轉化高中數學學習困難生的實踐研究.pdf

1、21世紀，人人都有受教育的權利，人人也都需要接受教育，教育平等的觀念已經形成共識。但對個體而言，智力與非智力的差異以及其所處的環(huán)境條件的差異總是客觀存在的。所以，學困生是必然存在的?，F代教育又是以發(fā)展、提高學生素質為主的教育，強調在教學過程中讓每個學生都得到發(fā)展。因此，學困生問題的研究越來越引起教育界以及心理學界的關注。 高中數學學習困難生問題，一直是數學教師們所面臨的具有普遍性和持久性的問題，高中數學學習困難生的存在不僅使數學

2、教育、教學受到影響，也影響學生素質的全方面發(fā)展和提高。本文根據實際工作中遇到的問題進行選題、研究，分為三個主要階段： 1．相關理論與文獻的研究階段。筆者在參考國內外專家學者的相關論述的基礎上，給出高中數學學習困難生、高中數學學習優(yōu)秀生、高中數學學習中等生等關鍵概念進行了界定，并且介紹了國內外與課題研究相關的理論基礎與研究現狀。 2．相關調查階段。針對現實高中數學教學過程中數學學習困難的普遍性與持久性問題，筆者在天津市南樓

3、中學高三年級四個班的數學學習優(yōu)秀生與數學學習困難生中展開問卷調查，調查高中數學學習優(yōu)秀生與高中數學學習困難生在非智力因素、師生關系、學習方法，對數學學習成績的成敗歸因等方面的差異。 3．實驗研究階段。通過對問卷結果的數據統(tǒng)計與分析，提出有針對性地轉化高中數學學習困難生的策略與措施。實驗中所采取的策略有： ①實驗教師先期學習； ②指導學生的數學學習方法和數學學習習慣，并落實到數學學習當中； ③指導學生學會高

4、效率的學習數學； ④重視非智力因素在數學學習中的作用。 具體措施有：強化數學教師對高中數學知識的掌控能力；高中數學學習困難生學習習慣的培養(yǎng)、數學學習方法的改善和數學解題方法的訓練；激發(fā)數學學習困難生的在數學學習上的非智力因素；用合理的教育觀念指導教學；指導數學學習困難生對自己的數學學習進行合理歸因；探尋合理的評價機制，促進高中數學學習困難生的轉化。 通過分析實驗班與控制班在實驗前測、后測中成績的差異變化得出實驗措