化學教學中探究學習的實踐與反思優(yōu)秀獲獎科研論文

1、化學教學中探究學習的實踐與反思優(yōu)秀獲獎科研論文進入 21 世紀，我國基礎教育課程改革已在全國范圍內(nèi)陸續(xù)展開.新課程凸顯了全新的課程理論，在課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施等方面都發(fā)生了重大變革.作為教學一線教師，應當迎著課程改革的浪潮，接受一次沖擊和洗禮，更新教育理念，轉變教學行為，創(chuàng)新工作方式. 下面就化學教學中如何引導學生探究學習和教學反思談些個人的看法與體會. 一、重建教學——“探究學習”的教學模式 通常認為，教學模式屬于教

2、學策略的范疇.多年來，主導和控制我國中小學課堂教學是一種被人概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，幾乎成為大多數(shù)教學管理者和教師們的思維定勢，極大地束縛了學校教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，給基礎教育領域全面推進素質教育帶來巨大的慣性阻力. 新的化學課程標準指出，義務教育階段的化學課程應體現(xiàn)啟蒙性、基礎性，它將科學探究作為化學課程改革的突破口.而“探究性學習”是指“學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去進

3、行學習，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.”在教學中，我開始重建課堂，以學生周圍的世界和生活經(jīng)驗為基礎，提出要研究的問題，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，放到一定的情景中，讓學生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而培養(yǎng)學生獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力. 二、重構課堂——“探究學習”教學案例 新課程教材在設計上與以前的教材大不相同

4、，作為一線教師，析、歸納、探究氣體制取的設計思路和方法，培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，經(jīng)分析、探索、總結形成經(jīng)驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，使學生學會探究學習的方法.第三，教學時先讓學生通過回憶總結出氣體實驗室制法的思路，討論小結實驗室制取氣體藥品選擇的幾個原則，讓學生在不知不覺中完成了一次探究之旅，并掌握了探究學習的一般方法，提高了他們學習的能力. （2）本節(jié)課的不足之處有兩點：第一，學生實驗進程的

5、參差不齊影響了教學進程.第二，學生設計實驗的方案及實驗操作有待進一步提高. 三、重塑自我——教學中樂于反思、善于反思，從反思中 重塑自我 教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程.它是一種通過提高參與者的自身覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑.教師要從不同的視角和新的方式審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，并從不同的視角看問題. 總之，教無定法，學無定則.沒有任何一種教學模式