基于3p學(xué)習的項目式學(xué)習在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐

1、基于 基于 3P 學(xué)習的項目式學(xué)習在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐 學(xué)習的項目式學(xué)習在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐楊永俊關(guān)鍵詞：3P 學(xué)習法;項目式學(xué)習;二氧化碳;氫氧化鈉;思維可視化如何高效復(fù)習？如何在復(fù)習中求新？如何在復(fù)習課中落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？筆者一直在思索，一直在鉆研。在酸堿鹽復(fù)習階段，筆者以二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的可視化研究為例進行了一次項目式學(xué)習的探索和嘗試，收到意想不到的良好效果。一、進行項目式學(xué)習的動因“3P”學(xué)習法是指以“Proble

2、m（問題）-Practice（實踐）-Production（成果）”為學(xué)習主線的項目式學(xué)習法。項目式學(xué)習（Proiect-Based Learning，PBL），是“以項目為導(dǎo)向開展教學(xué)，讓學(xué)習者圍繞項目進行調(diào)查、觀察、研究、表達、展示和分享學(xué)習成果”。與傳統(tǒng)的問題式學(xué)習（Problem-Based Learning）相比，項目式學(xué)習最大的亮點在于要求學(xué)習者“學(xué)中做”，自主探索和創(chuàng)造，能設(shè)計并制作出相應(yīng)“產(chǎn)品”，強調(diào)知行合一。眾所周知，

3、復(fù)習課是最難上的課，老師想把更多的知識融入一堂課，學(xué)生想在一節(jié)課中貫通所有脈絡(luò)。不知不覺，一節(jié)復(fù)習課成了刷題課，講評課。能不能改變“總結(jié)一刷題一講評”這一現(xiàn)狀，能不能在復(fù)習課中融入實驗教學(xué)，能不能在復(fù)習課中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？能不能根據(jù)近年來熱點考題進行項目式學(xué)習？基于這些思索，我們以典型的無明顯現(xiàn)象化學(xué)反應(yīng)——二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)為例實施了項目式實驗教學(xué)，以期開展基于項目的學(xué)習再度進行實驗，提高操作能力;再度模型認知，提高整合能力;

4、再度高階思維，訓(xùn)練思辨能力;再度融合創(chuàng)新，體驗復(fù)習快樂。二、實驗教學(xué)中項目式學(xué)習步驟和策略組安排井井有條。各小組組長擬訂優(yōu)化后的實驗儀器用品清單，請求實驗室老師在兩天內(nèi)完成實驗準備。3.項目執(zhí)行——診斷設(shè)計，分組預(yù)做實踐是檢驗真理的唯一標準。唯有實踐，方知方案是否可行、是否最佳。學(xué)生到實驗室先進行預(yù)實驗，驗證實驗方案的可行性。學(xué)生根據(jù)實驗方案進行實驗，老師對實驗要點及注意事項進行必要指導(dǎo)。對于實驗中存在的問題，進行現(xiàn)場優(yōu)化和改進，力求盡

5、善盡美。例如，學(xué)生在完成“噴泉”實驗時，開始利用膠頭滴管擠壓氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)由于氫氧化鈉具有滑膩感，膠帽易脫落，后改用注射器，并充分振蕩燒瓶后，現(xiàn)象明顯，一舉成功。再例如，學(xué)生設(shè)計的可樂“沸騰”實驗，其原理就是利用二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)后，可樂瓶內(nèi)氣壓迅速減小，而出現(xiàn)“沸騰”現(xiàn)象（實為二氧化碳氣體的溶解度隨氣壓減小而逸出）。然而，在做實驗過程中，才發(fā)現(xiàn)氣壓減小后，可樂塑料瓶也變癟，大量可樂流人到氫氧化鈉瓶中，影響實驗觀察，后來將盛可樂

6、的塑料瓶改為燒瓶，實驗才取得成功。4.項目成果——改進優(yōu)化，展示成果項目成果的物化是學(xué)生作品可視化的最好體現(xiàn)。為了一幅幅心儀的作品，同學(xué)們像科學(xué)家一樣認真，每一個步驟都環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都精準實施，一針一線都得靠自己，凸顯學(xué)生們的工匠精神。例如，在利用壓強傳感器進行數(shù)字化實驗時，由于裝置內(nèi)氣壓變得很小，普通橡膠管就會變癟而影響實驗效果，最終用硬質(zhì)橡膠真空管取而代之，成功解決難題。下面著重分享一下凝聚學(xué)生心血和智慧的主要作品。作品一：吞