“學教練評四合一”模式解讀

1、1,“學教練評四合一”教學模式解讀沅江教研室 李建華2012.9.18,2,如何既把新課程理念落實到課堂，又能有效提高課堂教學質量和學業(yè)成績？“學教練評四合一”教學模式 學------先學 教------后教 練------精練 評------評價,3,第一主題：先學后教的內(nèi)涵,先學后教=先學+后教,① 外層上：順序調(diào)整（關系變化）,② 深層上：教學思

2、想、本質、模式變革（性質變化） 以學定教，因學論教,4,核心就是要調(diào)整（變革）教與學的關系，凸現(xiàn)學的地位和作用，賦予學生權力和責任，激發(fā)學生學習的獨立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。,5,（一）類 型 教師指導下的先學

3、 ①現(xiàn)場指導（導學法） 1. 先學 （關系） ②通過導學提綱進行指導（導學稿） 獨立自主式的先學 課內(nèi)先學2. 先學 （時間） 課外先學 4.

4、先學 文本性（理論性）的先學 （內(nèi)容） 活動性（實踐性）的先學,一、先學的類型、特點和要求,,,教科書,課外書,不含作業(yè)的先學,3. 先學 （任務） 含作業(yè)的先學,5. 先學（進程）,一次性,多次性,6,1. 超前性：時間而言，學先于教，課內(nèi)先學 或課外先學2. 獨立性：性質而言

5、① 教學=“學”+“教”， 相對獨立性（獨立的任務）， 區(qū)別于傳統(tǒng)預習（附屬性）； ② 后教為先學服務（教服從服務學） 區(qū)別于傳統(tǒng)預習（從屬性） 教為本→學為本3. 異步性： 結果而言，時間、進度、 深度

6、 因人而異 共同進步+個性發(fā)展,6,（二） 特點,7,（三）要求,1. 先學可能出現(xiàn)的問題,① “導”之無方，“放”之無度，缺乏對學生先學活動的監(jiān)控和指引，導致先學處于無序、無效狀態(tài)，自主變成“自流”。 教師主導與學生主體 價值引領與自主建構② 導學稿只是知識點和訓練點及其習題的堆積（應試教育的反映），缺乏對學習過程和方法的引導，特別是問題的設計和生成。,,,8,2.先學活動

7、的具體要求,（1）時間要求：在所有的教學環(huán)節(jié)中，最具本質意義的就是學生先學（自讀）教材（課文），這個環(huán)節(jié)是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開了學生對教材的先學（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實質性意義的。 我們建議：先學放在課堂，時間10-15分鐘，讓學生充分地、獨立地先學，并完成必要的練習。先學可以是在老師“教”之下進行的，也可以是按“導學稿”的要求進行，還可以是完全獨立地進行。 （

8、2） 對教的要求：①對學生先學的必要指導（提供導學稿或設置導學問題和目標要求；指導要具體、明確、到位但不越位）如：②對個別小組和個別學生的針對幫助③對先學活動的整體組織調(diào)控 “先學”的指導要有針對性,,9,2. 先學活動的具體要求,（3）對學生的要求①根據(jù)老師要求，獨立閱讀和思考或操作（積極、主動、緊湊）②總結學會的內(nèi)容和解決的問題③概括不會的內(nèi)容和未決的問題（4）處理好個人獨立學習和小組合作學習的關系。 個人

9、獨立學習是基礎、前提和關鍵。無論是課前、課上、課后，都要把個人獨立學習放在首位。 其一，要堅持通過個人獨立學習來培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是第一要務； 其二，凡是學生能學懂的、想明白的，都要堅持讓學生自己學； 其三，小組合作學習一定要建立在個人獨立學習之上，小組合作學習是個人獨立學習的深化、延伸、表現(xiàn)、展示、提高。,10,維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論所謂最近發(fā)展區(qū)，是指兒童實際發(fā)展水平與經(jīng)別人幫助時可能達到之水

10、平兩者間的差距。因此，如從教育的觀點言，可能發(fā)展區(qū)亦即指兒童心智能力的可變性或可塑性。他認為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進行真正的學習。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務是指兒童不能單獨完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務。也就是說，最近發(fā)展區(qū)的任務是兒童尚未學會，但在某個時候能夠學會的任務。,（四） 理論依據(jù),11,發(fā)展區(qū)也分為已有發(fā)展區(qū)、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未來發(fā)展區(qū)四種。1、已有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學習任務和問題難度低

11、于學生發(fā)展水平； 這種學習不能促進學生發(fā)展（無效、低效學習）。2、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學習任務和問題難度與學生發(fā)展水平平行；這種學習學生可以獨立進行和完成。（現(xiàn)有發(fā)展區(qū)： 先學——獨立學習（自主學習））3、最近發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學習任務和問題難度略高于學生發(fā)展水平；這種學習必須依賴于教師指導和高水平同伴幫助才能進行和完成。（最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學（教師教學））4、未來發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學習任務和問題難度遠高于學生發(fā)展水平

12、；這種學習難于進行（無效、低效學習）。,12,維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論，在學校教育上有兩點重要意義：(1)教學的最佳效果產(chǎn)生在可能發(fā)展區(qū)；(2)適時輔導學生是教學的不二法門。,13,關于小組合作學習,一、什么是合作學習 合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。 ——美國霍普金斯大學斯萊文。 合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以

13、及他人的學習。 ——美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟。合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。,14,約翰遜兄弟（1991）認為混合分組對成績好的學生益處：能夠比自學時，學到和掌握更多的知識通過向其他同學講解學習內(nèi)容可以增加他們的認知、推理水平增加了對小組的歸屬感、接納感和責任感為他們將來的

14、職業(yè)做準備，比如，在醫(yī)生、經(jīng)理和律師等職業(yè)。,15,研究表明：混合編排對學習困難的兒童有如下益處：,能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學生。有機會觀察好學生的學習過程，從而學到更好、更多的學習策略。與其他同學共同分擔學習任務可以降低他們的焦慮程度。會有更強烈的追求成功的動機，因為同組的其他成員都希望他們成功。,16,二、合作學習的基本要素,合作學習,積極互賴,個人責任,異質分組,小組反思,合作技能,,,

15、,,,17,異質分組：基本特征（學生的學習成績、學習能力、性格特點、性別角色積極互賴：關鍵特征 目標互賴：共同的小組目標 獎勵互賴：獎勵小組而不是某一個體 角色互賴：每人承擔相互關聯(lián)的具體責任 資源互賴：有限制地發(fā)放學習與活動資源個人責任：關鍵特征 小組規(guī)模（4人左右（2-6））、角色互賴（角色意味著責任 ）、隨機提問（任何一人代表小組發(fā)言）、 責任承包（分解任務，分工負責）合作技能：前提條件 準確表達和交

16、流、彼此接納和支持、建設性解決問題,18,小組反思：促進條件 總結小組活動中有益的經(jīng)驗 分析小組活動中存在的問題及原因 明確小組今后發(fā)展的方向和目標合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。,19,三、合作學習的問題小組內(nèi)部“爭吵”現(xiàn)象—— 缺乏合作意識：隨時間而逐步解決（保持小組的相對穩(wěn)定）小組成員“各干各的”現(xiàn)象——缺乏合作技巧合作小組成了“避風港” —— 有

17、人（中差生）逃避責任：只小組獎勵，無個人責任（搭便車）；有人（優(yōu)秀生）壟斷意見：剝奪差生的學習機會，導致好生自滿。合作學習形式化、表面化（一講到合作學習，就是小組討論）,20,二、后教的類型、特點和要求,,（一）類型 1. 自己教（自我教育） 2. 同伴教（互動教育） ①兵教兵，小老師制，學生之間充分互動，責任 和成績共享 ②知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華 堅持合作學習，培養(yǎng)學生團

18、隊精神。采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。 3. 老師教（教師教育）,①展示（教別人的同時教自己）,③反思（總結、提煉方法、策略）,,②探究（看書不懂，想一想弄懂）,,21,（二）后教的特點,1. 針對性：讓教師的教服從服務于學生的學，針對先學提出和存在的問題進行教學。 先學的，學會的，不教！ 教師的“三不教”原則，即： ①凡學生自己看書能懂，不教；

19、 ②凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教； ③想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能懂，也不教。,山東濰坊：“三講三不講”,洋思之教,無錫蠡中實施“六助”教改 （2006年）,,,,,針對性（教學生不會的）,,,參與性（讓學生參與教師的教）,發(fā)展性（讓學生因教而進步）,22,,針對性的教：針對學生的問題和能力（起點）針對重點、難點和關鍵點針對生成的有價值的問題（教師要善于捕捉并提出有價值的信息和問題）,堅持以

20、學論教、因學定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學。,23,2. 參與性：讓學生成為課堂真正的主人（學堂）,②參與的時間：全程參與（每個環(huán)節(jié)參與）；③參與的內(nèi)容：a. 參與學參與教（展示）， b.參與教學、參與評價。,23,,① 參與的動力：基于先學的求知欲和表現(xiàn)欲

21、 （主動參與和被動參與）；,（把課堂還給學生）,24,① 學生發(fā)展的兩種水平（維果茨基）： 現(xiàn)有發(fā)展區(qū)： 先學——獨立學習（自主學習） 最近發(fā)展區(qū)： 后教——課堂教學（教師教學）,發(fā)展觀：,3. 發(fā)展性：讓學生在先學的基礎上有進一步的提升和收獲（教是對學的提升）。,學生的變化、進步、提高是有效教學的落腳點。,,25

22、,② 學生發(fā)展的兩種類型（贊科夫）： 特殊發(fā)展（學科發(fā)展） 一般發(fā)展（心理發(fā)展） 一般發(fā)展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質等。③ 學生發(fā)展的三個維度（新課程）： 知識、技能（行為性目標） 過程、方法（過程性目標） 情感、態(tài)度、價值觀（體驗性目標） 三維目標的表述：,,26,（

23、三）要求,1、后教可能出現(xiàn)的問題① 小組互動學習 “小組內(nèi)的學生不知道怎樣互動，不是談天說地，就是亂哄哄地講，不僅沒有調(diào)動學生自主學習的積極性，還分散了學生的注意力，降低了學習效率?！雹?“教師不相信學生會自己學懂，所以干脆不理學生“先學”那茬兒，等學生先學完了，依然是按自己的教學設計講課?！?問題思考：學生是被教會的，還是自己學會的？,2、后教的具體要求 ① 量的要求：越來越少 問題思考： “講細、講透”的

24、反思 ② 質的要求：越來越高,,,,27,教的定位：教促進學 教導向學 教為了學 教即學，教為了學，教的核心是學生的學，這就是“教學”的本義和真義，是教學成功的真諦。 教學即教學生學 我以為好的老師不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學是什么意思呢？就是把教和學聯(lián)系起來：一方面要老師負

25、指導的責任，一方面要學生負學習的責任。,28,（1）對教的要求①針對性的講解 ②信息和問題的篩選和提煉③對后教活動的整體組織調(diào)控 ④檢查反饋后教情況 （2）對學生的要求①展示（表現(xiàn)）（教）：讓學生在先學的基礎上提出學習中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后在這個基礎上進行交流展示（深化和拓展）。②傾聽（學）：“接受的聽”；積極回應；學會寬容。③交流（互動）：我們建議：分同桌、小組（4-6人）和全班三種形式

26、（或根據(jù)需要選擇其中一至二種形式）進行交流展示，教師一定要讓學生明確交流展示的內(nèi)容和任務，要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得。在全班交流中要特別重在交流不同點和創(chuàng)新點。（3）時間要求 這個環(huán)節(jié)也是教師進行有針對性教學和提高性教學的過程。這個環(huán)節(jié)的時間15-20分鐘左右。,29,第二主題：精練與評價,1、概念：是針對學習中的重要內(nèi)容，精選典型題目，進行深入透徹練習的學習活動。目的是摒棄題海戰(zhàn)術，廢止重復勞動，當練則練，力求達到舉

27、一反三、觸類旁通的程度，使學生掌握知識與技能，培養(yǎng)學生的能力。2、作用：課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學生對新知識理解應用的不足?？傊?，練習和反饋是有效課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質量的重要保證。3、精練的主要內(nèi)容：基礎知識、基本技能、重點難點內(nèi)容、關鍵問題、新舊知識結合點、容易混淆的知識等。,一、精練,30,4、對“練習”活動的要求（1）當堂訓練：基本的、重要

28、作業(yè)在課堂上進行，在教師眼皮底下完成，并當場反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測考試一樣，這是提高課堂教學效益、減輕課業(yè)負擔的靈丹妙藥。這個環(huán)節(jié)10-15分鐘。（2）對教的要求： ①作業(yè)布置和問題設計的適合性、價值性 ②反饋、講評的及時性、針對性 ③對練習活動的整體組織調(diào)控（3）對學生的要求①在規(guī)定時間內(nèi)練習（作業(yè)）（緊張、有序）②自我批改、訂正和反思③小結（本課的學習收獲和問題）,一、精練,31,（4）精練分兩次進行

29、 第一次訓練在學生自學教材例題或“導學稿”中的基礎導入題后，進行模仿練習。此過程只要求學生基本會做，不會做的可以再看例題或教材。 第二次訓練就是課堂作業(yè)訓練，要求督促學生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地獨立完成“導學稿”中的達標檢測題。 教師通過學生達標檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補救措施。學生達標檢測題可以采用學生互批、老師批閱多種形式進行檢查?？梢哉n內(nèi)檢查，也可課后上交“導學稿”，由教師對訓練完成情況作出批改，再返給學生。,

30、一、精練,32,第四主題：精練與評價,1、評價與測驗 （1）評價：在獲取關于學生表現(xiàn)的信息時所使用的各種方法的總稱。包括傳統(tǒng)的紙筆測驗、開放性以有對真實性任務的操作（如實驗操作）。評價所要回答的問題是：“個人表現(xiàn)如何？” 教學評價是“以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷” ?！睅煷蟮暮慰丝菇淌?（2）測驗：在相同條件下，通過實施同

31、一套問題來測量一個行為樣本的工具或系統(tǒng)的方法。因為測驗是評價的一種特定形式，測驗也回答“在與其他人比較時，個人的表現(xiàn)如何”這一問題。,二、測評,33,第四主題：精練與評價,2、教學評價的目的 《九年義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完美教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！?/p>

32、 《普通高中語文課程標準》也指出，“評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高”，要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力”。 ▲存在問題：評價目的單一甚至窄化，過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。,二、測評,34,3、教學評價的功能,,,,,導向功能,,提高教學質量和教學管理,,反饋功能,診斷功能,激勵功能,教學功能,,,,,教學評價,35,4、評價的形式： （1）客觀性測驗

33、 （2）復雜表現(xiàn)評價5、建議 （1）紙筆測驗 （2）檔案袋評價 （3）活動表現(xiàn)評價 （4）堅持“周周清、月月清“ 并且將“周清、月測”設定為學校教學管理的一個既定目標，納入學校教學常規(guī)管理的一部分，并以此增強教師和學生的責任。,二、測評,36,江山野：“論教學過程與教學方式”,培養(yǎng)學生獨立學習能力的階段論（從小學到大學）,完全依靠老師學的階段,基本依靠老師學的階段,相對獨立學習的

34、階段,基本獨立學習的階段,完全獨立學習的階段,(小學低年級),(小學中、高年級),（初中）,（高中）,（大學）,任何一門學科的教學過程也要經(jīng)歷上述發(fā)展階段,第三主題：理論依據(jù),37,教學論研究告訴我們：當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候 ，就要先讓他們自己去閱讀和思考， 然后根據(jù)學生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學。這是教學的一條規(guī)律。 這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能

35、力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當學生進入第三階段，先學后教就是一條鐵律了。,38,,“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。” ——胡錦濤《在兩院院士大會上的講話》， 新華社， 2006年6月5日電,39,溫家寶指出：“在認知方

36、法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發(fā)，教學生學會如何學習?！?“學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習?！?“我一直信奉這樣一句話：‘教是為了不教’?！?40,教學生學會如何學習（啟發(fā)式教學）更重要的要靠自己學（少教多學）教是為了不教 教育既要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，與時俱進；又要辦出具有中國特色、中國風格、中國氣派的現(xiàn)代化教育。 ——溫

37、家寶《百年大計 教育為本》 人民日報2009年1月5日,41,（1）“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己關系的根本轉變，是今后幾十年內(nèi)科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！?《學會生存》（被譽為當代教育思想發(fā)展的一個里程碑的論著）的觀點：,42,（2）教育必

38、然是從學習者本人出發(fā)的?！拔覀兘裉彀阎攸c放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學的教學原則上?！?（3）“教學過程的變化是：學習過程現(xiàn)在正趨向于代替教學過程?！?43,符合新課程理念學習方式變革是新課程改革的核心，學習方式變革是教學結構變革的基礎倡導新的學習方式：自主、合作、探究學習方式轉變、學習性質改變依賴性、外在性、強制性特點獨立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點先學后教有機地融合了自主、合作、探究三種

39、學習方式。,,44,新課程最核心的理念：以學生發(fā)展為本。發(fā)展從來就不是外界授予的，而是內(nèi)發(fā)的，是自我發(fā)展！反映在教育教學方式上：以學生自我教育和自主學習為本。,45,夸美紐斯在他的《大教學論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！?45,新加坡的改革理念：少教多學！,46,洋思經(jīng)驗：先學后教，當堂訓練課堂教學分

40、為五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二、學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；三、學生匯報自學結果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導自學結果；五、學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。,第四主題：相關模式介紹,47,杜郎口模式：“三三六”自主學習模式第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學步驟。分別

41、是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。,47,,48,第四主題：學教練評四合一模式的實踐,一、學教練評四合一模式實踐要抓住三個基本點 第一，一定要落實先學，時間落實、內(nèi)容落實、方法落實、任務落實，人人落實，無論是在課前先學還是課堂先學，都要落實，落實的標志是每個學生都解決了各自的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，并提出和發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的問題，從而帶著求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（展示意識）進入課堂。第二，一定要讓學生參與教學

42、，不僅參與學，也參與教，教師一定要把學習（教學）的權力、時間、空間還給學生，讓學生切實感到學習是自己的事情、責任。要想方設法讓每個學生都動起來，都參與到學習、教學中來，使同伴之間、師生之間真正地互動起來，互教、互助、互查、互評、互點，從而使課堂煥發(fā)出活力。第三，一定要實現(xiàn)有效教學。每節(jié)課都要讓每個學生都有實實在在的收獲、變化、進步和提高。用教材教的前提是教好教材，首先要讓每個學生切實理解和掌握教材內(nèi)容的基本點、核心點、關鍵點，這是保底

43、的目標；其次要在這個基礎上，鼓勵、引導、啟發(fā)學生對教材的深度理解和開發(fā)以及進一步的質疑和超越，這是發(fā)展的目標。,49,第四主題：學教練評四合一模式的實踐,（1）教學生學會學習 （2）堅持讓學生獨立學習（3）堅持合作學習（4）堅持以學論教、因學定教（5）堅持以人為本，面向全體學生（6）堅持目標導向，強化效益意識,,,,,,,二、學教練評四合一模式的實踐要點,50,謝謝傾聽！,51,,現(xiàn)場指導要做到“四個明確”：明確時間(用幾

44、分鐘)，明確內(nèi)容(學習教材的第幾頁)，明確方法(在自學時要運用什么方法)，明確要求(在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查)。,,52,,只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養(yǎng)成自學的良好習慣，提高自學能力。如下例：,語文(《背影》)：請速讀課文，劃出你認為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法)，五分鐘后(明確時間)，請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(明確要求)提前完成的同學思考：這是一個怎

45、樣的背影?為什么讓作者感動得流淚?(層級要求),53,,數(shù)學(《平行四邊形》)：請閱讀教材130頁的內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時4分鐘(明確時間)，劃出不明白的問題(明確方法)，并思考下列問題：(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質?(明確要求)(英配昌：“提高課堂教學效率必須解決的幾個關鍵問題”，《教育發(fā)展研究》2006/10B）,,54,,兩份學習表（劉真福）,第 課 《

46、 》預習表,1.通過朗讀，你遇到的“攔路虎”有哪些？寫下來并查字典，好嗎？ 2.本課中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今異義，一詞多義。）3.在預習中你有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?.通過學習本文，你有哪些收獲？（摘抄好詞好句，寫心得。）,,,,55,第

47、單元整合反思表,,56,改造：,表一,,第 課 《 》學習表,57,第 單元整合反思表,表二,,58,新課程強調(diào)把讀書的時間還給學生，可是有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己定(喜歡哪一段就讀哪一段)，學習方式由學生自己選(喜歡怎么讀就

48、怎么讀)，學習伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流)，典型的“自流式”，這樣做，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。,,59,行為性目標描述法： 是以具體的、可操作的行為的形式陳述課堂教學目標，它指明教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標描述法具有精確性具體性、可操作性的特點，適合知識、技能領域目標的表述，包含學習者、行為、條件和程度四個要素，具體如“使學生具體寫出……”“學生能準備背誦……”等

49、表述方式。 生成性目標描述法： 側重在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成課堂教學目標，著重考慮學生學習興趣的變化、學習能力的形成等，適合過程與方法領域目標的表述。 表意性目標描述法： 側重在具體的教育情境、教學活動和學習活動中的個性化表現(xiàn)，強調(diào)學習及其結果的個性化，重視學生的內(nèi)部感受，適合于情感、態(tài)度及價值觀領域目標的表述。 —— 吳偉昌《新課程語文課堂教

50、學目標設計的表述方法》,,,60,洋思“之教”三點： （1）教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自己已掌握的，一律不教。 （2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。 （3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師

51、要補充；講錯了 的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。,,61,教師講解做到“三講三不講”。講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。學生已會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講。,,62,,,無錫蠡中實施“六助”教改（2006年）,核心理念是：“助生自助”。,內(nèi)容為：“備助”：在新課之前，教師要充分理解

52、學情，明確教學目標，形成幫助學生學習的思路；“自助”：學生對新課內(nèi)容盡自己所能進行探究；“求助”：學生向老師或同學提出自己的疑問；“互助”針對提出的問題，以小組為單位互相幫助；“補助”：由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導，而不是簡單告知；“續(xù)助”：課后學生根據(jù)自己的學習情況查缺補漏，復習鞏固。,,63,教學生學會學習，核心和基礎是學會閱讀（教科書）和學會思考（提問和質疑）。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學和“教為了不教”的關鍵和前提

53、。所有教師都必須根據(jù)學科性質，教材特點和學生基礎切實有效地進行學習方法指導，讓學生學會學習。,,64,堅持讓學生獨立學習，從課內(nèi)和課外保證學生獨立學習的時間。要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任權還給學生；要把教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。,,65,堅持合作學習，培養(yǎng)學生團隊精神。要采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相

54、互質疑中共同成長、共同進步。,,66,堅持以學論教、因學定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學。,,67,把學習建立在每個學生原有的基礎上，從實際出發(fā)，引導每個學生循序漸進地進行學習，樹立信心，激發(fā)興趣，使學習進入良性循環(huán)的機制：學會——興趣——愿學——學會……。課堂上關注每個學生在課堂上都學有所得，真正實現(xiàn)課堂公平。,,68,以目

55、標為導向，把課堂教學的預設性和生成性、封閉性和開放性有機地統(tǒng)一起來，使教學的各個環(huán)節(jié)各個要素都指向于明確具體的目標，當堂達標，切實提高課堂教學的效率。,,69,新課程強調(diào)把讀書的時間還給學生，可是有的教師上課便叫學生自己讀書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，讀得如何沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己定(喜歡哪一段就讀哪一段)，學習方式由學生自己選(喜歡怎

56、么讀就怎么讀)，學習伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流)，典型的“自流式”，這樣做，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。,,70,教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結束了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個

57、仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。這是典型的應付式、被動式討論。,71,而學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，在小組匯報時成績差些的學生的意見往往被忽視?？傊斍按蠖鄶?shù)課堂里小組合作學習處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應

58、用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。,,72,維果茨基關于最近發(fā)展區(qū)的概念是基于以下觀點而提出的：發(fā)展是由兒童能夠獨立地做什么以及兒童在成人或能力較強的同伴的幫助下能夠做什么這兩者共同決定的。他認為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）內(nèi)才有可能進行真正的學習。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務是指兒童不能單獨完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務。也就是說，

59、最近發(fā)展區(qū)的任務是兒童尚未學會，但在某個時候能夠學會的任務。,73,發(fā)展區(qū)也分為已有發(fā)展區(qū)、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未來發(fā)展區(qū)四種。 1、已有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學習任務和問題難度低于學生發(fā)展水平； 這種學習不能促進學生發(fā)展（無效、低效學習）。 2、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學習任務和問題難度與學生發(fā)展水平平行；這種學習學生可以獨立進行和完成。 3、最近發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學習任務和問題難度略高于學生發(fā)展水平；這種學習

60、必須依賴于教師指導和高水平同伴幫助才能進行和完成。 4、未來發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學習任務和問題難度遠高于學生發(fā)展水平；這種學習難于進行（無效、低效學習）。,,74,“先學”的指導要有針對性 根據(jù)學生的年齡特點，和不同的學習起點實施不同指導方法，指導要循序漸進、逐步放手。 教讀——引讀——自讀 第一階段：教讀階段 教師教讀，學生仿讀。主要任務是激發(fā)興趣（我要學）、培養(yǎng)自信（我能學），讓學

61、生學習閱讀，逐步形成自主閱讀習慣。如：,75,《菜園里》（俞春鳴）初讀感知：1、齊讀兒歌。2、兒歌寫了幾種蔬菜寶寶呢？小朋友們趕緊自己再把兒歌讀一讀。3、拿出你的筆把兒歌中的蔬菜寶寶圈出來。4、反饋：你們找到了幾個蔬菜寶寶？5、這六個蔬菜寶寶？你喜歡誰？讀給你的同桌聽聽，并告訴同桌為什么喜歡這個它？拓展思維，創(chuàng)意模仿1、菜園是一片好風光，果園里也是五彩繽紛，瓜果飄香呢！（出示圖片）2、你們看到了哪些水果寶寶？3、能用

62、一句兒歌說說西瓜的特點嗎？ 西瓜 。4、小朋友們選一個你喜歡的或者你熟悉的水果寶寶，根據(jù)水果的顏色、形狀或者生長的地方，以及生長的過程，模仿“菜園里”來說一說果園里可愛的水果寶寶。,76,第二階段：引讀階段 教師作用由講轉為引，著力于引導。這一階段的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀理解和分析問題的能力?！短展藓丸F罐》（林俊華）根據(jù)自學提示，同桌嘗試學習2、3、4自然段。（1）出示

63、友情提醒：①用“波浪線”劃出鐵罐的話，用“直線”劃出陶罐的話。②圈出表示陶罐和鐵罐說話的神態(tài)的詞，并想象他們說話時的表情、動作、語氣。③同桌練習分角色朗讀。（2）嘗試學習（3）反饋交流①指名練讀，并說說為什么這樣讀？②看圖理解“傲慢、輕蔑”，聯(lián)系上下文理解“奚落”。③分角色有感情地朗讀。④小結方法：抓住提示語是讀好對話的前提。放手自讀5、6自然段。（1）指名練讀，學生評議。（2）聯(lián)系句子理解“爭辯、相提并論”，體

64、會陶罐的謙虛，但不懦弱以及鐵罐的蠻橫無理?。?）分角色有感情地朗讀。學習第7、8自然段。（1）給對話添加提示語。（2）分角色有感情地朗讀，體會陶罐的寬容、友善和鐵罐的不可一世。,77,從小學階段的學習過程來看，一二學段，當學生還不具備獨立閱讀、思考的能力時，應以教讀、導學為主，可以使用導學稿，幫助學生逐步學會獨立閱讀、學會思考。,78,《我要的是葫蘆》（黃玲）的導學稿：一讀： 我已經(jīng)把課文讀了（ ）遍，做到了準確、流利，不

65、添字，不漏字。還知道了課文有（ ）段話。二圈：我圈好了課文的生字。三記：我用自己喜歡的方法記住生字。 四問：我也有不明白的地方，我要問一問。 《跨越海峽的生命橋 》的導學稿：（福清實小 俞愛娟 ）（一）讀課文1-2遍，找出生字新詞，通過查字典等看看該怎么讀，什么意思。1.我不認識的字有 （請注上拼音，想想按筆畫順序該怎么寫，怎樣才能容易記住它）2.我不理解的新詞有

66、 （查字典，看看在課文中應該是什么意思）（二）查找“白血病”、“骨髓移植”的相關資料 （三）把課文讀熟練，并思考下面問題：1.這篇課文主要講了一件什么事？2.這篇課文哪些地方讓你最感動，畫出相關的句子 ，有感情地讀一讀，運用抓關鍵詞品讀的方法，進行圈點、并在旁邊批注。（四）這篇課文中有哪些句子你不理解，畫出來。（五）你對這篇課文中有哪些疑問或問題，請?zhí)岢鰜怼?79,第三階段：自讀階段

67、這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生已經(jīng)具備獨立閱讀能力，能自主先學，就是真正意義上的自主學習了。,,80,案例分享 很多沒有上過學的老農(nóng)民培養(yǎng)出了優(yōu)秀的孩子，不少有知識、高學歷的城里人卻把孩子管出諸多毛病，甚至培養(yǎng)出問題孩子，這是為什么？ 老農(nóng)民三句話就培養(yǎng)出了好孩子： 第一句話：“孩子，爸媽沒本事，你要靠自己了?！辈话k，把責任還給孩子，讓孩子擁有了責任心。 第二句話：“孩

68、子，做事先做人，一定不能做傷害別人的事情?！敝v德行，告訴孩子做人的標準。 第三句話：“孩子，撒開手闖吧，實在不行，回家來還有口飯吃。”無私的愛，無條件的愛！,81,第一句話：“寶貝，你好好學習就行了，其他的事情爸爸媽媽來辦！”剝奪了孩子負責任的權利，培養(yǎng)出了沒有責任心的孩子。 第二句話：“寶貝，出去不能吃虧，別人打你一定要還手！”基本的做人準則都沒有教對，有可能培養(yǎng)出“缺德”的孩子。 第三句話：“我告訴你，