新課標下高中文學作品的多元解讀.pdf

1、閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，新課程標準將閱讀定義為“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程，新課程標準特別強調(diào)在閱讀教學中要重視學生獨特的感受和體驗。由于文學作品自身具有多義性、開放性的特點，對于同一文本的解讀，不同讀者因其生活體驗、知識儲備、審美情趣的不同會對作品作出不同的理解，因而如何較好地理解作品的內(nèi)涵在高中文學作品教學中就顯得尤為重要。本文從分析當前高中語文

2、文學作品教學現(xiàn)狀入手，以現(xiàn)代文學理論和中學語文課程標準為主要理論依據(jù)，擬從多元解讀的角度來探求一種能夠從多方面闡釋和理解作品內(nèi)涵的適應現(xiàn)代語文教學的方法。
　　 全文分為六個部分：緒論部分是對課題的說明；第一章根據(jù)新課標和接受理論、符合美學論三個方面闡釋了進行多元解讀的理論意義。第二章分析高中文學作品多元解讀的理由。首先從“多元”的客觀存在，決定了多元解讀的現(xiàn)實性、文本的多義性、學生個體成長時代呼喚、教材的編訂等四個角度，分析多

3、元解讀的現(xiàn)實性和必要性；其次從誤讀現(xiàn)狀的存在，反思高中文學作品多元解讀的必要性。第三章對新課標背景下高中文學作品進行多元解讀作分析。從新課標對多元解讀的指導、多元解讀的意義、多元解讀的界與度、多元解讀的途徑等幾個方面作回顧與反思。第四章是高中文學作品多元解讀的實踐探索。著重從詩歌、散文、小說等三方面聯(lián)系作品分析和探討了一些操作的途徑、方法。第五章是論文的結語。從新課標和時代對學生、教師的要求的高度出發(fā)，反思了多元解讀的積極意義和不科學的