高中政治新課程《經濟生活》模塊的教材處理策略研究.pdf

1、新課程在浙江省已經開始實施兩年多了，在實踐的過程中，如何處理教材的問題日益突出，國內學者和一線的教師對如何進行教材處理進行了研究和有意義的探討。但由于新課程、新教材，一切都是新的，所以對此的研究也是一個嶄新的課題。即使先進入實驗的地區(qū)，在交流和總結中，可能或多或少的碰到此類問題，但也是在處于研究中，還沒有形成系統(tǒng)化的經驗和理論。目前，我國基礎教育界和課程建設學術界尚沒有提出較為成熟的政治課程，特別是高一《經濟生活》模塊教材處理策略模式，

2、有關方面的研究和論述目前還很少見著報端和資料，因此進行高中《經濟生活》模塊教材處理策略的研究凸顯必要。本文試圖彌補以上不足，對高中政治新課程《經濟生活》模塊的教材進行條理清楚的分析：包括生活與消費模塊、投資和創(chuàng)業(yè)模塊、收入和分配模塊、面對市場經濟模塊，在此基礎上進一步探討教材處理策略比如增刪策略、重組策略、生成策略等其他策略。 資料表明，課改前，教材的性質定位為“教材是教師教學和學生學習的資源”，絕大多數(shù)教師甚至把這種資源看作是

3、“惟一的資源”。課改后，我們對教材性質的理解發(fā)生了轉變，我們認為“教材是教師教學和學生學習的資源和工具”。所以，強調進行教材處理是新課程教材觀改變的必然結果，研究教材處理策略要求要“敢”于對教材“重組”和“整合”，根據(jù)實際教學內容進行“刪減、替換、重組、拓展、添加”，從而使教學更加有效。 第二，從課改的精神來看：“本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，我們今天必須倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學

4、習方式?！睂W生在自主、合作、探究的學習過程中，必然會使探討的范圍必然會延伸到文本以外。如何把握文本與外延之間的關系?教師要發(fā)揮課標的主導作用，有重構教材的意識，對教材內容做到“抓住核心精神、大膽予以取舍”。 第三，從新課程的實踐來看，使用教材存在偏差，這為教材處理的研究提供了空間。 第四，新課程的教學內容多而課時偏少的矛盾也要求我們對教材內容進行舍棄、重組、整合以提高教學效率。 第五，人教社2008年3月的高中教

5、材《經濟生活》第三版較第一、二版和舊教材都有著非常大的改進，但仍存在著瑕疵。 以上做法產生的原因都是由于沒有擺正教材在課堂教學中的位置所致，如何對待教材是一個值得思考的問題。課程文化觀認為，課程不再只是人類經驗理性概括的結晶，而是學生自我適應基礎上的文化再生產，通過對課程內容的對話、理解及意義建構，變課程的工具性存在為文化主體的存在。課程的學習不是靜態(tài)的復制，被動的適應，而是動態(tài)的生成，主動的建構。教學不是教材內容的移植和照搬，