹科學發(fā)展觀的時代背景下自然而然的一種管理變革。貫徹科學發(fā)展觀要求實現全面協調可持續(xù)的發(fā)

26、展，其期望之一就是組織綠色行為的實現，邏輯的結果是推動了綠色領導行為的產生。由此可見，綠色領導必然涵攝了科學發(fā)展觀中必有的基本要義，這就意味著領導者在具體領導系統中需根據領導環(huán)境和領導客體的實際情況確定可持續(xù)的目標和任務，通過合理采用各種資源及手段以達到既定目標，以及在后續(xù)的領導績效評價中可持續(xù)價值內核能夠貫穿始終。這樣的實踐期望就是培養(yǎng)綠色領導力并不斷提高6中國科教創(chuàng)新導刊ChinaEducationInnovationHerald之

27、，完善之。6結語科學發(fā)展觀的本質特征在于它的實踐性，全面系統的貫徹科學發(fā)展觀，需要諸多方面的努力，深入解讀，轉化和把握是全員性的，具體落實到組織行為上，則關鍵在領導。傳統領導行為需要與時俱進地主動創(chuàng)新，而綠色領導力也正是在這種時代潮流中應運而生，具有不可或缺的現實意義。在貫徹科學發(fā)展觀的實踐中，領導的導向作用、協調作用和控制作用之重要性不言而喻，綠色領導力的養(yǎng)成不僅是貫徹科學發(fā)展觀的基礎條件之一，也是對當前領導及其領導素質一種全新要求。