《電磁鐵》的探究式教學設(shè)計.pdf

1、論文首先分析了電磁鐵教學上具有代表性的一個案例,發(fā)現(xiàn)教學是以教師為中心的,教學內(nèi)容主要是電磁鐵的相關(guān)知識,對學生的能力關(guān)注得不到位,沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生不用積極思考,只需要按部就班地操作,然后記住結(jié)論就完成了學習任務。這正是新課程理念所要摒棄的。那么新課程改革背景下,這部分內(nèi)容該如何進行教學呢?本論文擬就這個問題做全面探討,希望能為摸索探究式教學設(shè)計的一般規(guī)律提供參考。
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和課程標準

2、是教學的基本依據(jù),新課程以全面提高每一位學生的科學素養(yǎng)為目標,要求突出科學探究這種學習方式,使學生在動手動腦的過程中學習知識,培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。
　　筆者深入鉆研了科學探究理論和教學設(shè)計的基本原理,明確教學設(shè)計的一般過程。在科學知識方面,筆者親自做了電磁鐵實驗,了解了實驗中可能遇到的短路、剩磁等問題,對教學使用的器材做了篩選。對教材的分析中可以看出,磁鐵和簡單電路的教學放在前面,為電磁鐵教學打下了基礎(chǔ)。但操作規(guī)范式(或菜

3、單式)的內(nèi)容呈現(xiàn)仍然是把學生放在了次要的位置上。但是如果不這樣呈現(xiàn),又怎樣讓學生知道呢?由于科學探究類似于對科學家的研究,本人帶著這個問題考察了相關(guān)的電磁學史。奧斯特偶然發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應使人更加困惑,希望學生也同樣偶然發(fā)現(xiàn)電磁鐵規(guī)律顯得荒謬可笑。對此深入分析使我們看到柳暗花明。哲學中對偶然做了專門的論述:偶然之中有必然,必然之中有偶然。偶然和必然的辨證關(guān)系提醒我們機遇偏重有準備的頭腦,教學中應培養(yǎng)學生的科學思考習慣,這也是新課程目標—

4、—培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀在物理學史方面的依據(jù)吧。這種偶然的科學發(fā)現(xiàn)作為小概率事件也啟示我們在科學探究中,應注意大樣本和樣本的獨立性、多樣性,以促成小概率事件的發(fā)生和對某一專題深入細致的討論。論文的教學設(shè)計以學生的自主探究為主,充分發(fā)揮學生的好奇、好動的天性,放開課堂讓學生動手實驗,尊重并巧妙地利用了學生的差異和多樣性,充分暴露體現(xiàn)電磁鐵性質(zhì)的各種現(xiàn)象,使學生在相互比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)影響電磁鐵極性和磁性的各個因素。教師并不教給學生什么

5、知識和方法,是學生自己發(fā)現(xiàn)了它們。課堂上,教師只是教學的組織者和促進者。教學的基本思路在筆者與其他教師和研究生指導將軍橋小學教學的期間,融入到課堂中,并取得成功。小學科學教育專家劉恩山和法國科學院雷納院士給予了充分肯定。初中的教學難度有增加,課程標準要求探究螺線管右手螺旋定則,但教師和教材都是直接給出的。為了了解學生的認知水平,筆者對廣西平樂和湖南長沙的初一學生做了訪談,結(jié)果表明的確是個難點。由于右手定則的表述非常形象簡潔,對學生來說又

6、是全新的,探究幾乎是無源之水。然而筆者憑借對哲學上形式與本質(zhì)的深刻理解,找到了突破口,提出:探究的真正意義在于右手螺旋定則所闡明的客觀規(guī)律而不是其表述形式。認知心理學的研究表明,問題的表征對問題解決的難度有顯著影響,為降低難度必須清晰的表述要探究的問題。皮亞杰關(guān)于兒童認知水平的四個發(fā)展階段學說指出初中學生剛剛進入形式操作期,應該采取有效措施以幫助學生完成認知操作。
　　本人在柳州師專附中把教學設(shè)計付諸實踐。學生自然而有效地運用紙和

7、筆來記錄現(xiàn)象,整理思路,通過歸納,提出假設(shè),再檢驗修正假設(shè),形成結(jié)論。最后能夠拋開指南針,準確判斷任意電磁鐵的極性,表明探究的完成和教學設(shè)計的成功。無論是按照加涅的評價方法還是根據(jù)課程標準,學生對教學的評價和體會都證明教學有效地影響了學生的情感、態(tài)度、價值觀。論文最后對教學作了反思和補充說明,認為教師應該作為一個探究者出現(xiàn)在課程改革＜WP=4＞和探究式教學設(shè)計中。研究結(jié)果為師范生教育和教師在職培訓提供了思路。建議課標把探究電磁鐵的極性放