追求教師幸福的教育管理——理解教育視野下的教師管理實(shí)踐探索.pdf

1、教師自古以來(lái)就秉承著“傳道、授業(yè)、解惑”的職能，無(wú)論在以“書(shū)本為中心”還是“學(xué)生為中心”的教學(xué)體系中，都忽視了教師的主體性與主觀(guān)能動(dòng)性。他們認(rèn)為教師即“蠟燭”，燃燒自己去照亮學(xué)生，只講奉獻(xiàn)而不吝報(bào)酬。長(zhǎng)此以來(lái)形成教師兩袖清風(fēng)、形銷(xiāo)骨損、一副世外仙人的形象，在社會(huì)重重的無(wú)形壓力之下，教師害怕享受，奢談幸福，更不敢追求屬于自己的滿(mǎn)意生活?！皩W(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”時(shí)刻壓抑著教師對(duì)于自身生活質(zhì)量的關(guān)注，許多教師因此過(guò)勞、過(guò)累而死，同時(shí)這也

2、使得許多年輕人不敢進(jìn)入教師隊(duì)伍。另一方面，中國(guó)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，教師缺乏活力，這些都?xì)w結(jié)于教師的能力，可是誰(shuí)又曾想過(guò)，就是社會(huì)上太多無(wú)形的束縛壓抑了中國(guó)近千萬(wàn)教師的活力，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，誰(shuí)又曾關(guān)注過(guò)教師的幸福!? 在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，每一個(gè)人都在追求幸福。然而什么是幸福?千百年來(lái)無(wú)數(shù)東西方哲人涉獵過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但眾說(shuō)紛紜，始終沒(méi)有一個(gè)定論。無(wú)論是儒家的“仁”、道家的“無(wú)”、佛家的“涅磐”，還是蘇格拉底的“美德”、柏拉圖的“和諧

3、”、亞里士多德的“至善”，甚或基督教神學(xué)中的“恩賜”和斯多葛學(xué)派的“禁欲”主義都從不同角度、不同層次探討過(guò)幸福。其相同之處都是從人性的自然主義傳統(tǒng)出發(fā)，通過(guò)“中庸之道”強(qiáng)調(diào)“德行”的幸福觀(guān)，不同之處在于西方從理性這一前提出發(fā)，提出具有個(gè)人主義導(dǎo)向的“利即義”的幸福觀(guān)；而東方則以德性主義人性論為前提，提出具有集體主義導(dǎo)向的“重利輕義”的幸福觀(guān)。 本文試圖打破傳統(tǒng)的對(duì)于教師管理的常規(guī)管理模式，從關(guān)注教師自我和當(dāng)下的幸福去發(fā)掘教師的潛

4、力，建立一種“以人為本”的、以教師的幸福為基礎(chǔ)的教師管理觀(guān)。借助于理解教育的相關(guān)理論，建構(gòu)一種教育管理者和教師間相互理解的管理新模式。畢竟人的最內(nèi)在的本質(zhì)不表現(xiàn)在“我思故我在”的命題中，而表現(xiàn)在“我欲故我在”的命題中(費(fèi)爾巴哈語(yǔ))。 本研究從發(fā)掘幸福的內(nèi)涵出發(fā)，發(fā)掘幸福的含義、結(jié)構(gòu)、成分、作用、價(jià)值，把教育目的上的終極目標(biāo)——“追求幸福人生”與教育管理中的終極目標(biāo)——“追求教育幸?！庇袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)，并將這些理念引入到學(xué)校管理的實(shí)

5、踐中，探索其作用與效能等。通過(guò)對(duì)當(dāng)下教師幸福感和幸福管理的調(diào)查，結(jié)合教師對(duì)于幸福的理解和體驗(yàn)，反映出當(dāng)下教育管理中存在的追求工具理性的現(xiàn)象。通過(guò)關(guān)注教師的當(dāng)下生活，呈現(xiàn)教師生活中的諸多忽視幸福、拒絕幸福、遠(yuǎn)離幸福的現(xiàn)狀，喚起教師追求幸福生活的勇氣，引起有關(guān)管理部門(mén)及其領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師追求幸福生活地關(guān)注和理解等。同時(shí)，通過(guò)探討幸福教師的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)而運(yùn)用到教師日常生活與教學(xué)工作中需要的幸福管理的策略，使教師真正體會(huì)到教育的崇高，從而把教育當(dāng)作一項(xiàng)

6、事業(yè)而不僅僅是職業(yè)或?qū)I(yè)生活去理解，增強(qiáng)教師工作的主動(dòng)性和積極性，從而提高教師的工作滿(mǎn)意度和幸福感。 本研究嘗試著建立這樣一種新的聯(lián)系機(jī)制，即將教師的課堂世界和現(xiàn)實(shí)生活緊緊掛靠在一起，從而讓教師真正將教育當(dāng)作一種幸福的事業(yè)而不僅僅是謀生的職業(yè)與學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，讓教師在超越專(zhuān)業(yè)和職業(yè)中領(lǐng)悟事業(yè)所帶來(lái)的幸福感。重新建構(gòu)理解教育視野下的教育管理理論，把幸福作為教師的終極追求目標(biāo)之一，通過(guò)體悟、創(chuàng)造、饋贈(zèng)等幸福策略來(lái)籌劃和實(shí)現(xiàn)教師生命的可能