我國中小學生體育學習動力研究.pdf

1、研究方法運用文獻、調(diào)查和訪談法，以中小學學生為研究對象，探索了他們在體育學習過程中的動力問題。首先界定了體育學習動力的概念。其次，探討了體育學習動力的特征、類型、功能問題。然后，分析了體育學生體育學習動力的來源，論述了當前階段阻礙我國中小學生體育學習動力的因素，最終提出了激發(fā)和促進體育學習動力對策。研究認為： 體育學習動力是指推動學生從事體育學習活動的各種不同的力量，它由內(nèi)部或外部因素構成。內(nèi)部因素由學生自身精神層面和心理層面構

2、成，外部因素由學生自身以外對其體育學習產(chǎn)生推動作用的力量構成。如教學層面、學校層面、家庭層面以及社會環(huán)境因素等。 體育學習動力由其自身獨特的特征：內(nèi)化性與轉化性；方向性與持久性；集合性與多樣性；層次性與動態(tài)性。上述體育學習的八個基本特征是相互聯(lián)系、相互制約，共同構成了體育學習動力的根本屬性。方向性決定動態(tài)性，動態(tài)性為轉化性提供可能，轉化性使動態(tài)性得以實現(xiàn)，層次性和強度性中有多樣性和差異性，多樣性和差異性是動態(tài)性、轉化性不可缺少的

3、條件，多樣性中有差異性，差異性中也有多樣性。持久性又是強度性的表現(xiàn)，是轉化性與層次性的結果。 對學生體育學習動力類型進行了劃分：從學生個體參加體育活動的視角；學生個體參加體育學習行為的視角；學生學習體育方法的視角來認識外部動力與內(nèi)部動力。從對學生體育學習產(chǎn)生影響的實體與非實體角度劃分為：精神動力與物質(zhì)動力；以動力作用于學生體育學習的強弱程度劃分：強動力與弱動力；以動力的作用方式劃分：顯性動力和隱性動力；從個體心理角度劃分：認知性

4、動力和情意性動力；動力的作用范圍劃分：宏觀動力和微觀動力；以矛盾關系劃分：主要動力、次要動力和輔助動力。 體育學習動力由五個基本功能：啟動功能、維持、調(diào)節(jié)與強化功能、導向功能、激活功能、愉悅功能。這五種功能相互聯(lián)系、相互滲透，構成一個不可分割的整體。 學生體育學習動力的來源來于個體自身。來源于體育運動中學生主體與客體相互作用；來源于體育教學中師生關系；來源于教學諸要素之間的相互作用；來源與社會因素、學校因素以及家庭和社區(qū)

5、因素。 目前阻礙我國中小學生體育學習動力的包括社會環(huán)境因素、學校因素、家庭因素、個人因素。“科學主義”、功利主義、傳統(tǒng)文化、“應試教育”是阻礙學生體育活動社會環(huán)境因素。學校因素有知識觀念的落后認識；場地器材的不充足；體育教學存在的問題；體育課外活動的貧乏和無組織；沉重的課業(yè)負擔。家長教育觀念偏頗和教育方式失當。個人對體育教育認識不足；品行的誤區(qū)；運動基礎差；意志薄弱，怕苦怕累。 社會、學校及家庭三方面力量共同促進學生學習