小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“解決問(wèn)題”版塊的適應(yīng)性研究.pdf

1、小學(xué)數(shù)學(xué)中的“應(yīng)用題”與“解決問(wèn)題”聯(lián)系緊密，在新課程改革實(shí)施兩年背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材以“解決問(wèn)題”專(zhuān)題代替了傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中適應(yīng)這種變革的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。 本文以國(guó)家首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)——重慶市北碚區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象來(lái)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“解決問(wèn)題”版塊教學(xué)的適應(yīng)性，研究的基本思路：首先通過(guò)文獻(xiàn)研究，比較《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“解決問(wèn)題”的要求與《大綱》對(duì)“應(yīng)用題”的具體教學(xué)目標(biāo)和要求之間的差異

2、性、新舊教材中對(duì)“解決問(wèn)題”與“應(yīng)用題”的內(nèi)容安排的不同；然后采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談及課堂觀察的方式獲取教師在教學(xué)解決問(wèn)題的適應(yīng)性方面的定性定量數(shù)據(jù)。(發(fā)放問(wèn)卷267份，回收有效問(wèn)卷251份，回收率為94％，回收的問(wèn)卷基本上具備研究群體的初始特征；隨后從城市、鎮(zhèn)中心和鄉(xiāng)村中各選取一所代表學(xué)校，并對(duì)各代表學(xué)校的一名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂觀察。)研究表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然經(jīng)過(guò)了一輪的課程改革，但是在“解決問(wèn)題”版塊的教學(xué)中依然存在一些不適應(yīng)，教師

3、對(duì)“問(wèn)題”內(nèi)涵的把握較混亂，對(duì)“提出問(wèn)題”的重視不夠，農(nóng)村教師對(duì)“合作交流”的學(xué)習(xí)方式依然存在一定的障礙，評(píng)價(jià)方式比較單一，對(duì)于解決策略方面城鄉(xiāng)教師均給予足夠的重視。 在上述調(diào)查和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“解決問(wèn)題”教學(xué)中存在的不足，作者認(rèn)為，要使新課程理念能夠深入人心，能夠轉(zhuǎn)化為一線(xiàn)教師的教學(xué)行為，就必須：加大教師培訓(xùn)力度；完善評(píng)價(jià)機(jī)制；促進(jìn)骨干教師的探討與示范作用，促進(jìn)所有教師的實(shí)踐：促進(jìn)教材的進(jìn)一步完善