網(wǎng)絡學習的信息加工模型及其應用研究.pdf

1、隨著多媒體與網(wǎng)絡技術在教育中應用的日益深入，網(wǎng)絡學習在人們?nèi)粘W習活動中所占的比例呈現(xiàn)日益增長的趨勢。然而，相關的調(diào)查表明，不少教學者和學習者對網(wǎng)絡學習并沒有形成正確、全面的認識，從而導致網(wǎng)絡教與學的失敗。忽視網(wǎng)絡學習的特點，主觀地把網(wǎng)絡學習等同于傳統(tǒng)學習，將使網(wǎng)絡學習無法發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。有鑒于此，需要明確網(wǎng)絡學習的內(nèi)涵與特點，分析影響網(wǎng)絡學習的各類因素，探索網(wǎng)絡學習的一般過程與原理，從而為網(wǎng)絡學習支持系統(tǒng)的設計和網(wǎng)絡教學活動的有效開

2、展提供依據(jù)。
　　 本研究借鑒了認知心理學的研究范式，從信息加工的角度對網(wǎng)絡學習原理展開研究。在信息加工理論、認知機制理論和多媒體學習理論的基礎上，對網(wǎng)絡學習的信息加工過程進行深入探索。研究認為，網(wǎng)絡學習的信息加工總體上包括個體信息加工和群體信息加工兩個層次，網(wǎng)絡學習的信息加工過程主要包括信息呈現(xiàn)與注意、信息加工與保持、信息交換與建構(gòu)三個階段。傳統(tǒng)學習機制的研究主要關注于學習者個體內(nèi)的信息加工過程，而學習者個體間即群體的信息加工

3、則是網(wǎng)絡學習機制研究的重要內(nèi)容。此外，影響網(wǎng)絡信息加工的因素非常復雜，主要可以歸結(jié)為四類，即學習者因素、教學者因素、課程因素和環(huán)境因素。
　　 本研究主要采用了文獻法、實驗法、內(nèi)容分析法以及系統(tǒng)科學的研究方法，研究工作的內(nèi)容主要包括：
　　 1、以歷史發(fā)展為線索總結(jié)了學習過程信息加工模型的演變歷程，分析了以往研究中存在的局限，指出學習過程研究的未來方向是“計算機隱喻”轉(zhuǎn)向“人腦隱喻”、個體認知轉(zhuǎn)向整體認知、實驗室研究轉(zhuǎn)向

4、現(xiàn)實研究、以及認知科學成果的不斷應用。在借鑒社會建構(gòu)主義、分布式認知和生態(tài)學理論的基礎上，初步構(gòu)建了一個網(wǎng)絡學習過程的信息加工模型，較為全面地描述了網(wǎng)絡學習信息加工的兩大層次和三個主要階段。同時，該模型也強調(diào)了網(wǎng)絡學習過程的三大特點，即信息空間的非線性、認知過程的分布性和信息構(gòu)建的生態(tài)性。
　　 2、針對網(wǎng)絡學習個體的信息加工過程，以《現(xiàn)代教育技術》國家精品網(wǎng)絡課程作為平臺，設計和實施了兩個不同角度的網(wǎng)絡學習實驗。將網(wǎng)絡課程中三

5、種常見的內(nèi)容呈現(xiàn)形式(文字版、視頻版和“三分屏”版)進行對比，探討三者在學習結(jié)果上的差異；以常用的“三分屏”式網(wǎng)絡課程為例，利用眼動追蹤儀對學習過程中個體的眼動情況進行實時記錄，探討學習者注意力分配的特點。使用SPSS對兩個實驗中學習者的認知負荷、保持測驗和遷移測驗成績進行統(tǒng)計，利用TobiiStudio分析網(wǎng)絡學習過程的眼動特征，總結(jié)了網(wǎng)絡學習中信息呈現(xiàn)與注意、信息加工與保持等過程的一般規(guī)律。
　　 3、針對網(wǎng)絡學習群體的信息

6、加工活動，指出它是一種信息交換與知識建構(gòu)的過程，其中還存在網(wǎng)絡學習信息生態(tài)的平衡與可持續(xù)發(fā)展問題。在參考Gunawardena等人有關知識建構(gòu)模型研究的基礎上，以《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程互動空間-Moodle平臺中某個班級為例，通過制定網(wǎng)絡交互分析編碼體系，利用內(nèi)容分析法和社會網(wǎng)絡分析法對該班級中師生的交互內(nèi)容進行編碼和分析，揭示了網(wǎng)絡學習者交互的特點與知識建構(gòu)的水平，總結(jié)了網(wǎng)絡學習群體交互與知識建構(gòu)存在的問題，并提出了相應的建議。

7、r>　　 4、對國內(nèi)外網(wǎng)絡學習影響因素的相關研究進行了梳理和分析，指出其中存在過于關注學習者認知因素以及分類標準主觀化的不足。以學習條件理論和教學系統(tǒng)要素理論為依據(jù)，提出了網(wǎng)絡學習影響因素的分類模型，將網(wǎng)絡學習的影響因素歸結(jié)為內(nèi)外兩大方面：學習者因素屬于內(nèi)部影響因素，教學者因素、課程因素和環(huán)境因素則屬于外部影響因素。其中，學習者因素包括學習策略、學習動力和學習風格等；教學者因素包括教學者素質(zhì)、教學設計與教學風格等；課程因素包括內(nèi)容設計