個性化教育探索八稿

1、題目：目：個性化教育的探索和實踐個性化教育的探索和實踐作者：郭斌作者：郭斌單位：北京市真位：北京市真愛文化文化傳播中心播中心關鍵字：個性化教育、加德字：個性化教育、加德納多元智能理多元智能理論、陳鶴陳鶴琴“活教育活教育”理論等摘要：本文從摘要：本文從陳鶴陳鶴琴的琴的“活教育活教育”理論和加德和加德納的多元智能理的多元智能理論出發(fā)，結合作者本合作者本人的研究和人的研究和實踐，踐，對中國個性化教育中國個性化教育進行的一些初步的探索和思考。行

2、的一些初步的探索和思考。論文全文：文全文：個性化教育的探索和實踐個性化教育的探索和實踐前言前言陳鶴琴是我國現代著名的教育家和心理學家。他早年留學美國，師從杜威、克伯屈等人，受其實驗主義和進步主義思想的影響很深。回國后，面對舊中國脫離實際、因循守舊、死讀書本的舊教育，痛心疾首，立志和陶行知等人變革舊教育，創(chuàng)造新教育。他在自己實踐的基礎上，提出了“活教育”理論。其三大目標是：“做人，做中國人，做世界人”；“做中學，做中教，做中求進步”；“大

3、自然，大社會，都是活教材”。陳鶴琴的“活教育”理論對當代中國個性化教育的研究和實踐有很強的指導意義。他把教兒童做人做事定為“活教育”之首。個性化教育第一原則就是教會孩子做人，做一個有強健體魄、肯承擔責任、會合作、會生活的積極、樂觀的人；第二原則是教會孩子做中國人，懂得中國自己的歷史、文化，熱愛自己祖國的歷史和文化，并為身為中國人而驕傲、自豪，愿意為國家的富強和繁榮而努力奮斗；第三原則是教會孩子做世界人，要有世界的眼光和胸懷，為世界的和平

4、和穩(wěn)定而努力。在此基礎上，我們根據孩子的不同智能分布，幫助他們去發(fā)展自己不同的優(yōu)勢智能，使他們成長為一個獨一無二的個體，這樣的個性化教育才是有價值的。所以我們教育工作者首要的任務不是把大量考試的知識象填鴨子一樣填給孩子，而是培養(yǎng)孩子如何做人做事，如何做一個有中國靈魂、世界眼光的人。陳鶴琴主張教育的一個重要問題是如何適應不同個性的兒童教育的一個重要問題是如何適應不同個性的兒童。他的“活教育”理論和加德納的多元智能理論是不謀而合的。加德納把

5、每個個體的智力結構看作是獨特的、差異性和個體化的，都有相對而言的優(yōu)勢智能領域和弱勢智力領域。教育的目的就是充分發(fā)展個體的優(yōu)勢智能，相信兒童在不同方面都能成功。因此本文從陳鶴琴先生“活教育”角度出發(fā)，結合加德納的多元智能理論和本人的教育實踐探討一些個性化教育方面的問題，希望能借此機會和各位老師一起探討和交流，更希望得到各位老師的寶貴意見。一、國王的金床一、國王的金床這是一個古老的希臘故事，我不知道故事里的國王為什么要這樣做，但我知道現實生

6、活中有很多老師和家長都熱衷于這種方法：一個狂熱的國王是一個很高明的數學家，他量了所有人民的身高，算出一個人的身高平均值，請世界上最有名的工匠做了一張最昂貴的金床，上面鑲嵌著數千顆鉆石。每當有意到原本十分好動的孩子安靜地坐在沙發(fā)上入神地聽著音樂，如獲至寶。第二天，父親找朋友借到一架舊鋼琴，請老師教孩子彈鋼琴，沒想到孩子進步飛快，用半年時間就達到鋼琴九級，接著有一個機會去歐洲參加一個國際音樂會。在大會上，孩子不僅現場演奏了鋼琴，而且有幸得到

7、一位世界級的鋼琴大師指點，回國后被中國殘疾人藝術團吸納。看完這篇報道后，我思考了很長時間：如果這個父親不是深愛自己的孩子，如果他不注意觀察孩子，從孩子的每個細微表現中去發(fā)現孩子的優(yōu)勢智能——很多時候都是在一個很偶然的時間和場合發(fā)現的——如果他用一種固定的態(tài)度和教育方法教育孩子，不知變通，那么我們就少了一個能帶給這個世界美妙音樂的鋼琴大師。類似的例子還很多，比如武漢有個叫周周的孩子智商比較低，但有很高的音樂天分和指揮天分，一旦被人們無意發(fā)

8、現，世界上有多了一個指揮家。很多孩子的優(yōu)勢智能就像深埋在地層下面的鉆石，埋得越很多孩子的優(yōu)勢智能就像深埋在地層下面的鉆石，埋得越深可能就越有價值，這需要家長和老師真正的愛孩子、理解孩子，從生活的一點一滴中去深可能就越有價值，這需要家長和老師真正的愛孩子、理解孩子，從生活的一點一滴中去觀察、探索孩子，天才和白癡只有半步之遙，我們甚至無法用先進的科學儀器和專家的經觀察、探索孩子，天才和白癡只有半步之遙，我們甚至無法用先進的科學儀器和專家的經

9、驗來判斷一個孩子的未來，更不必說用常人的思維和眼光來預測孩子的一生。如果我們能驗來判斷一個孩子的未來，更不必說用常人的思維和眼光來預測孩子的一生。如果我們能像這位父親一樣，去發(fā)現孩子、理解孩子，那么我們一定會實現天下所有父母的夙愿，像這位父親一樣，去發(fā)現孩子、理解孩子，那么我們一定會實現天下所有父母的夙愿，“望“望子成龍，望女成鳳”子成龍，望女成鳳”。三、取長和補短問題三、取長和補短問題做個性化教育的工作者一定會遇到這樣一個問題：面對一

10、個學生，我們是讓他發(fā)揮自己的長處呢還是要花大量時間給他補短呢？這里沒有一個固定的模式，一定要具體情況具體分析，從實際出發(fā)。我曾經遇到這樣一個孩子，她叫小華，讀小學高年級，非常聰明，數學邏輯思維（智力）非常強，非常喜歡看書看電視，語言智能也很好，動手能力也很強，經常做一些手工和航模，但她的身體—運動智能和人際關系智能非常差，自控能力非常差，很難控制自己的情緒，一方面顯得很孤傲，另一方面又很自卑。由于在學校里沒有安全感，不喜歡學校生活，因此

11、學習成績也比較差。通過觀察，我發(fā)現這個孩子跑步姿勢顯得很笨拙，通過父母了解到，她是早產兒，感覺統(tǒng)合失調，因此她的平衡感、協(xié)調能力比較差，又由于受家庭環(huán)境的影響（父母性格比較內向，而且教養(yǎng)方式不一致），這兩種因素結合在一起，導致這個孩子人際關系智能非常差，不善于和同學老師交往，一點小問題就會產生非常嚴重的沖突，并導致相當嚴重的結果：來我們學校之前已經休學三個月，換了三所學校，其中有很好的公立學校和貴族學校。面對這樣一個孩子，我們分析到她的

12、短處已經嚴重制約孩子未來的發(fā)展，僅僅讓她發(fā)揮自己的優(yōu)勢，即使成為一個成功的數學僅僅讓她發(fā)揮自己的優(yōu)勢，即使成為一個成功的數學家、工程師或者作家，也無法保證她有一個健康的身體，無法消除她人生的痛苦和不安，家、工程師或者作家，也無法保證她有一個健康的身體，無法消除她人生的痛苦和不安，無法消除她的自卑和焦慮。無法消除她的自卑和焦慮。因此我們沒有從她的學習入手，而是從游戲和運動入手，引導她和同學做一些快樂的游戲，并培養(yǎng)她運動的樂趣，讓她在運動中

13、感受到快樂，同時使她的性格變得開朗，意志得到磨練。很快，她就喜歡上運動，每天跑步、打球，游泳，自控力也有所增強，生活也逐漸有了規(guī)律，身體素質也有了很大提高，后來還在北京市探雷比賽中獲得一個三等獎。同時，為了讓她找到自信，鼓勵她在同學中間發(fā)揮自己的長處，給她機會讓她做各種作品，獲得了同學很多好評，從而建立自信。當然，其間也出現多次反復，甚至危機，因為老師和家長提前都做好了各種心理準備，形成了教育孩子的合力，把一些過去看來相當棘手的問題處理