初中英語(yǔ)課堂提問(wèn).pdf

1、由于課堂提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中起到的作用是重要的,人們對(duì)此研究了近100年。但是大多數(shù)的研究都在國(guó)外,并且主要方向是第一語(yǔ)言教學(xué)。中國(guó)對(duì)課堂提問(wèn)研究起步較晚,尤其是初中課堂英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)研究是迄今為止都較少有人涉足的領(lǐng)域。本文針對(duì)中國(guó)初中英語(yǔ)的課堂提問(wèn)行為進(jìn)行研究,其研究?jī)?nèi)容包括教師的課堂提問(wèn)行為、教師對(duì)于自己提問(wèn)行為的認(rèn)識(shí)。研究目的在于:
　　1)調(diào)查教師提問(wèn)的數(shù)量、類型(聚合性/發(fā)散性問(wèn)題;展示性/參閱性/假性參閱性問(wèn)題)及教師所提問(wèn)

2、題的認(rèn)知水平;
　　2)研究不同類別的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致怎樣的回答以及根據(jù)不同的提問(wèn)目的,哪一種混合型問(wèn)題會(huì)帶來(lái)最佳的回答;
　　3)了解教師提問(wèn)的策略;
　　4)教師怎樣使用互動(dòng)修飾去進(jìn)行意義協(xié)商,同時(shí),這種意義協(xié)商在哪個(gè)層面上反映了課堂上的真正的交際。
　　文章主要以Bloom的“教育目標(biāo)分類:認(rèn)知范疇”作指導(dǎo),并采取了隨堂聽(tīng)課觀察,問(wèn)卷及訪談等研究方法,對(duì)8位教師的32節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行課堂教學(xué)錄音,并對(duì)這8位教師進(jìn)行針

3、對(duì)性的訪談;然后對(duì)64位教師和150名學(xué)生作了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。在這基礎(chǔ)上對(duì)所得到的情況、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
　　分析結(jié)果顯示:
　　1)初中教師平均每節(jié)課大概提問(wèn)67個(gè)問(wèn)題(40分鐘),這當(dāng)中包括被重復(fù)的問(wèn)題和同一問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生。除去非教學(xué)重點(diǎn)的程序性問(wèn)題,教師平均每節(jié)課提問(wèn)約64個(gè)問(wèn)題。關(guān)于問(wèn)題種類,展示性問(wèn)題占84％,比參閱性問(wèn)題和假性展示性問(wèn)題多得多;而聚合性問(wèn)題與發(fā)散性問(wèn)題各占88%和12%。顯然,教師傾向于提問(wèn)低認(rèn)

4、知水平的問(wèn)題,其目的在于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力而非其推斷能力。因而知識(shí)重現(xiàn)水平的問(wèn)題最多,占了教師提問(wèn)問(wèn)題總量的約72%(不包括程序性問(wèn)題),教師偶爾也提問(wèn)理解水平的問(wèn)題,但往往忽略其他高認(rèn)知水平的問(wèn)題如分析性的問(wèn)題和應(yīng)用性的問(wèn)題。在以上的問(wèn)題類型和問(wèn)題的認(rèn)知水平中,教師提問(wèn)以展示性問(wèn)題+知識(shí)性水平+聚合性問(wèn)題為主;
　　2)展示性+知識(shí)性水平+聚合性問(wèn)題往往導(dǎo)致最短的回答;參閱性問(wèn)題+理解性水平+發(fā)散性問(wèn)題導(dǎo)致最長(zhǎng)的回答,該類問(wèn)題給

5、學(xué)生提供了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)并提高他們第二語(yǔ)言的能力;
　　3)教師使用較多的提問(wèn)策略是一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)不同學(xué)生,采用重復(fù)和填空式的方式,而其他方式如提示,追問(wèn)及重新解釋用得較少。但使問(wèn)題更加容易回答和導(dǎo)致更長(zhǎng)回答的最好方式是提示和追問(wèn);
　　4)在所觀察的課堂中,意義協(xié)商很少發(fā)生。這表明在課堂上很少有真正有意義的交際,即使有,這種交際也是不平等的,是以教師為中心的,在課堂中很少有學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)象也印證了這一點(diǎn)。
　　本研究主要