大學英語詞匯損耗及教學對策研究——以伊犁師范學院為例.pdf

1、英語詞匯是構成英語語言的基礎之一，也是當今大學生尤其是非英語專業(yè)大學生詞匯學習普遍存在“費時低效”的現象。然而過去詞匯教學更多的是對二語習得中詞匯習得方面的研究，卻很少把注意力投向它的反面---詞匯損耗。那么面對日益凸顯的詞匯損耗問題，此研究將在詞匯教學和學習中發(fā)揮著無法估量的作用。直到最近，1980年在賓夕法尼亞大學召開的語言技能耗損會議上，語言損耗首次得以正式的認可。自此以后，語言損耗這個術語被普遍認為是“個人或語言團體語言丟失或語

2、言的部分損耗”（Freed,1982，p1)，并且作為學術研究的領域，對于語言損耗的研究在國外已經非常流行。但是國內的學者除了對西方研究結果及理論上的簡單回顧，幾乎沒有任何實證性的研究。本論文在詞匯損耗及英語詞匯教學策略的理論框架下，企圖探索非英語專業(yè)大學生產出性和接受性英語詞匯知識以及動詞和名詞的損耗情況。
　　 本研究隨意選擇伊犁師范學院中文系已經過了四級的30名大四學生為被試，以產出性和接受性測試卷（內含有動詞和名詞）為測

3、量工具，來收集和分析數據。至此筆者希望減緩詞匯損耗的量及速度，找到更好的詞匯教學策略從而提高詞匯教學的有效性。調查結果顯示：⑴受試在3個月和6個月后不學習英語，詞匯的數量總體上呈下降趨勢，產出性和接受性詞匯知識的損耗量是明顯的；而且產出性詞匯知識比接受性詞匯知識較易損耗；⑵受試終止英語詞匯學習后，詞類損耗也呈顯著性。相比之下，動詞比名詞更易損耗，然而在6個月末的時候，名詞的損耗量比動詞要多。基于該研究，本文就英語詞匯教學過程中出現的問題

4、指出了相應的對策,并就對非英語專業(yè)采取的詞匯教學及課程設置提出了一些建議，同時以期為語言習得研究提供新的視角。最后，客觀分析了本研究的不足并指出了今后進一步研究的方向。
　　 本研究分為五個部分：第一章是對研究背景和研究目的及意義的簡單介紹章節(jié)。第二章對語言損耗領域尤其是國外以及詞匯損耗的簡單的綜述。在第三章里建立了本研究的理論框架。第四章解釋了數據收集的方式及分析的過程，并且呈現了與研究問題相關的數據分析結果。最后一章是對研究