走向新世紀的閱讀教學對話理論.pdf

1、閱讀教學對話理論是20世紀末語文教學第八輪課改的重要組成部分，代表了最新的閱讀教學理念?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，教師、文本、學生三者之間用“對話”一詞加以聯(lián)結，意味著要在三者之間確立一種對話和交流的關系，使閱讀教學成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。 新課改實施幾年來，上述閱讀教學理念從專家層面進入實際教學層面，積累了很多的成果。但改革不是一蹴而就的過程，閱讀教學

2、對話理論的建設也需要我們以冷靜、客觀的態(tài)度去審視、補充、完善。本文擬從三個角度闡釋閱讀教學對話理論，盡可能勾勒出一個全面、客觀、準確、真實的閱讀教學體系。 首先，對已有的閱讀教學對話理論的研究成果進行認真的回顧、梳理、總結。本文擬用四個章節(jié)，分別闡釋閱讀教學對話理論提出的背景、理論依據(jù)、理論體系以及理論的實施，對閱讀教學對話理論的研究成果進行很好的總結、提升。 其次，以開放、客觀、積極的態(tài)度把對話理論放到歷史的長河中加以

3、審視，分析理論的缺陷與不足。本文擬在第五章第一節(jié)對閱讀教學對話理論進行評介，指出理論建設的致命缺陷就在于全面引進西方理論建設中國閱讀教學體系，把閱讀教學對話理論完全建立在西方的理論基礎之上，進而提出西方理論“本土化”、西學引進之后的中國化再創(chuàng)造的觀點，強調(diào)“中西融通”。 再次，從中西結合、古今結合、理論與實踐結合三個角度對該理論進行修正補充。本文第五章第二節(jié)將闡釋這樣的思想，閱讀教學對話理論只有在獲得西方理論的積極支持、吸收傳統(tǒng)